高中美术教学中融入情感教育的路径分析

周耀前

（定西市岷县第四中学 甘肃 定西 748400）

情感教育在完整教育过程中占据着举足轻重的地位，是不容忽视的一点。在高中美术教学中，教师要以新理念为引领，处理好情感与认知之间的关系，通过情感交流升华学生的情感体验，使学生的探索精神、求知欲望得以有效激发，进而形成健全、完善的人格，为今后发展夯实基础。

1.高中美术教学中融入情感教育的意义

首先，有利于推进师生沟通。在教学活动中，学生是学习的主人，教师则起到引导、带领学生的作用。显然，要想保证教学质量，就必须重视师生之间的沟通和互动。而通过情感教育的融入，教师要对学生的意愿表示尊重、理解，鼓励学生进行情感的表达。这样一来，学生不再是被动接受，而是可以和教师沟通、互动，这对于和谐氛围的营造、高效教学的实施十分有利。其次，有利于培养学生审美素养。另外，教师还能够借助多种工具、器材，多个角度展示作品的细节，这就开阔了学生的视野，促进了学生艺术想象力的发展，对学生美术学习的深入有着极大的帮助。

2.高中美术教学中融入情感教育的路径

2.1 革新教学理念，促进师生交流

教师是教学活动的组织者和开展者，扮演着引路人这一角色。在高中美术课堂上，教师要想将情感教育融入其中，首要任务就是从我做起，革新自身的教学理念和思路，摒弃陈旧的教学，正确认识教学工作，改进、优化美术教学的方法和手段，推动美术教学和情感教育之间的有机整合，吸引更多的学生参与到美术学习和鉴赏之中，并适当予以认可、鼓励，帮助学生树立积极、向上的学习观念，强化学习自信和动力，以更佳的状态投入其中，为情感教育的开展做好充分准备。例如：在教学“象外之境——中国传统山水画”这部分知识内容的时候，教师首先给学生介绍了中国传统山水画的发展历程：在战国以前，已经发现了山水画的“踪迹”，经历东晋、南北朝时期、隋唐以及五代，到了两宋时期，山水画发展趋于成熟，在元代达到鼎盛，到了明清后，山水画发展渐渐缓慢。介绍完毕后，教师带领学生学习如何欣赏、创作山水画，让学生大致了解山水画的欣赏标准和创作要求。为了取得更加理想的效果，教师以《溪山行旅图》（北宋——范宽）为例，组织学生共同鉴赏，把握美术作品的绘画风格、特点。在此过程中，教师借助现代化教学设备，呈现了上述作品，带领学生逐步欣赏主峰、瀑布、山谷等，让学生对作品的绘画手法（散点透视）有一个清晰的把握，懂得作者以漫视和多视域整合的方式，将景物自然地呈现在同一个画面之中。接着，再鼓励学生运用已有知识和经验自主赏析《富春山居图》（元代——黄公望），试着剖析该作品的绘画手法和风格，感知作者传达的思想和情感[4]。如此一来，师生之间的互动更加频繁、有效，不仅促进了学生的情感体验，还使学生掌握品析艺术之美的方法，一举多得。

2.2 基于教材内容，挖掘情感因素

在开展高中美术教学活动时，教师要重点关注教材中的情感因素，并且加以有效挖掘，与美术知识融合起来。例如：在教学《宛自天开——古代园林艺术》的内容时，可以明确的一点是，亭、台、楼、阁等是古代园林艺术较为常见的建筑形制，隐藏着大量的美术元素[5]。在正式教学中，教师可以赋予学生一定的自主权，让学生自主思考古代园林内部景物的设置，在思考、分析的过程中切实感受到古代园林的独特魅力，体会到设计者在园林艺术中渗透的情感。以这样的方式实施教学，激起学生对美的追求，实现整体教学效果的优化。当然，在美术课堂教学中，教师有必要结合具体教学的目标和要求选择适合的内容进行教学，亦或是从学生的兴趣爱好入手，选择可以勾起学生兴致的内容实施教学，这样最终的效果会事半功倍。

