核心素养下农村小学中年级数学计算教学有效策略研究

白延秀

（武威市天祝县松山镇庙儿沟小学 甘肃 武威 733208）

随着素质教育工作的深化发展，农村小学的教育质量与教学水平也获得了长足的发展，教师自觉拓展教学视野、创新教学方法、提升教学理念，努力将素质教育工作细化在课堂活动之中，切实促进小学生核心素养的稳步前进。因此，核心素养理念已经成为教师设计与实施计算教学的指路明灯，也是教师实现教书育人、助力学生蝶变、开启崭新人生的指导思想与有效途径[1]。

1.核心素养对计算教学的实施要求

核心素养是指教师在数学课堂上重点培养、能够影响学生终身发展、适应社会发展的关键性主体能力以及良好的思想品格，帮助小学生成为有文化、有能力、有担当、有创新的优秀学习者[2]。因此，核心素养理念是素质教育时代发展的最新产物，是指导教师设计与实施数学教学的行动指南。

核心素养对计算教学的实施要求：

第一，核心素养理念要求计算教学具有突出的设计性与策略性，能够为小学生的计算能力提供输送一个高品质、高体验、高效率的认知空间，利用教师的教学智慧与教学方法为小学生打造一个设计合理、有趣有序、科学高效的成长平台。

第二，核心素养理念要求计算教学具有突出的主体性与交流性，能够为小学生提供充足的认知空间、表现机会、交流渠道，充分释放小学生的生命活力与能动作用，借助小学生的主观能动性助力计算教学的提质增效与创新发展[3]。

第三，核心素养理念要求计算教学具有突出的趣味性与诱导性，能够牢牢地吸引住小学生的认知关注度，有效激发小学生的参与积极性与表现主动性，科学诱导成为自觉思考、友好合作、快乐交流的学习者，培养小学生的认知兴趣。

2.立足核心素养开展计算教学的重要性

首先，立足核心素养开展计算教学能够为小学生提供一个有指导、有目标、有方法、有体验、有效果的主体认知环境，满足小学生的参与诉求与表现需求，充分激发小学生的认知活力与探究动力。因此，立足核心素养开展计算教学有助于培养小学生的认知兴趣、学习方法与探究习惯，助力小学生的快乐成长。

其次，立足核心素养开展计算教学能够为教师设计与实施计算教学提供了非常明确的实施方法与育人任务，非常有助于提升计算教学的策略性、目的性与过程性，实现计算教学的提质增效[4]。因此，立足核心素养开展计算教学有助于推动生本理念与人文思想在数学课堂上的深度融合，打造高品质的生命课堂。

最后，立足核心素养开展计算教学能够加速新课程改革理念以及科学育人观在数学教学过程中的科学落实，切实提升数学教学的趣味性、交流性、探究性与实效性，圆满完成素质教育任务[5]。因此，立足核心素养开展计算教学有助于教师立足新课程标准去重新界定教学策略与教育理念，创新课堂教学。

3.立足核心素养开展计算教学的有效策略

核心素养理念是教师设计与实施计算教学的“定盘星”，也是教师组织课堂活动、释放生命活力、打造高效课堂的“导航仪”。

3.1 借助支架教学培养核心素养

在数学课堂上，教师可以先开展知识简述，帮助小学生初步了解探究内容，然后以此为教学支架开启小学生的合作探究与互助成长。因此，支架教学能够为小学生提供一个经过“知识预热”的新认知起点，获得了教师智慧的有效启迪与有益拓展，自然有助于小学生的认知思维与探究方向进入科学发展的良性轨道之中，从而使小学生的计算能力以及核心素养的持续提升获得强大的智慧保障。

例如，在人教版三年级上册第一章“时、分、秒”的支架教学中，在“时分秒”的知识区域内使用“六十进制”，因而与前面的“十进制”不一致，需要教师借助知识简述进行说明，提醒小学生注意“六十进制”。这样，小学生就在教师的帮助下明白了“满六十进一”的计算规则，自然就可以开启小学生之间的信息交流与合作探究。如80秒，80 - 60 = 20（秒），所以，80秒=1分20秒。再如，79分钟，79 - 60 = 19，79分钟= 1小时19分钟。因此，教学支架有效清除了小学生的认知障碍，因而能够借助小学生的合作探究与友好互助进行再次探究，实现深度学习，自然有助于小学生核心素养发展。

3.2 借助扮演教学培养核心素养

在计算教学中，教师要积极开发小学生优秀分子的模范带头作用，推动小学生进行高层次、高质量、高收益的合作探究活动，整合小学生的集体智慧与群体合力，实现资源共享与互助成长。因此，教师要精心挑选优秀小学生担任“小先生”，并以“小先生”为课堂讨论、合作探究的“火种”，点燃小学生的认知兴趣与表现欲望，推动小学生斗志昂扬地进行积极计算，提升小学生的核心素养。

