批判性阅读策略在中职基础英语教学中的应用研究

2022-11-24黄伟

今天 2022年17期

黄伟

（佛山市顺德区中等专业学校广东佛山 528300）

引言

批判性阅读策略在中职基础英语教学中的应用是英语教学发展的必然趋势，也是社会经济发展背景下实现英语专业人才全面发展的重要手段。通过批判性阅读的应用来培养和提升学生的批判性意识和批判性思维，让学生能对所接受到的信息进行科学、正确、客观、全面的筛查、分析、推理、判断和评价。拥有批判性思维和意识的学生才能更符合当前知识经济时代对人才提出的新要求。在英语新课标中就对批判性阅读在英语教学中的地位和作用做出了新的定位，并将培养批判性思维能力纳入到了英语教学的重要内容体系中。可见批判性阅读策略在英语教学尤其是阅读教学中的应用有着极大地现实意义。

1.批判性阅读内涵分析

批判性思维一般指的是人们针对某个特定的问题进行辨别、分析、挖掘整合其中内涵的信息资源等的过程中所具备的能力要素；而随着社会的进步，人们对批判性思维的认知程度与深度也逐渐扩大、延伸，并在反复的质疑、询问中再次重新对其进行了更为精确的定位：批判性思维是指在思维活动中具备批判意识、独立思考能力和提出质疑并分析解决问题的意识和能力。而批判性阅读指的是在阅读过程中读者除了从文本中获取、分析相关的信息、问题之外，还可以结合自身的知识、阅读的经历、阅历、经验等就文本中的相关内容进行讨论和交流，对文本中的事实观点进行分析解读、质疑辨别以及推理评价，从而形成自己独到的观点。反映到英语教学中就是学生在阅读某一特定的英语文本内容时，积极去思考、分析文本中的语言、语句都带来了哪些信息，然后在思维的基础上对文本内容进行评判性加工。比如针对这篇文章，学生要站在作者的角度去分析，由此会认同作者的观点，同时学生也要走出作者角色，站在作者对立面，再去分析文本内容、质疑作者观点，从批判的角度进行论证。

2.中职基础英语教学中的批判性阅读的应用价值

2.1 从教师角度分析

批判性阅读教学策略在英语课堂教学中的具体运用可以有效的提高教学质量。对文本的解读不仅仅是要明白文章写的什么，更重要的是教师要通过细读的方式将文章的结构进行分析，提取出文本中的关键信息，让学生围绕着这一点去开展深度阅读，通过不断的实践，促使学生在很短的时间内就能精准把握住文章的重难点，并对文章中表达的思想及情感内涵予以正确的判断，不仅有助于学生阅读习惯的养成，也在一定程度上锻炼了学生的综合性思维技能，能让学生思维一直处于活跃的状态，最终就会实现高效阅读的目的。

2.2 从学生角度分析

素质教育下的英语教学不仅要师生共同参与到教学中，从教师的“教”与学生的“学”相结合的基础上实现英语知识的转移与内化，更重要的是教师要在教学中充分发挥好引导教育功能，教会学生学习的方法、技巧以及通过英语学习而获得的能力、培养起的品质与习惯，这些将会成为学生在后续的发展中最有力的驱动力。尤其是对于以就业为导向的中职教育中，更要尊重学生自身的学习需求和工作需求。中职学生各方面的能力还有很大的可塑空间，将批判性阅读策略融入到英语教学中可以有效的帮助学生加深对文本内容的理解，并在阅读中利用逻辑能力和推理能力来反复推敲、质疑其中存在的英语信息，从而正确划分问题的主次，找到关键点，理解的方向、目标和范围就非常精准了，进而提升英语的阅读能力和水平。

3.中职基础英语教学存在的问题分析

3.1 学生的兴趣不足

中职学生本身对学习不感兴趣，文化基础并不牢固。尤其是英语，作为一项外来语种，不论是词句的表达方式还是发音语法对于中职学生来讲，是没有足够的英语基础知识来支撑的，自然学习起来也会更加困难。比如新课改下的英语教材中阅读的比例逐渐增加，学生学过的词汇较少，对英语的语法结构了解的也不全面，所以看不懂文章的内容以及表达的意思，由此学生会产生对英语学习的抵触情绪，进而会发展成厌学、逃避等消极态度。学生兴趣的缺乏是引起学习效率低下的最主要的主观性影响因素。

