体验式学习在小学数学教学中的应用探究

李年喜

（平凉市静宁县南关小学 甘肃 静宁 743400）

引言

体验式教学是当前广受教师重视的教学策略，与以往的教学策略相比，这一方法具有更强的带动性与融合性，能让学生充分参与到教学过程中，显著提高学生学习动力。为此，在当前的小学数学教学中，教师应该注重引入体验式教学方法，进而增强小学生的学习体验感，优化这一时期的数学教学工作。此外，体验式教学能充分提高小学生综合素质，让小学生在掌握数学理论知识的同时，更提高其数学综合素养。然而，在具体的数学教学中，部分教师对体验式教学的认知存在误差，其对这一方法的重视和运用有所不足，导致学生学习效率难以提升，数学教学整体质量无法提高。为解决这一问题，相应教师已经逐渐运用这一策略实施数学教学，完善之前的教学工作。目前，如何在小学数学教学中引入这一模式具有重要探究价值。

1.以实践化思维落实数学体验教学

在开展小学时期的数学教学时，教师不仅要帮助学生掌握相应理论知识，更要让学生明确不同数学知识在实际中的具体应用方法，即增强学生数学实践思维。在课改工作的不断发展下，各种新兴教学策略逐渐涌现，教师应该对以往教学方法和教学模式进行充分改善，将体验式教学等新兴方法引入到数学教学中，从而在根本上调动小学生对数学知识的学习动力和探究兴趣，突出体验式教学的重要教育意义，促进学生综合发展。在体验式教学的帮助下，学生能在学习过程中形成更优秀的实践性思维，也能显著增强对数学知识的实际应用能力。

例如，在学习小学数学《混合运算》时，教师可以先根据学生之前学习的运算法则设计单一化的计算题目，既帮助学生回想之前学过的数学知识，也在一定程度上增强学生的学习自信。当学生完成解答后，教师可以找学生发言，让学生阐述自己的计算过程和学习思路。在学生完成发言后，教师可以将上述题目进行综合，设计出一套较为复杂的混合型计算题目，让学生进行比赛，看哪位学生能又快又准确的得出答案。如教师可以先出7-3，6+4，4×2，8÷4等等题目。当学生完成计算后，把题目变成7-3+6+4+4×2+8÷4，让学生算出结果。在未讲解混合运算法则之前，部分学生会将所有数字按照前后顺序直接计算，得出的结果也并不正确。此时，教师可以结合相应数学知识，为学生讲解正确的法则，让学生将正确算法与自己的计算过程进行对比，进而找到自身的学习问题加以改正。与以往的纯理论教学相比，这样的教学活动能增强小学生的学习体验，也能增强教学工作的针对性，帮助小学生提高学习效率。

2.以情境化思维落实数学体验教学

从小学生发展规律看，其在这一阶段思想和学习意识并不成熟，受外界教学环境的影响较大，以学生的学习注意力为例，若教师过于注重讲解灌输模式，小学生只能被动地听取教师讲解的各种内容，注意力难以集中，学习效率也无法提高。为解决这一情况，教师可将情境化思维与体验式教学充分融合，在教学活动中创设相应的教学情境，从而转换学生学习身份，增强学生体验感。在有效的情境中，学生能充分掌握各种数学知识，全面了解不同数学内容。此外，小学时期学生的抽象思维并未成熟，其对抽象类的数学知识理解也不充分，学习难度相对较大。因此，教师可以结合情境化思维创设体验式教学活动，提高数学知识的直观性与全面性，帮助学生高效学习。

例如，在学习小学数学《认识图形》时，学生需要在学习过程中培养形象思维，且在一定程度上培养自身逻辑能力。教师可在上课之前结合教学内容为学生准备与不同几何图形相关的教学素材，如圆形的橘子、橙子，带有三角形特征的三脚架，以及包含不同形状的文具用品等。完成准备工作后，教师可以创设这样一情境：

小明家准备开一个小超市，准备了刚才大家见到的东西进行出售，为了方便顾客选择，请同学们根据图形特征对上述物品进行分类，将形状相近的物品放在一类。完成这样的情境创设后，教师可以让学生分组进行课堂讨论，让学生充分表达自身想法，增强学习体验。之后在组内选择一名学生作为小组代表，对上述材料进行分类，并将分类结果作为小组成果。在情境化的活动中，小学生能进一步体验不同的数学知识，其学习效果能进一步增强。更重要的是，这一方法将情境化思维与体验式学习进行了充分融合，教师的课堂效率也能显著提高。

