浅谈高中物理教学中核心素养培养的策略

李正良

（临沧市第二中学 云南 临沧 677000）

当前社会已经到了知识经济的时代，而在此过程中，创新已经成为时代的主要特征，核心素养的概念也是在这一背景之下所形成的。所以说，教师在开展高中物理这一学科的教学时，除了要注重学生知识的获取之外，更在于引导学生对知识进行重构以及创造。通过结合高中阶段学生对于核心素养的具体发展需求，来对课堂教学的方式进行针对性的调整，从而进一步调动学生学习的热情，实现课堂教学质量及效率的提升，

1.高中物理教学中核心素养的内涵

高中物理这一学科基于核心素养体系的整体框架，对学生展开核心素养的培养主要包含了物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流以及科学态度和责任，这四个不同的维度[1]。其中，物理观念和应用其实就是指学生进行相关知识的学习时，需要形成经典物理的物质观、运动观、能量观以及相互作用观等等，除此之外，还能够用起来进行实际生活中自然现象以及问题的解释。而科学思维以及创新，主要是指学生应该具备一定的抽象思维以及形象思维等等一些物理思维，除此之外，还需要准确地应用这些思维方式来进行实验的设计，并在此过程中进行相关信息数据的收集及整合，凭借科学论证从而获得最终的客观结论，当然还应该学会从批判的角度来进行知识以及经验的看待。而科学探究和交流这一核心素养主要是指，在高中物理的教学过程之中，学生需要具备敢于质疑、实验操作、客观论证以及合作交流等等一些素养，除此之外还应该根据物理这一学科的发展需求从而展开科学的实验探究，并进一步提高学生的实验探究能力。而科学态度和责任，其实就是指学生在学习的过程中可以深层次的理解和掌握科学服务社会这一本质，并且能够具备相信科学以及科学探索等等一些意识以及学习能力，这样一来，便有助于学生在科学探究的过程之中形成良好的道德规范，从而促使学生获得全方位的发展。事实证明，在高中物理的教学过程中，培养学生形成良好的核心素养，对于学生今后的学习及发展存在非常重要的作用以及地位，而上述的这四个维度之间相互关联并相互影响。

2.高中物理教学中核心素养培养的具体策略

2.1 重视基础知识讲解，引导学生知识建构

虽然说核心素养的相关理念提出了要打破传统双基教育的局限，但是却加强了对于学生基础知识以及相关技能的培养，所以说仍然具备一定重要的意义。因此，这就需要教师在展开高中物理这一学科的教学时，能够有意识地围绕核心素养的相关指导理念，从而对学生的基础教学提出全新的要求，以此来完成知识框架的建构，真正的实现学生的全方面发展[2]。

就比如说，教师在讲解“时间和位移”这一课时的相关内容时，便可以有意识地结合学生物理观念的培养来完成课堂教学目标的设计。物理观念的培养是当前高中物理基础教学的重要内容，也可以这样进行理解，在教学过程中所理解和掌握的学科知识都将会被遗忘，而在此过程中，不会被遗忘的便是存在于这些知识至上的思想观念，这些观念不仅仅能够构成学生的知识体系，还能够帮助学生塑造良好的人格。所以说，在高中物理的教学过程中，教师需要从基础的知识入手来进一步加强培养学生思想观念的力度，通过引导学生学会从物理知识的角度来进行相关事物的认知以及问题的解决，将有助于学生形成稳定的物质观以及价值观等等，而这些内容都有助于学生夯实自身的思想基础。就拿本科时的教学内容而言，其物理观念的培养主要包括了对于基本概念的理解，除此之外，也包含了借助抽象思维来进行问题解决的相关方法，更包括了学生对于物理知识与实际生活之间所存在关系的理解。只有从这几个方面入手来进行教学目标的设计，才能够真正地实现物理观念的全面塑造，并且能够帮助学生真正的学会从科学的思维来进行事物的看待，培养学生形成良好的核心观念。例如，在教学设计的过程之中，教师应该有意识地针对位移、标量以及适量等等，一些基本的概念来对学生展开针对性的引导，从而帮助学生树立其相对基本的运动观念。在带领学生学习时刻与位置、时间与位移之间相应关系这一相关知识时，将有助于学生构建其基本的知识框架，与此同时，还能够培养学生形成良好的物理观念。

2.2 重视物理实验教学，培养学生探究能力

在高中物理这一学科的教学过程之中，实验教学存在着非常重要的作用以及地位，这主要是因为物理实验的操作将有助于培养学生形成良好的科学探究素养。因此，这就需要教师在实验教学的过程之中，能够注重培养学生的科学精神，并且能够在此基础之上强调学生在实验过程中的具体交流以及互动，从而进一步提高学生的自主探究能力[3]。

