加强初中生物实验教学提升初中生物课堂效率

2022-11-24马建军

今天 2022年17期

马建军

（陇西县镇南九年制学校甘肃陇西 748100）

加强初中生物实验教学，于初中生物教师，亦或是初中生而言，都具有非常重要的意义。首先，对于初中生物教师来说，加强实验教学符合新课标对于教师的教学要求。生物教师通过为学生准备实验材料、设计实验流程、合理分配实验教学的时间等等，不仅能够对不同的实验有更加透彻的理解，而且也能够不断提升自己的教学能力。其次，对于初中生来说，通过加强实验教学，不仅能够有效地提升学生的实践应用能力以及团队协作能力，而且也能够使学生对教材中的知识以及内容有更加深入以及透彻的理解。教材往往只是给出了实验的结果，学生如果不通过实际操作，根本不能了解这些结果的所隐含的知识。而学生通过积极地参与到实验操作当中，就相当于学生在自主地探索知识。在这一过程中，学生会注意到很多的实验细节，并且通过不断地思考来解决实验中遇到的问题，从而能够达到良好的学习效果。[1]

1.借助信息技术教学，增强实验学习的有效性

信息技术是一种非常有效的教学工具。通过巧妙地应用信息技术，不仅能够丰富课堂的教学内容，使学生在有限的时间内学习到更多知识，而且也能够降低新知识的难度，使知识更加直观形象地展现在学生面前，不断激发学生的学习兴趣。基于这一点，初中生物教师在开展实验教学的过程中也可以充分借助信息技术。这样不仅能够增强实验学习的有效性，而且也能够极大地提高课堂的教学效率。初中生物教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示实验操作的流程，从而给予学生比较直观的感受，引导学生根据视频展示的实验流程，自主使用实验器材的进行操作。除此之外，一些学校实验器材十分有限，而且为了学生的安全考虑，有一部分生物实验并不能够使学生亲身实践。我们将其统称为演示类的实验。对于这类实验，生物教师就可以通过图片或者视频的形式来向学生展示，从而也能够给学生留下比较深刻的印象。[2]

例如：初中生物教师在为学生讲解“观察人体的基本组织”这一实验的时候，生物教师利用多媒体为学生展示了整个实验的流程，并且课前就给学生准备了相应的实验器材。比如：显微镜、人体四种基本组织的永久切片等等。教师引导学生以学习小组为单位，根据刚刚学习到的实验流程来进行实验，并且描述人体基本组织的一些特点。通过这样的方式，也提高了实验教学的效率。

2.提倡小组协作学习，鼓励学生自主探究

考虑到初中生的实践应用能力较弱，而且初中生物教材中的实验普遍比较复杂，具有非常繁多的步骤，学生仅仅凭借个人的力量可能很难完成整个实验。为此，初中生物教师就可以鼓励学生以学习小组为单位，协作完成某些实验。生物教师要努力引导学生根据教材中的内容，自主地进行探究，并且完成相应的实验流程。这样的教学方式中融入了学生更多地思考，分析与探究如何进行实验操作。通过这样的方式往往能够给学生留下更加深刻的印象，并且引导学生思考为什么必须采用这样的步骤，应用其他的步骤能不能够完成实验等方面的问题，从而也能够使学生对于教材中的知识有更加深入的理解以及认识。[3]

例如：初中生物教师在为学生讲解“观察叶片的结构”这一实验的时候，由于已经学习了很多使用显微镜观察的实验，生物教师引导学生自主设计实验的步骤，并且根据设计的步骤进行实验操作。学生都积极地开动自己的脑筋，通过激烈的讨论终于在小组内部达成了一个统一的实验流程，学生通过这样一个过程也充分体会到了成功的喜悦。

3.巧妙创设问题情境，提升课堂教学效率

情境教学法是新课标特别提倡的一种教学方式，同时也是一种非常有效的教学手段。在课堂教学的过程中，教师通过为学生创设某些情境，往往能够促使学生更加集中注意力的听讲，并且深入到学习内容当中。通过自己的思考来更加快速地掌握知识。其中，问题情境就是情境教学法当中一个比较重要的模块。问题情境不言而喻就是通过一些巧妙的问题来为学生创设某些情境。在课堂上教师提问，学生回答。这样一来一回，不仅增强了师生之间的互动，而且也提升了学生在课堂上的主体地位以及课堂的参与度。考虑到初中生物实验的流程相对来说比较繁琐，目前大部分初中生物教师往往采用演示以及学生模仿的办法来开展实验教学。这样的教学方式虽然在一定程度上提升了学生的动手能力，但是却没有使学生充分开动自己的脑筋，不能够有效提升学生的逻辑思维能力。如果生物教师在开展实验教学的过程中，能够有效地提出一些巧妙的问题。多问问学生为什么要采用这样的步骤，采用这样步骤的优势是什么以及每一个实验流程的目的是什么等等，能够达到更加良好的教学效果。[4]

