初中数学教学中运用微课的策略研究

段小强

（陇南市武都区汉王中学 甘肃 陇南 746041）

微课是一种新型的教学理念，教师在教学中融入微课可以降低学生的学业压力，使学生高效率完成教学目标，提升学生对教材知识的理解能力，尽可能帮助学生在短时间内找到学习的重难点知识，同时，教师也能在帮助学生巩固知识与预习的环节时，利用微课的优势，使学生在有限时间内提高自己的效率。教师还能通过微课培养学生自主学习的意识与动手操作、独立思考的能力，因此，教师应该在教学中发挥微课的重要性，帮助学生感受到教材中所有知识点之间的联系，同时引导学生将知识点构建成属于自己学习风格的知识体系。

1.微课的设计原则

1.1 时间短

时间短作为微课教学的主要突出特征，是需要教师格外注意的事项[1]。教师设计的微课时长一般情况下应保持在5-10分钟，所以，教师就能引导学生将自己的零碎时间用于学习微课，学生的注意力在通常情况下可以集中15分钟左右，而学生的注意力在前10分钟就能保持高度集中的状态，因此，学生就可以通过微课提升自己的学习质量。但是，倘若教师设计的微课不能激发学生的学习兴趣，没有充足的吸引力，也无法真正调动学生的主观能动性，从而无法最大发挥微课教学的价值与意义。所以，教师设计微课之前，应该有针对性地选择微课内容或有意地融入趣味性元素，微课中的知识点应保持在1-2个才能最大发挥微课的作用。倘若教师在设计微课时，过于重视给学生传递各种知识，那么学生就很容易产生学习疲劳感，但是教师主要在微课中给学生讲解1-2个重点知识，不但可以为学生有针对性地答疑解惑，还能巩固学生对知识的掌握程度。

1.2 以生为本

新课改要求学生是课堂教学的主体，而教师应该突出学生的主体地位，根据学生的特征设计教学，满足学生的需求，使学生感受到学习体验感，激发学生的学习积极性，使学生可以从机械式学习转变为有意义学习。教师在初中数学教学中可以利用微课有针对性地给学生设计视频，发挥以生为本的理念，突出学生在整个教学环节中的主体地位。微课作为一种辅助工具，其教学价值是显而易见的，但是微课的最终价值与教师设计微课的能力是成正比出现的，因此，教师应该了解微课的主要特征，根据时间短的特点，发挥以生为本的理念，引导学生不受各种因素限制的进行学习。除此之外，教师还应该保持学生对微课的热情，通过设计多元化的微课堂，丰富教学内容，提升学生的学习效率[2]。

2.微课的应用价值

2.1 激发学生的兴趣

大多学生在初中阶段的性格与思维都较为跳跃，而不稳定，所以学生经常会被新鲜事物所吸引，很难保持自己的注意力，也很难长时间的对同一种事物产生热情，且没有一定的自我控制能力。但是传统教育观念与微课教学存在着较大的差异，传统教学下的课堂环境大多都是严肃的，课堂纪律也是严格按照要求实施的，强迫学生进入学习状态，但这样的方式学生无法全面掌握教材知识。而微课教学更加重视培养学生自主学习的意识，所以，微课主要通过设计有趣的教学形式来激发学生产生学习兴趣，通过视频等形式给学生展示教材知识，引导学生主动参加课堂活动。所以，微课教学可以使学生产生学习动力，提高学生富婆教材知识的理解与记忆，引导学生探究知识。学生拥有了足够的学习兴趣与主观能动性时，就会积极地参加在课堂活动中学习数学知识，从而有效提高学生的学习效率，提升学生的综合素质[3]。

2.2 挖掘重难点知识

教师设计的微课视频不但应该突出单元的重难点知识，还应该融合更多的学习资源，如测验练习等，学生能利用微课完成教师给自己留下的学习目标，学生完成学习任务的过程，可以促进自己更顺利地理解知识，夯实学生的知识基础能力。学生在有限的课堂时间内，很难快速地透彻理解教材知识，学生也没有充足的时间进行思考，所以，大多数学生对知识的理解往往还在表面，无法更深层次地理解知识。而微课的应用可以让学生进一步理解教材知识，帮助学生快速掌握教材知识的重难点部分，直接放弃没有价值的教材内容，主要理解考频较高或价值较高的知识，从而让学生更高效地学习知识。教师还能利用可以重复观看微课视频的特点，要求学生在考试测验之前通过微课视频复习知识，这不但能提升微课的利用率，还能发挥微课的最大价值。微课在真正意义上来说也是学生的一种学习资料，有利于教师进一步理解学生的兴趣点，从而帮助对知识理解不够透彻的这类学生提高学习质量[4]。

