情景教学在初中语文写作教学中的应用

张彦青

（陇南市武都区汉王中学 甘肃 陇南 746041）

新课改的有效实施，对初中语文的写作教学也提出了新的要求，要求教师在了解情景教学法的前提下，针对性的设计写作教学方案，激发学生主动参与教学的积极性，帮助学生形成系统构建作文体系的习惯，提升学生写作综合能力的同时，优化写作教学。

1.现阶段写作教学的问题

1.1 写作技巧过于单一

教师在传统的写作教学中，教学重点往往是给学生讲解写作的基本技能，忽视给学生留下充足的思考时间与空间，学生根据教师的教学进度与教学方案机械式的学习写作技巧[1]。除此之外，还有部分教师只是要求学生在规定时间内完成写作任务，让学生在自主思考下完成写作构思与文章，没有告诉学生应该怎样进行写作，导致多数学生没有写作方向与写作构思，很难完成一篇优秀的文章，这样的教育理念会在一定程度上降低学生的学习主动性，使得之后的习作教学也无法顺利进行。

1.2 学生缺乏写作素材

在初中语文的写作课堂中，除了要将基础的写作方法传递给学生，更应该帮助学生养成不断积累写作素材的良好习惯，这种方式才能避免学生在写作中产生无内容可写的情况[2]。但是，教师没有全面地了解写作教学的目的与任务，也无法有针对的根据写作主题设计教学方案，仅仅按部就班地给学生讲解教材上的理论知识，这无法培养学生形成积累大量写作素材的意识，更无法提高学生的写作能力，学生在这样的写作教学下感受不到写作的重要性，学生的写作基础仍然薄弱。

1.3 学生不重视写作

无论是阅读还是写作都是初中语文的重难点部分，多数教师在应试教育的影响下，不会将阅读与写作进行结合给学生讲解知识，认为这两个模块是相互独立的。学生在阅读教学只是学习阅读技巧与文章中的知识，没有形成自主在阅读文章中积累大量词汇的意识，自然也就无法在写作中应用阅读中学习的词汇。多数教师没有在阅读教学中向学生提出阅读要求，导致学生的思路往往跟着教师的思路前进，没有自主思考文章的能力，自然也就不会形成积累大量阅读词汇的观念。但是阅读与写作本身是相互促进的，倘若学生的阅读意识较弱，写作能力这会因此得不到提升。

2.设计情景教学法的意义

2.1 调动学生写作积极性

语文这门学科可以很好的陶冶学生的情操，让学生产生情感体验，教师在写作教学中引入情景教学法的方式，改变了教师直接告知学生情感体验的教学模式，教师引导学生在良好的学习环境中，利用情景使学生顺利获得情感体验，这种方式不但能让学生积极学习写作技巧，主动参与写作活动中，还能让教师及时解决学生在情景中提出的任何质疑，帮助学生夯实良好的写作基础，提高学生的写作能力[3]。

2.2 构建良好的写作环境

写作教学引入情景教学法的过程中，将传统写作教学的枯燥与乏味转变得更加活跃，使学生在良好的写作环境中进入写作状态。情景教学法有利于突出学生的核心地位，教师充分发挥自我的主导作用，让学生有充足的时间进行自主思考，要求学生在小组交流中互相帮助，互相提升写作思维，促进学生写作综合能力的有效提高。教师融入学生小组交流的环节中，可以随时了解学生的进度，解决学生产生的问题。在写作教学中有针对性地设计教学策略，可以保障全体学生都能掌握基础的写作技巧与写作方式，帮助学生自主构建写作框架，促使学生在写作中不断进步。

2.3 提高学生的感悟能力

教师应该在写作教学中提高学生的领悟能力。创作文章的过程就是学生表达自我情感的过程，换句话说，写作是学生表达的有效途径，然而，每个学生的发展各不相同，感悟能力也就存在差异性，情感因素会受到各种事物的影响，都会在一定程度上让学生的写作能力受到影响。基于此，教师结合情景教学法，有利于让学生在实践过程中提升感悟能力，不断夯实自身的写作基础，形成正确的价值观念，进而培养学生写作的综合能力。

3.情景教学法的应用策略

3.1 设计角色扮演的情景

大多初中生的思维创新与想象能力都非常活跃，因此，教师可以围绕全体学生的学习状况，有针对性地设计教学方案，展开教育工作[4]。

在角色扮演的情景中，教师能让写作能力较差的这类学生扮演没有太多社会经历的角色，这类角色大多都比较单纯，学生可以快速地在描写这种角色的语言中分析其个性特征，感受到角色的情感表达，使用文字的方式展示出来；让掌握基础的写作技巧的这类学生扮演比较深层的角色，给予学生发挥想象能力丰富角色行为特征的机会，引导学生深入思考角色的情感；让写作能力较强的这类学生扮演内心活动较为丰富的角色，充分利用学生的想象能力，进一步分析与解读与角色相关的信息与资料，合理的发散想象角色经历，使用更精彩的语言表达出来。比如说，在“愚公移山”的教学中，教师要求学生通过各种方式将原文翻译成白话文，接着，教师组成了角色扮演的情景，引导全体学生在情景中感受到坚持不懈的作用与意义，要求学生回想生活中自己坚持了哪些事情，促进学生的全面发展。