例如：初中生物教师在为学生讲解“植物对空气湿度的影响”这一实验的时候，教师首先提出了这样一个问题：植物的类型和分布对空气湿度有影响吗？有一小部分学生根据自己的常识回答说：有影响。而另一部分学生则拿不定主意，保持沉默。生物教师引导学生通过探究实验来证明植物对空气湿度到底有没有影响。生物教师问：那么探究实验的第一步是什么呢？学生回答：假设。教师又问：对于该实验，我们应该假设什么内容呢？学生又回答：假设植物对空气湿度有影响。就这样在生物教师的耐心引导下，学生自主设计了实验的步骤。可以说通过创设问题情境大大提高了学生的课堂参与度。

4.巧妙联系实际生活，提升学生实践应用能力

生物这一门科目与我们的实际生活有着密切的联系。生物教材中所涉及到的植物、动物、细菌、真菌等等都能够在现实生活中找到实物。基于这一点，初中生物教师在开展教学的过程中，就可以巧妙地联系实际生活。这样不仅能够使学生更加容易地理解某些非常抽象晦涩的知识点，而且也能够不断地提升学生的实践应用能力，促使学生真正地将所学习到的知识应用到实际生活当中，为自己的生活带来相应的便利。现实生活当中存在着很多用肉眼可以看到的事物，同时也存在着很多肉眼难以发现的生物。而通过一些生物教材中的实验往往能够使学生发现世界当中更多的生物。除此之外，现实生活中的很多现象，虽然觉得理所当然，但是却不能够非常准确地表达出产生这种现象的原因，也往往能够应用教材中的实验来加以证明。[5]

例如：初中生物教师在为学生讲解“种子萌发”实验的时候，生物教师巧妙地联系了实际生活。因为种子的萌发是实际生活当中非常常见的一种现象，而且学生家里可能也养育着某些植物，这些植物都是从种子逐渐发芽长大的。因此学生对于种子萌发这个过程并不陌生。生物教师引导学生想一想自己家里面的植物健康长大都需要哪些东西。学生的回应非常积极。有些学生说需要定期浇水，有些学生说需要对其施肥，还有一些学生说植物需要吸收阳光……生物教师又反问学生，种子的萌发必须需要水、阳光、肥料吗？学生对此表示沉默。因此，生物教师引导学生通过对比实验来探究在种子萌发的过程中，水、阳光以及肥料到底是不是必要的？通过巧妙地联系实际生活，充分激发了学生的学习兴趣。

5.完善实验教学评价，促进学生高效学习

教学评价也是课堂教学当中非常重要的一个环节。通过有效的教学评价不仅能够促使教师通过巧妙的办法来完善课堂教学的方方面面，从而给予学生更加良好的课堂学习体验，而且也能够促进学生更加高效的学习。基于这一点，初中生物教师在开展实验教学的过程中，也应当采取更加巧妙的办法来进行实验教学的评价，从而得到更加准确的评价结果，以更加有针对性地提升实验教学的效率以及效果。目前，教学评价中存在的最大的漏洞就是评价的主体过于单一。在教学评价当中，往往只有生物教师这一个主体，因此往往会造成评价的结果过于片面以及不准确。为了改善这种情况，初中生物教师就应当不断丰富教学评价的主体，可以将其他教师以及学生都融入到其中。通过这样的方式也能够达到比较良好的评价效果。

例如：初中生物教师在为学生讲解“探究植物吸水和失水的条件”这一实验的时候，生物教师为学生准备了马铃薯条、烧杯、试管、清水、以及盐水等实验材料和器材。学生会依次取出马铃薯条，分别将其放入盛有清水以及盐水的烧杯中，浸泡相同的时间，并且将其取出观察马铃薯条的变化。学生能够直观地看到浸泡在清水中的马铃薯条硬挺，而浸泡在盐水中的马铃薯条则软缩。由此，能够得出结论植物细胞既可以吸收水分，也能够丧失水分。之后，生物教师又引导学生分别将马铃薯条浸泡在浓度不同的盐水当中，一段时间以后，观察马铃薯条的变化。在一系列的实验步骤都完成以后，生物教师引导学生反思自己整个实验的操作过程，找到自己在实验操作过程当中的闪光点以及不足。由于该实验室是以学习小组为单位进行的，生物教师引导学生在小组内部相互之间进行评价。通过这样的方式也丰富了评价的主体。