就比如说，教师在讲解“探究加速度与力、质量之间的关系” 这一实验操作时，在教学设计的过程之中，教师需要明确要求学生能够通过进行实验的操作，从而学会借助控制变量的方法来研究两者之间所存在的关系。与此同时，在具体操作的过程中，教师还应该通过示范指导的这一方式，从而引导学生积极主动地参与到物理实验操作的过程之中。接下来，教师需要为学生提供两种不同的条件设定，并要求学生从这两个条件设定入手来完成实验操作，并记录实验操作时所形成的数据。例如保持对象质量不变，来改变桶内砂的质量以及保持桶内砂的质量不变，来改变研究对象的质量。针对实验操作的数据进行互动讨论，将有助于学生在对比以及分析的过程之中对其加速度与力和质量之间的定量分析进行深层次的理解及掌握，并取得良好的看法教学效果，培养学生形成客观严谨的科学态度。从这一教学设计的过程能够看出，物理实验教学对于培养学生形成良好的科学探究能力存在非常重要的作用以及地位。所以这就需要教师在展开高中物理这一学科的教学时，能够遵循核心素养的相关理念，并围绕这些理念来对学生展开针对现在领导。首先，教师要做的便是引导学生对实验的过程进行经历，也就是说，需要为学生创造实验的环境，从而引导学生积极主动地参与到其中，在此过程中，将有助于学生掌握科学探究的方法，并进一步发展学生科学探究的能力。与此同时，学生还能够针对实验操作的过程，提出相关的问题以及假设，并在此基础之上，借助科学的方法来进行验证，从而真正的体会到科学探究所具备的乐趣。其次，在实验操作的过程之中，还有助于训练学生形成良好的科学思维。这主要是因为在物理实验操作的过程中存在的一些现象，往往需要学生借助抽象思考的方式来进行结论的总结，因此教师在实际教学时需要结合实验的过程，从而引导学生展开分析以及推理。并且能够配合实验操作，从而对相对感性的材料展开加工及处理，以此来帮助学生获得科学的理论，进一步提高学生的思维品质。当然，在教学过程中，教师还应该注重情感的渗透，通过对知识建构过程中所蕴含的情感因素进行深层次挖掘，并引导学生端正自己的学习态度，积极主动地参与到问题的思考以及探索的过程之中，将有助于学生形成不断追求科学的这一本质。

2.3 组织学生合作学习，提高学生交流能力

基于核心素养背景之下，教师在开展高中物理这一学科的教学时，需要进一步注重学生在课堂教学中的主体地位，并且能够培养学生形成良好的自主探究以及学习的能力。除此之外，还需要教师能够在此基础之上，注重学生合作学习的力量，通过为学生提供合作学习的机会，以此来培养学生形成良好的互动交流能力，促使学生获得全方位的发展[4]。

就比如说，教师在讲解“研究平抛运动”这一课时的内容时，便可以为有意识的为学生设计小组实验探究的方案。首先，需要要求每一个小组的学生能够进行合理的分工，并在此基础之上实现问题的提出，问题的假设以及问题的解决等等一系列的任务。之后，还需要教师依据每一个小组学生对其知识的描述，来评价学生的最终成果。除此之外，在教学过程中教师还需要重点强调团队合作所具备的价值，这样一来将有助于学生在学习的过程中进行团队精神的发展，并进一步提高学生的团队合作精神。但是就目前的教学情况来看，教师为学生所提供的合作，学习及互动交流的机会相对有限，即使是在教师的要求之下，合作学习的过程也往往会变成形式化的阶段，因此，无法形成良好的效果。所以说，这就需要教师在实际教学的过程中，能够真正地做到从学生的长远发展出发，并且结合相关内容的建构从而完成合作学习模式的完善。这样一来，学生在小组合作学习的过程中，便占据一定的话语权，合作的欲望也会随之而强烈，如此一来，便能够真正的实现学生科学交流以及探究能力的提升。

2.4 引导学生实践活动，丰富学生社会经验

基于核心素养背景之下，物理这一学科的学习担负着相对重要的社会责任，因此，这就需要教师在实际教学时，能够深层次地去分析这一学科所具备的社会价值。并且能够在此基础之上，从学生社会性发展的角度出发，从而组织学生积极主动地参与到各种综合实践的活动中，进一步丰富学生的社会经验，促使学生获得全方位的发展。

就比如说，在实际教学的过程中，教师可以组织学生利用课后时间来搜集一些相关的教学资料，在此过程中，将有助于学生真正地了解到军事科学、航天技术以及科学家的事例及贡献等等一些相关的资料，以此来进一步强化学生对于社会生活的体验。除此之外，教师也可以有意识地围绕安全用电这一主题，以此来引导学生展开分组实践，就比如说，可以针对家庭以及公共场所等等一些地点的安全用电情况进行调查统计，并在此基础之上完成调查问卷的设计，针对其中所存在的用电隐患来展开深层次的分析，并提出针对性的建议。事实证明，通过引导学生积极主动地参与到社会实践活动之中，将有助于调动学生学习的热情，并培养学生形成科学的态度以及社会责任，提高学生的学习能力及物理核心素养。

总而言之，基于核心素养背景之下，教师在开展高中物理这一学科的教学时，需要对其内涵进行深层次地分析，并且能够从学生今后的发展出发，来注重上述这四个维度核心素养的培养，从而帮助学生获得全方位的发展。