北极星分级绘本融合课的同课异构分析浅思

吴黄玲

（巢湖市城南小学 安徽 合肥 238000）

北极星阅读分级绘本是现在小学英语教学首推的课外读物，在平时的教学中有幸听到多位老师把其中绘本与课本融合，既丰富了课本知识，又极大提高学生的视野，英语阅读的知识量以及英语阅读的兴趣。以下是我根据合肥市某小学教师的公开课听课记录和特级教师戈向红老师观摩课对绘本融入主教材的各个步骤进行对比和思考。

1.教材和绘本分析

1.1 主教材课时分析

在深入分析绘本与主教材融合课的同课异构之前，首先要对融合的主教材进行分析，主教材每一个课时都有其特点。本次选择的是人教版PEP四年级上册unit4 my home A Let’s learn单词课。课本教材新单词与所选绘本新词有重合，相匹配。课本中虽然有let’do等活动训练学生在语境中输出新词，但缺少相对真实的情景和有趣的故事情节。而选择的分级绘本《A quiet house》恰好提供了故事框架支撑和完整的故事情节。更重要的是绘本输出背后的文化价值是我们在教授新词，教授英语的同时传播语言的交流功能，和利用英语语言提升思维品质的功能。

1.2 绘本文本分析

丽声北极星分级绘本第二级《 A quiet house》主要讲述的是:Emma是一个热爱音乐，喜欢弹吉他的女孩子。一天，她在家里练习吉他，音量过大引起家人的反对，Emma停止练习后家里恢复了安静，家人们各自做回自己的事情，渐渐发现安静的生活变得无趣，便重拾自己的乐器，与她一起演奏音乐。通过故事让学生感受到一家人间应该多沟通。作者通过“Emma弹奏音乐——家人对她弹奏音乐的态度和行动——家人重拾乐器”的故事发展过程，重点描述了家人们对Emma在家弹奏音乐的态度和行动。使学生意识到不能因自身的爱好而影响他人，同时，引导学生体验家人和谐共处的快乐。

教师在融入这样一个完整且正向价值的故事链接课本的新词bedroom, bathroom, study, living room, kitchen，使新单词充满了意境，对推进教材内容的学习有极大帮助。下面分别从课前热身，课堂活动设计，课后活动设计三个方面进行同课异构分析，总结思考每一个过程活动设计的原理和融合带来的启发和教学思考。

2.课前热身融合

两位老师的课前热身都是把课本知识词汇和课本重点句型语言框架作为旧知和基础。在巩固的基础上拓展的绘本，所以没有新授新词的环节。不同老师的课前热身都是带有自己教学风格的缩影，方法各异，目的一致，都是为打开学生的思维，复习旧知，给学生以积极地课前准备。合肥杨老师首先带领大家一起唱歌，活跃气氛，然后复习旧知Amy’s home 以及单词 bedroom, bathroom, study, living room, kitchen.由此直接导入绘本封面。唱歌是心，脑，身体的结合，既轻松又愉快。而另一位老师戈老师是简洁明了两大块：首先介绍自己房间，再来revision,用六个未知房间复习了bedroom,bathroom, study, living room, kitchen还加入绘本新词garage。从课前热身就融合了绘本新词，把它和课本单词分类整合到一起。教师的小心思，小技巧，不设防的让学生进入新知识领域。“未知的房子”在调动学生好奇心上卓有成效，现场观摩学生都积极搜索旧知词汇，达到热身效果。两位的热身都值得借鉴，都是从引起学生兴趣或者好奇心出发，符合我们课前热身步骤的初衷。

3.课堂展示融合

3.1 课堂设问有技巧

（1）绘本封面设问

杨老师的课堂展示是全程设问的，没有多余的杂乱，who is she ? what is in her hand? Where is Emma? What does she do ? how does she feel? 五个设问从人物，地点，情景不同侧面对封面部位一一了解，学生一直带着自己的思考，为了解开这些疑问，再设问下面绘本内容，一环套一环，使学生全程思考着阅读的节奏.