例如，在人教版三年级上册第五章“倍的认识”的扮演教学中，“倍的认识”需要帮助小学生认识到“一个数是另一个数的多少倍”，因而本次探究任务有助于培养小学生的除法计算能力。因此，教师要为每两名小学生提供12个玻璃球，让小学生试着以2个一组、3个一组、4个一组、6个一组地去进行分组活动，以此培养小学生的“平均分概念”。然后，教师再让小学生解决“12÷2 =？”、“12÷3 =？”、“12÷4 =？”、“12÷6 =？”，而且，还让“小先生”与教师一起在班内巡视，遇到不熟练的小学生及时给予必要帮助，以此帮助小学生获得更加及时高效的讲解辅助，助力小学生的核心素养发展。

3.3 借助游戏教学培养核心素养

在数学课堂上，教师还要为小学生提供丰富多彩的游戏活动，并将知识学习与能力训练融入游戏活动之中，在寓教于乐中激发小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦的良好主体状态之中。游戏，是小学生的至爱，能够极大地提升小学生的认知能力、思维能力、交流能力以及发展能力，自然能够为计算教学提供强大的生命活力支持，也能够在主体实践中大力推进小学生核心素养的提升。

例如，在人教版三年级下册第四章“两位数乘两位数”的游戏教学中，教师为小学生精心准备一些关于“两位数乘两位数”的计算题，并写在卡片上，数量越多越好，且每个卡片上只有两道乘法计算题。然后，将小学生按照座位区域分成六个活动单元，让小学生按照一定次序进行“计算题大冲关”游戏。小学生首先自主抽选一张卡片，独立完成上面的计算题，如果计算正确，则开启下一轮的自主抽选与再次计算，直至出现错误。其他小学生担任评委，一同计算，共同评判。这样，小学生的计算能力以及核心素养能够在实训化活动中得到务实发展。

3.4 借助比赛教学培养核心素养

在计算教学中，教师要实施比赛教学，为数学课堂注入更多更好的刺激元素与竞争氛围，点燃小学生的表现激情与荣誉诉求，彻底释放小学生的生命活力与能动作用。比赛教学能够为小学生提供一个表现自我、张扬个性、展示才能的竞争活动空间，能够帮助小学生获得强烈的满足感、成就感以及荣誉感，进而催发小学生的自信心、自尊心与进取心，大力推动小学生核心素养发展。

例如，在人教版四年级下册第一章“四则运算”的比赛教学中，教师首先进行“四则运算”的计算方法讲解以及范例展示等活动，帮助小学生掌握基本的计算方法。然后，教师再立足“四则运算”设计五道计算题（可提前准备好），为了提升评判效率，题型最好是选择题。最后，教师将小学生分成六个比赛单元，进行计算题团队比赛活动，同时将优秀个人一并展示。这样，小学生就会为个人荣誉与小组荣誉而细心思考、积极计算、主动表现，因而得到良好的主体能力训练，非常有助于小学生的计算能力以及核心素养在实践认知中科学发展。

3.5 借助分组教学培养核心素养

在计算教学中，教师还要提升数学课堂上小学生之间的信息交流频度、友好合作密度、自主展现效度，为小学生提供尽可能多的主体探究空间与合作学习途径。因此，教师可以实施分组教学，让小学生以学习小组为活动单元，多组同时开展自主表现与合作探究活动，尽情释放小学生的主观能动性与生命发展潜能，为计算教学提供强大的主体支持与能力保障，提升小学生的核心素养。

例如，在人教版四年级下册第六章“小数的加法和减法”的分组教学中，“小数的加法和减法”的关键在于“对准小数点后，再按照整数加减”，因而对于小学生的模仿能力、应变能力以及拓展能力具有一定的要求。因此，教师可以实施分组教学，让小学生在组内活动中互帮互助、友好交流、集思广益，而且，组长还会在合作探究中起到良好的模范带头作用，能够成为教师的得力助手，也能够为其他小学生提供更多更好的实时帮助，解决教师孤掌难鸣的尴尬。因此，分组教学在各自为政中为小学生创造了很多交流机会，能够助力核心素养发展。

综上所述，数学课堂是教师施展教学智慧、教学能力以及教学天赋的才艺展台，也是助力小学生知识学习、能力提升、素质发展的工作平台，更是培养小学生核心素养、改写小学生人生轨迹、实现小学生华丽蝶变的人文工程。因此，教师以核心素养理念为指导思想，深度考量核心素养对计算教学的具体要求以及立足核心素养开展计算教学的重要性，并自觉借助支架教学、扮演教学、游戏教学、比赛教学、分组教学等有效策略去科学培养小学生的核心素养，努力推动计算教学走向品质化、生本化、体验化以及高效化，优化育人环境。