多媒体在初中英语语法中的应用及反思

亢黎明

（通渭县通和初级中学 甘肃 通渭 743300）

1.目前初中英语语法课堂中多媒体应用存在的问题

一提到运用多媒体进行教学，让我们想到的是公开课上的精彩片段。但在日常的英语语法课堂教学中，绝大多数教师采用书本、黑板、一支粉笔主导的课堂教学，没有借助于多媒体进行生动、直观的教学，过多关注学生对单词的拼写、语法的掌握、句子的背诵以及习题的演练，将英语语法教学变成知识的传授。忽略多媒体在英语语法教学中的应用，主要有以下几个方面的原因：

1.1 课件制作耗费时间多，且教师的制作技术有限

一份优秀的且适合教师和自己学生的课件，需要教师自己制作，这样既费时，又耗费精力，增大了教师备课的工作量，且设计出的课件质量一般，达不到预期效果；下载的课件，又不是得心应手，总感觉有所欠缺，不够完美，久而久之，教师就会放弃在英语课堂中使用多媒体。

1.2 教学思想传统，深受传统语法翻译法的影响

将英语教学的最终目的放在中考的英语成绩高低上，严重忽略了学生用英语进行交流的培养，最终导致哑巴英语的形成，学生的听说能力差，培养出一大批高分低能的学生，丢掉了英语学习的初衷是把英语当成一门语言，用于交流的工具。

1.3 教师的课堂组织能力有待提高

当教师用多媒体呈现一些图片或视频时，学生会比较兴奋，一下子想到了很多与之相关的内容，容易让学生的思想脱落课堂，使得多媒体在教学中的运用流于形式。这时教师的课堂组织能力及其重要，要将学生放飞自我的心情巧妙地引入到课堂教学内容中来，继而保质保量地完成课堂教学内容。不然，多媒体的应用会适得其反，对教学效果没有帮助，教师从而放弃在英语课堂中使用多媒体，尤其是英语语法教学中。

2.多媒体运用于初中英语语法教学中的优势

英语的学习，不仅是知识的学习，更是一门艺术的学习，一门交流艺术的掌握。学习英语的最终目的并不是简简单单地记住单词、短语、掌握语法，在考试中能有个好分数，英语最终要成为交流的语言工具，而多媒体的应用，可以通过图片、音频、视频等非常直观地、形象地将学生带入特定的情景，让学生身临其境地感受英语语言的恰当应用，尤其是英语语法教学，多媒体可以激发学生兴趣、增强学生的注意力，弥补传统的语法教学中死记硬背的短板。

2.1 导入直观、自然

学生对课堂的兴趣，一定程度上取决于教师是否能带入学生进入教学内容所指的情景中，让学生自然而然地激发已有的知识，来有效地完成本节课的学习。在英语语法教学中，导入的环节尤为重要，以被动语态为例，教师A采用一支粉笔打天下的模式，用武汉爆发的新冠导入新课，边说边写，在黑板上板书一些关于新冠的含有被动语态的句子，引导学生明白本课内容是有关被动语态的知识结构。尽管后面讲解透彻，练习扎实，学生也掌握了被动语态的用法，但在选择题中，同时出现主动语态与被动语态时，选择主动语态的学生较多，这种现象说明学生把掌握的知识与试题不能很好地结合起来，很难在具体的练习题中自由灵活正确的运用，不能够完全地学以致用。

而教师B则采用多媒体课件，展示给学生一段视频，视频显示，一种新型冠状病毒被发现，许多医生护士被派往武汉，疫情严重时武汉被封城了。出现这三种情况的同时，提供给学生三个被动语态的句子作为字幕，让学生感受被动语态的语言环境，从而内化被动语态的语言使用环境。通过播放视频，让学生身临其境地感受到新冠肺炎的严重性，提高防护自己的意识，让全体学生都参与到疫情防控中来，从而使全体学生都能参与到课堂活动中来，并且巧妙地导入了本节课的课堂内容，学生明白了本节课所要学习的内容，调动了学生观察分析和解决问题的能力，使学生主动学习，大胆展示，学有所获[1]。

2.2 授课过程生动有趣

新课的教授是否能吸引学生的兴趣，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是一节课是否成功的标准，久而久之，是决定学生英语成绩的关键。只借助于黑板、粉笔，的确能清楚讲解授课内容，有效地练习巩固知识点，但在学生的学习兴趣上稍有欠缺，不及利用多媒体，生动有趣地呈现教学内容，这样学生更容易掌握，记忆深刻。教师A在讲授被动语态时，使用传统的教学方法，给出一些被动语态的句子，让学生感受被动语态语言环境，最后把被动语态的意义、构成，以及一些特例在黑板上一一罗列，讲解清楚，练习到位，但整堂课课堂气氛沉闷，学生参与课堂的积极性不高，基本上是教师讲，学生听，典型的满堂灌，只注重知识点的掌握，对学生的听说方面没有关注，师生没有进行有效地交流，将英语的学习当成是语言的学习[2]。