3.初中数学课堂应用微课的策略

3.1 在预习环节应用微课

倘若教师在学生的预习环节时就结合微课，就可以有效调动学生产生学习动力，引导学生积极探索新知。

比如说，在“轴对称”的教学时，教师就能利用微课给学生展示轴对称的相关定义与主要概念，引导学生尝试将自己生活实际中遇见的事物与轴对称进行对比，发现生活与轴对称之间的关系。这种方式不但能激发学生的学习主动性，还能培养学生形成学科的核心素养能力，提高学生对数学的理解程度。同时，教师还能将其他有关对称的信息融入微课中，设计相关情境，帮助学生快速地理解有关轴对称的知识。又比如说，在“正方形”的教学中，教师能通过微课帮助学生简单了解正方形，且要求学生尽可能找到生活中的正方形，并拍摄记录下来。教师在教学给学生讲解有关正方形的知识时，就能要求学生将拍摄的照片展示出来，引导学生评判与观察图片中的物体，找到与正方形作为符合的物体。教师设计的教学模式，不但能将课堂营造得更加活跃与热闹，还能有效提高学生的动手实践能力，从而使学生更快速地理解知识，应用知识。

3.2 在概念教学中应用微课

由于对数学知识进行概念总结之后，得出来的结论大多都较为抽象，所以学生很难直接理解概念，教师给学生讲解数学概念的教学中，需要投入的时间与精力是非常大的，而课堂时间是非常有限的，教师一旦选择花费大量时间帮助学生理解数学概念，那么很可能会导致原本设计的教学进度出现差池，学生在教学中思考问题的时间也会被压缩。然而帮助学生正确理解数学概念是整个教学环节的必要性，学生必须在理解数学概念的前提下，才能正确分析数学问题，最后解决问题。

比如说，在“正比例函数及其图像”的教学中，教师能利用微课给学生展示知识，帮助学生了解生活实际与知识点之间存在的关系，挖掘这比例函数图像存在的共同特征，并进行总结，归纳出来的特征也就是知识的概念所在。在传统的教学方式下，教师仅仅通过语言来表达数学概念，而新时代背景下通过微课给学生讲解数学概念的方式显然更加新颖，也更高效化。教师想让学生全面的理解正比例函数的相关概念，就可以利用微课教学，逐渐引导学生理解正比例函数图像的定义。

3.3 在复习中应用微课

大多数教师在给学生讲解新知之前都会要求学生完成预习工作，给学生讲解完之后会要求学生巩固自己所学的知识，进入复习状态，倘若学生只是完成学习任务，而忽略复习的重要性，学生学习的知识也仅仅是表面上的内容，而无法内化成为自己的能力所在，所以，学生必须巩固自己所学的知识进入复习状态，从而提高数学能力，提升自己对数学知识的掌握与应用程度。复习的方式多种多样。学生能翻阅教材、重复练习或查找相关资料等的形式巩固自己的基础能力，提高复习的效果，微课的作用也仅仅是成为学生复习过程中的一个选择或一种方式，学生可以根据自己对知识的需求，找到有关微课视频展开复习，有效缩短学生应用时间的同时，还提升了学生的学习质量，每一位学生对复习的要求与标准都是不同的，部分学生认为自己复习的目标是考试顺利，因此，这类学生的复习需求应该是透彻理解各单元的重难点知识。部分学生认为自己在教学中出现了种种意外，而没有进入最佳的学习状态，导致不明白教师讲解的部分知识，因此学生需要在复习中重新理解这部分内容，有针对性地分析知识。

因为微课视频的分类除了内容上，还有难度上的分类，因此学生可以针对自己的需求筛选符合现阶段学习状态的视频，筛选视频类别展开复习。教师设计微课时也应该考虑学生的学习能力与学生在认知过程中极大概率会产生的问题，把学生不能明确区分的知识点或抽象性的知识结合微课视频，还能将学生在完成作业任务过程中可能会出现的问题与正确思路融入微课视频，学生就能在零碎时间通过微课弥补学习上的缺陷，在5-10分钟之内还能复习知识。如果学生的这个学习习惯可以得到长久保持，学生之后的成绩必然会发生质的飞跃。同时，教师在平常还应该抽查学生的学习状态与学习情况等，给学生展示几个经典性习题，通过学生的完成程度检验学生的学习能力与现阶段的数学水平，有针对性的根据学生的学习情况调整教学计划，围绕学生对知识的误区，引导学生调整并改进。

综上所述，教师在初中数学的实际课堂中融入微课，除了可以有效提升课堂的教学效率与学生的学习质量，还能调动学生产生学习动力，充分发挥学生的主观能动性，进而调整教学模式与学生的学习形式。教师利用微课堂的形式还能降低学生的学业压力与教师的教学压力，将趣味性元素融入微课中，促使学生感受到活跃的课堂氛围，体会到探索知识的魅力。微课作为新型的教学方法，弥补了传统教学理念体系的不足，优化了教学环节，还推动了教育的进步与发展。学生对未来的发展也与微课教学产生一定联系，要求教师的专业素养能力达到一定标准，教师才能合理地利用微课，激发学生产生学习主动性，使学生可以快速适应时代的发展。