3.以探究化思维落实数学体验教学

当前，我国课改工作不断发展，新课程背景理念逐步渗透，其中，小学生的主体作用是教师开展教学工作时必须注重的重要因素。因此，教师应该对以往的教学模式进行改进创新，进一步突出小学生主体作用，如果学生在学习活动中进行自主探究，体验各种数学知识。而在小学时期，学生的整体分析能力并未成熟，刻板的课堂形式不适合学生发展学习。针对这一特点，教师可以合理设置探究问题的难度和深度，使问题水平维持在适中的范围内。在有效的问题探究活动中，小学生的自信心明显增强，对数学知识的探究动力能维持在较高水平。此外，合理的问题也会增强学生的学习积极性，让小学生有效体会各种数学知识，突出体验式教学优势。

例如，在学习小学数学《两位数乘以两位数》时，教师可以根据学生学习状况设计，满足不同层次学生的探究问题。在开展探究教学之前，教师可根据学生大致情况，将学生分为两层。第一层学生为数学整体能力相对较弱的学生，在设计符合此类学生的探究问题时，教师应将侧重点放在基础内容上。如先让学生探究两位数乘以一位数的计算过程，再让学生探究两位数乘以两位数的计算过程，并让学生将具体计算步骤整理成文字形式，加深学生记忆。对学习能力相对较弱的学生而言，这样的探究活动能帮助其巩固学习基础，让学生进一步明确计算步骤。另一层学生是数学能力相对较强的学生，在为此类学生设计探究问题时，教师可以适当增加探究题难度。如让学生思考两位数乘法和两位数除法之间的关系，或让学生用这一知识解决生活中的各种实际问题。在合理的探究活动中，学生对不同数学知识的体验感明显增强，且探究活动与自身的适配性显著提高。除此之外，教师也可了解不同学生的具体学习状况，进而增强学生的探究动力和学习兴趣，以体验式教学培养学生优秀的数学思维。

4.以游戏化思维落实数学体验教学

小学时期，学生的探究动力和对不同学科的学习兴趣与游戏有较大关联。且在这一时期，学生自主学习意识并未全面形成，更需要游戏等趣味性内容增加其学习效率。针对这一特点，教师可结合游戏化思维，落实数学体验教学，将各种游戏内容充分结合到教学工作中，从而在根本上提高教学工作的趣味性，满足小学生对数学知识的不同学习需求。但要注意的是，教师在这一过程中要发挥监督作用，确保游戏形式或游戏素材能有效融入到教学工作中，避免小学生过于沉迷游戏而丧失对数学知识的学习动力，或因游戏体验过强而降低学习效率，分散自身注意力。同时，教师也要做好游戏内容和游戏形式的设计，避免出现游戏内容与教学内容关联过低的问题，导致学生丧失学习动力，没有充分掌握相应的数学内容。在游戏形式的帮助下，小学生的学习体验感明显增强，教师也能进一步做好数学教学工作。

例如，在学习小学数学《扇形统计图》时，教师可以带领全体小学生进行“切披萨”游戏。在教学之前，教师需要对学生进行合理分组，保障每组学生在人数和整体水平上基本一致。同时，要提前制作一张大型披萨图纸，将披萨平均分成大小不等的8份，每一个扇形图上有不同的食物图片，且保证披萨面积与自身的食物数量成正比。如第一块披萨上有8片火腿，第二块披萨上有6个番茄，以此类推。完成这一工作后，教师发出指令，学生负责到相应位置上。如教师说数字3，每个小组应该派三名学生站到不同的披萨位置上，并快速说出自己所占的位置占整体披萨的百分数，以及除自身板块外其他板块的百分数。最后，教师可让学生更具游戏绘制自己理解的扇形统计图，标出每一板块的计算过程与含义，讨论扇形统计图的应用意义。在这样的游戏中，学生的参与感和体验感明显增强，对数学知识的理解和记忆更加全面，整体掌握能力也会显著提高。

总结

就上述内容而言，在当前的数学教学中，体验式教学方法具有重要的教育引导意义，这一方法能显著提高学生学习效率，也能帮助教师改善以往教学工作。但在实际过程中，一些教师还需对自身教学工作进行改善，明确体验式教学方法的核心含义，尊重新课程背景要求，了解学生发展具体特点，设计贴合学生的数学教学活动，并以多元化的教学思维与体验式教学结合，在根本上提高这一方法的有效性。久而久之，学生能在学习过程中有效体会不同数学知识，其整体运用能力能明显增强，教师也能进一步做好这一时期的数学教学工作，从而为学生发展提供更有效的动力。