2.3 积极引入古诗，深化作品理解

不可否认的一点是，不论是哪种艺术作品，都有其独特的魅力，它们之间紧密关联、息息相关。如：诗词和画作的结合，能够赋予美术作品诗情画意之感，更好地传达作者的真情实感，并且给观赏者留下广泛的想象空间。众所周知，绘画属于视觉艺术，以造型为主，诗词与绘画不同，它属于语言艺术，以抒情为主，将诗词和画作进行有机结合，实现情景交融，达到强化作品感染力之效。对此，在高中美术教学中，教师也可以尝试将诗词和画作联系起来，让学生从中受到感染和熏陶。例如：在赏析《六君子图》这一美术作品的时候，该作品主要描绘的是江南秋色，其中的“君子”并非传统意义上的“君子”，而是树木，分别为“松”、“柏”、“樟”、“楠”、“槐”以及“榆”，为了让学生对该作品有更加深刻的感悟，教师引入了相关的古诗词，如“可使食无肉，不可居无竹”、“何当凌云霄，直上数千尺”等，这些都是对“六君子”进行描写的古诗词。以《於潜僧绿筠轩》为例，它是宋代文学家苏轼的诗作，歌颂了风雅高节，批判物欲俗骨。诗中写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”，指的是宁可没有肉吃，也不能让居住的地方没有竹子。没有肉吃不过人会瘦掉，但是没有竹子，人就会变得庸俗。在古诗词的辅助下，学生对《六君子图》这一作品也有了不一样的解读。在上述过程中，教师将古诗词和美术作品进行联系，使学生在鉴赏中获得更加深刻的理解和感悟，这样他们的后续创作会更加生动、灵活，取得更加理想的学习效果。

2.4 应用信息技术，增强审美体验

信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教育教学之中，并逐步成为了不可或缺的一部分。在高中美术教学中融入情感教育时，为了能够更加顺利地达成预期目标，教师就可以充分发挥已有资源的优势，通过信息技术刺激学生的多重感官，给学生带来强烈的冲击，在增强学生学习体验的同时，促进其美术鉴赏水平的提升。例如：在讲授《中国传统人物画》时，借助信息化设备播放了影视作品——《狄仁杰之通天帝国》中的精彩片段。在此期间，教师启发学生观察武则天的妆容，并且设计引导性的问题：“同学们，中国古代的哪些作品有这种妆容？你们记得吗？”不一会儿，有的学生说出了自己的想法，即“《簪花仕女图》”。于是，教师继续引导：“请问《簪花仕女图》是中国画中的哪个类别？”学生思考片刻，说出了答案，即“人物画”。当上述环节结束后，教师将《人物龙凤图》、《女史箴图》以及《簪花仕女图》呈现在大屏幕上，组织学生赏析上述作品。很快，学生就得出了一个结论，即上述作品的年代不一，《人物龙凤图》是战国时期；《女史箴图》是东晋；《簪花仕女图》则是唐代。教师把握契机，设计如下问题，即“同学们，不同时期作品中的人物有什么不同之处？这些作品中的女子在做什么？观察不同人物的形象，猜测她们的身份？”等，让学生以自主鉴赏、合作探究的方式，就上述作品进行欣赏和讨论，从而发现不同时期人们审美的差异。最后，在大屏幕上展示《韩熙载夜宴图》，组织学生鉴赏，进而对中国古代人物画形成更加透彻的理解，实现情感教育形式的创新。

2.5 优化作业设计，塑造创新品质

作业设计是课程教学中至关重要的一个环节，有着巩固知识记忆、查缺补漏以及检验教学成效的作用。通常情况下，高中阶段的美术作业以“绘画练习”为主，有些单一、乏味，不但难以调动学生的积极性，还可能会引发学生的抵触情绪。基于情感教育的高中美术教学，教师有必要优化作业设计，创新作业的内容和形式，让学生更愿意做作业，按时完成美术作业。如此，作业的作用得以充分发挥，学生的美术学习也会“更上一层楼”。例如：在教学《中国传统工艺美术》一课时，教师为学生设计了如下作业，即利用周末时间，寻找当地传统民间工艺美术作品，做好记录，最后以报告的形式进行呈现。这样一来，学生通过亲身实践，真切感受到工艺美术的价值，积极弘扬、传承工匠精神，承担起发展中华传统文化的责任。另外，教师还可以激发学生的想象力和创造力，在原有基础上，对特色工艺美术作品加以创新、调整或修改，将个人情感融入其中。当然，教师要给学生搭建成果展示的平台，让学生阐述自己的创作灵感，这对于学生创新思维的发展大有裨益。

结束语

总而言之，情感教育融入高中美术教学中，有利于推进师生沟通、培养学生审美素养，值得受到充分的重视。高中美术教师是学生学习、成长道路中的引路人，要充分认识到这一点，在把握情感教育内涵的前提下，积极寻找情感教育和美术教学之间的契合点，并且加以有效融合，努力构建高质量美术课堂，在完成基础教学任务的同时，达到情感教育的目标。