3.2 教材的难度增加

中职教育是以就业为导向的教育体系，在课程的设计及安排上侧重点都会放在专业技能上，但这样的教学观念和方向是与素质教育环境下学生全面发展要求相背离的。当前社会所需要的技术型人才，不仅要技术过硬，文化素养也要有。通过对中职英语教材的分析，英语教材的内容在难度上有了大幅度的提升。最明显的就是阅读比例增加。由于中职学生的英语文化综合素养要低于高中教育中的高中生，以往单纯的以单词、语法、词汇等这些基础知识为主要内容的英语教材都无法在教学上得到有效的提升，新教材中的内容更是不能与学生实际的学习能力、英语认知水平相匹配，对学生而言，这样的教材内容更加难以理解和学习了。学生不理解文本，就无法在教学中运用批判性阅读策略。

4.批判性阅读策略在中职基础英语教学中的应用路径

4.1 充分发挥批判性阅读的预览作用

阅读一篇文本的第一步就是预览。学生在预览文本的过程中就能知道文本大概的内容。而文章的标题或者是目录、提纲等都是对文本内容每一个章节、段落的中心思想的概述。那么教师在开展教学时就要根据阅读文本的特点利用好这些资源，让学生在其的引导下进行合理的分析、质疑、想象，让他们的思维得到拓展，从而提高阅读的速度与质量。比如在教学《Getting Along with Others》这一单元的文章《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》时，教师要引导学生先看标题或者文本中的一些图片，让学生从中知道这篇文本是个记叙文，有些学生认为，文章讲述的是朋友之间因某个秘密和谎言而出现了问题，那么作者写这篇文章的内容应该是想要告诉我们怎样去维系好一段友情；也有些学生觉得这是一个采访记录，讲述一段友情的故事，通过这样的方式来告诉我们友情是应该相互坦诚的。如此，学生通过一个标题或一幅图片就能了解文本的大体内容。进而教师会再要求学生带着自己的猜测去深度文章内容。

4.2 充分发挥批判性阅读的质疑作用

质疑是学生在阅读时对某些问题产生了疑问，而为了验证这个观点或解决这个疑问，学生会从不同角度、不同层面上再次阅读文本内容，找到答案。与此同时，学生既能够着眼于文本做纵向比较，又能够联系其他文本做横向分析，进一步加深理解，更重要的是学生会在这个过程中逐渐培养起辩证思维。在开展《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》这一阅读教学时，教师要引导学生边读边思考。一方面可以从内容出发，教师在学生阅读完文章时，可以设计一些诸如What did Sarah think about the surprised Maths test?这样的问题，让学生从文章中找出答案。或者是按照文章的主旨去分析内容，提出诸如What do you think are the reasons that might lead to a broken friendship?这样的问题让学生思考，通过带着问题去阅读，能更好的帮助学生理解文本内容。

4.3 充分发挥批判性阅读的判断推理作用

每一篇文章在表达主题思想或观点的方式上是不同的，一些作者会非常隐晦的将其渗透到字里行间中，有些会直接在段落中明确的标示出来。不论何种方式，学生在阅读文章时都需要通过思考、推理来评价作者的思想观点。尤其是对于前种方式，更要通过细细斟酌，从字里行间对作者的写作目的进行推理。比如文章的题干部分是含有suggest（暗示）、conclude（推断出，得出结论）等动词时，教师就可以这样提问：“The first two paragraphs suggest that ...?”“Which of the following statements does the passage support?”，若题干部分是“would”这样的情态动词的话，教师可以“What can We infer about….”这样去提问。学生通过不同方式的练习之后，了解到作者的创作思路，从而更好地把握文本的写作思路，更高效地阅读和解题。