教师B 采用多媒体，利用它的优势，将课堂45分钟完全利用起来，采用多媒体进行教学，课堂所包含的信息量大，可以在固定的时间内快速的呈现大量的内容，是学生有最大化的信息输入，为输出打下基础。利用多媒体，给学生提供一些相关的图片、视频，让学生更加直观地、形象地理解主动语态和被动语态的意义、区别，在具体的例句中准确无误地使用被动语态，而不会分不清什么情况下该使用被动语态。在教学过程中，通过运用多媒体，以活动为主，让学生合作探究，积极思考，引导大胆表述，体现了学生的主体地位，在保证教学内容完成的情况下尽可能地多听、多读、多说，让学生形成自主探究性学习，学生在互动的活动中建立自信，从而享受到学习的快乐，培养学生对英语运用的能力，让他们成为学习的主人。

2.3 练习巩固效果佳

英语语法的学习离不开反反复复的练习，一遍又一遍的巩固，只有多多练习，才能完完全全掌握英语语法规律，在具体的句子中灵活自如地使用语法规则。因此，练习巩固是英语课堂中必不可少的环节。教师A给学生一份关于被动语态的试题，让学生先自己做，然后再逐题仔细讲解，最后发现学生掌握了被动语态的意义和构成，但在句子中不会使用，辨不清哪些句子应该选择被动语态，有的学生把原本应该使用被动语态的句子选择了主动语态，更有的学生一律选择了被动语态，混淆了主动语态和被动语态的使用。本节课的教学效果一般，未达到预期的教学目的。

教师B 练习巩固环节，利用多媒体设计出几种竞赛，以游戏的形式呈现出来，学生机油参与的兴趣，也能加深记忆，更能培养学生的团队合作意识和勇于挑战自己的勇气。其中有一个游戏环节，让整堂课的课堂氛围达到高潮，却又不偏离教学目的。教师选出几名志愿者到教室前排，在电脑频上出现一些关于打扫卫生的含有被动语态的句子，再从这些句子中，选择哪些句子中含有被动语态，然后再确定哪些是正确的使用被动语态的句子，有些句子不应该使用被动语态，问题设置由易到难，层层递进，既能很好地练习巩固本节课的教学内容，又能把劳动教育贯彻其中，对本节课的教学进行了情感上的升华。

3.初中英语语法教学使用多媒体的策略

作为一名英语老师，要尽可能多的利用多媒体，帮助学生把枯燥乏味的学习，变成有趣的活动。在具体的教学中，会面临各种各样的困难，导致多媒体教学不能有效地开展，教师要力排万难，将多媒体教学手段有效地运用于初中英语教学中，尤其是语法教学中。然而，将多媒体运用于初中英语语法课中，并不是在一堂英语语法课中利用了多媒体，把所要讲授的内容以课件的形式展现给学生，再设计一些游戏环节这么简单。在制作课件时，要以教学目标和教学重难点为风向标和落脚点，一切课堂活动和课件的设计，都是为教学而服务，不能为课件的美观，而忽视教学目标的实现。多媒体是为达到预期效果，突破教学重难点的辅助工具，并不是为了课件而制作课件，让多媒体教学流于形式。综上所述，初中英语语法课上运用多媒体，要采用以下措施，以尽可能的辅助教学，使其达到预期效果。

3.1 教师自身要克服困难，尽可能多的使用多媒体

得心应手的课件，既适合教师自己，又适合学生，就需要教师花费时间和精力，精心制作，这就无形中增大了教师备课的工作量，且设计出的课件质量一般，达不到预期效果。久而久之，教师就会放弃在英语课堂中使用多媒体，因此，在日常的英语教学中，尤其是英语语法教学中，教师自身要克服困难，尽可能多的使用多媒体。

3.2 有效使用多媒体

借助多媒体，可以使教学活动更有趣，能提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。但在多媒体课件的使用过程中，为了能使学生更清楚地看清屏幕上的内容，教师会拉上窗帘或者关掉灯等等，让教室的光线变暗，使学生长期处于较暗的环境下。久而久之，对学生的视力有很大的负面影响，学生用眼过度，不利于眼睛的健康，最终导致学生近视等问题的出现。因此，在保证学生能有效地完成教学目标，突破教学重难点的前提下，使用课件进行授课的课堂时间要尽可能地少，不能整节课都依据课件进行。比如，练习的环节，可以利用练习册或者发放导学案来完成，不要使用课件。尤其是初中英语语法课教学中，更可以借助纸质版上的试题进行练习。

3.3 提高英语教师的组织管理课堂的能力

提高英语教师的教学能力，尤其是英语教师组织管理课堂的能力。教学过程要以教学目标和教学重难点为最终目的，一切教学设计都以教学内容为出发点和落脚点，多媒体课件是实现教学目标的辅助手段，如果教师的组织管理能力不到位，学生的思维活动会随课件的进行慢慢偏离教学内容，脱离制作课件的本意，严重影响了教学效果的实现。提高教师自身的组织管理能力，能够使教师带动学生，紧跟课件内容，让学生在教师的引导下，一步步了解教学内容，掌握教学重难点。因此，提高英语教师的组织管理能力，对多媒体教学是否成功至关重要，是实现现代化教学的必不可少的条件。