戈老师对绘本的封面没有单独设问引导，却在课堂展示过程中引导学生思考绘本封面标题中的重点词汇“quiet”绘本为什么设置了这个题目叫安静的房间？同学们可以尝试name the tittle again.使问题个性化，拔高了设问问题的思想性，创新性。提升学生不限于课本思考的能力。

（2）图片环游设问

我们注意到两位老师对这个绘本主题内容的赏析都是以Emma心情三次变化划分层次，这说明心情变化是绘本作者创作的思路，值得剖析。根据绘本图片主体，设问也是以Emma心情三次变化划分层次，要精细，并带有启发性。可以像是按照顺序发问，循循善诱，也可以是跳动发问，倒序发问，足以引起学生阅读兴趣。

合肥杨老师每一个设问都围绕 who what where why 开展，中间穿插换位思考提问 dad mum brother 三位在Emma 不同心情下会说什么，给学生自己想象的空间，以自己切实的心境去领会Emma在具体场合的语言表达，使学生把语言的知识学习转换成对阅读文本的语言输出，这是执教者设计的精彩之处，也是对学生为学习主体的贯彻落实，值得学习。

令人惊讶的是这部分和另一位教师不谋而合，戈老师在处理这部分家人对艾玛态度时也采取了开放的态度，让学生换位思考他们在实际生活中如果遇到此类事情，会说出什么话。根据新课标教学理念，小学生在情感态度分级标准中应在英语交流中注意并理解他人的情感；用英语交流增强语言表达的自信心。

3.2 文本连接有奇招

戈老师的课堂展示是以一段声音开启的，奏乐提问 how is the house?以声音的noisy 来反问学生封面的标题quite，一下子打开了这本绘本的大门，学生通过强烈的好奇心驱使，带着疑问去了解文本内容，可见执教者在深度思考这个绘本题目的含义上花费了巨大功夫，教师应当在教材和绘本融合设计之初，揣摩作者意图，挖掘文本人文价值，一旦抓住这心脏脉搏，自然所有设计都变得有意义，而不是为了问而问，为了回答而回答。为什么吵闹的音乐却绘本标题是“安静”的房间？中间发生了什么，直扣主题。这样融合后，使主教材上面本来缺少的人文价值得到体现，也给出了相对有趣的情景参考，学生的语言输出有了情景框架。

杨老师的文本链接是跟着绘本的故事慢慢引入的。一个脚步一个脚步的跟着绘本作者的讲述，通过教师问题的设置，像打开每一张故事图片的神秘钥匙，who what where why，学生也在生动的故事情境中训练了语言输出，体验了Emma的感受，像带着我们学习的主教材知识进行了旅行，去故事主人公家里体验了家庭和谐的重要性，文本的人文价值也渗透在了每一个小问题当中。

4.读后活动融合

4.1 读后活动融合

杨老师在读后并没有再设置融合内容，仍然以设问带动最后文本传出的价值取向，Is the house quite? Is the house noisy? Are they happy?并进行了retell 设计

戈老师的读后活动融合的非常精妙，课堂活动先是泛读绘本，在精读时非常自然的处理了绘本中乐器新词的教读，此部分，再次跟人教版主教材融合，利用表格句式 look at the____. It has a____. The ______is onehindinunder ear the door…把以前旧知和新学的新词全部融合在一次，真正完成了以绘本拓展主教材，以绘本衔接主教材，以绘本巩固主教材的理念。

4.2 文本归纳融合

戈老师的Retell 设计十分详尽，像在讲述三个故事，加入了许多自己思维导图的思考，学生复述起来因为脉络清晰而变得很轻松。设计者用心研读主教材和绘本的主题共同处，挖掘主教材不易显现的主题价值，庖丁解牛一样的熟悉绘本，整理脉络，再结合四年级学生学情，最后以

scene1 A noisy house:

Scene2 A quite house

Scene3 A _______house

来让大家复述绘本，这既是总结回忆文本知识又是思考归纳文本价值，最后的房子是什么样的？what house do they like?

Dad: a house with TV.

mum: a house with phone.Emma: a house with friends.

4.3 文本价值提升主题

A house with family!引出绘本背后的人文价值，主题思想，新课标提出英语学科核心素养，实现学科育人、立德树人成为首要目标。绘本与主教材融合可以拓宽主教材语言环境的不足，升华思维境界，这样，再让学生分享自己的家是什么样的，自然水到渠成。

总结

北极星分级阅读绘本正是考虑了主教材课本知识的结构和语言环境，所以恰当的设计了绘本阅读，几位老师在精心设计一节相同课型时给出了完全不同却都很优秀的课堂教学案例，值得一线广大教师深思，课堂教学只要肯钻研，用心思考，一定能给学生带来无尽的惊喜。而不同老师费尽心思，精心设计的教学实例能让更多老师分享，领悟，并提升的过程，实在是教育教学的幸福。