3.2 设计生活相关的情景

生活中有大量的素材可以写进学生文章。教师可以要求学生在教学开始之前，不断观察生活现象，积累大量的写作素材，面对写作主题，可以快速地构建文章框架，思考出文章内容。学生发散思维的过程中，教师通过情景教学法把文章知识与生活实践进行结合，引导学生利用生活创作出优秀文章。

比如说，在《蝉》的教学中，教师要求学生仔细观察生活中的蝉，与作者在文章中描写蝉的语句进行对比。作者首次见到的蝉还属于幼虫时期，蝉顺着小孔钻了出来。多数学生对蝉的直接印象是夏天的叫声，也只能通过叫声来辨别蝉，产生这种差异的主要原因是学生的生活环境与作者当时创作文章的生活环境不同，引导学生思考：“生活中对蝉的印象与文章描述的蝉有差异性的原因是什么？”，教师要求学生从全方面来思考这个问题。接着，引导学生选择另外一个事物观察它在生活中的情况，使用相同的方式将事物的外貌特征、动作记录下来，使用教师讲解的写作指导方式来构建写作框架与创作思路。这种方式不但能帮助学生形成系统的写作结构，使用合理的写作技巧去创作文章，还能提升学生的写作能力，培养学生写作的综合素养。

3.3 读写结合进行情景教学

阅读与写作是初中语文课堂两个相辅相成的模块，教师必须重视读写结合，才能有效提高学生的写作能力，让写作教学更加高效化。

教师把教材知识作为教学前提，给学生讲解知识理论时结合阅读与写作内容，引导学生使用阅读文章中积累的知识进行文章创作，使用写作的方式进一步加深对文章的阅读理解，进而提升学生的写作水平。要求学生在课余时间阅读大量的文章，在阅读过程中，整理与归纳写作素材，引导学生标注出喜欢或者优美的句子，摘抄在专门记录语句的笔记本，而且理解句子的用法与掌握词义之后，灵活地运用在写作中，让教学达到事半功倍的结果。除此之外，教师还能设计多种形式的作文竞赛，竞赛类活动除了可以帮助学生应用掌握的作文知识，还能让学生形成应用意识。竞赛的主要形式是小组竞赛，教师将各个文章主题分配给每个小组，要求小组围绕主题编排出一个故事，故事类型随意选择，在编排结束之后，展开不记名的点评。最终，教师决定胜出的小组，整个写作教学必须落实“以生为本”的原则，学生在教师设计的情景下，可以有效提高写作水平。

3.4 多媒体辅助教学情景

在情景教学中还可以通过多媒体的形式促进学生写作能力的提升，这种教学手段可以让写作知识与写作技巧直观地展示给学生，调动学生写作的积极性，使学生在兴趣的推动下创作优秀文章，进而更顺利展开下一环节的教学。

比如说，在《黄河颂》的写作教学，教师就能把与黄河相关的视频或纪录片通过多媒体展示出来，使学生简单了解黄河的有关信息，帮助学生体会到黄河的宏伟。教师给学生讲解完教材知识之后，学生就能与作者产生情感共鸣，可以通过作者描述黄河的语言感受到对黄河的赞扬，学生进一步理解文章内容之后，就能将文章的框架与写作手法合理利用到创作文章中，学会在语言中表达自己的情绪情感。学生分析大量的文章，有利于积累很多的阅读经验，学会使用更多的文章结构，在多媒体的帮助下，学生不但能直观感受到作者在文章中倾诉的情绪，还能学会作者的写作方法，从而不断提高自我的写作能力。

3.5 引入游戏设计情景

教师还能把游戏元素融入到写作教学中，教师围绕教材知识的不同设计与之相符的游戏方式，达到让学生在愉快的学习氛围中保持良好学习状态的目的，从而提高学生的写作能力。

比如说，在《秋天的怀念》的写作教学，教师要求学生说出可以代表秋天的一个事物，学生都争先恐后地说出自己想法之后，教师在教学组织了这样的游戏：第一位学生具体阐述代表秋天的一个事物之后，第二位学生除了说出自己认为可以代表秋天的事物之外，还应该准确说出前一位学生的语言，以此类推，最后一位学生应该将参与游戏活动全体学生说阐述的语言重复表达出来。这种游戏活动的最终目标并不是让所有学生都记忆代表秋天的事物，而是有意地将课堂环境构建得更加良好，在此基础上把知识理论带入课堂，学生在复述与联想的过程中，不但能提高学生的语言表达能力，开拓学生的思维，还能开阔学生的写作视野，积累大量的与秋天相关的写作素材，逐渐提升学生的写作水平，潜移默化地影响学生的阅读理解能力，从而达到提高学生写作素养的目标。

简而言之，教师在初中语文的写作课堂中引入情景教学法的方式，可以有效提高学生的写作能力。情景教学法的形式是各种各样的，如组织角色扮演的活动、联系学生的生活实践、读写结合或者通过利用多媒体等多种形式来优化情景教学，引导学生在写作教学中不断调整自己的写作状态，感受到写作对语文能力的重要性，让学生自身更加重视写作，从而激发学生的学习主动性，培养学生写作的综合能力。