教学学术是新时代高校教师教学专业发展的动力

刘晓燕

（扬州大学广陵学院 江苏 扬州 225100）

随着高等教育大众化、普及化进程的实现，我国高等教育已由外延式的数量和规模扩张过渡到内涵式的结构优化和质量建设的新时代。高校在校生不断增长，教师队伍不断扩大，“重科研轻教学”的导向日益凸显，使得教师教学专业发展问题也日益严重。社会科学技术的飞速发展使得大学的科学研究和社会服务的职能被不断强化，导致很多教师对自身职业角色的认识出现了一定的偏差。很多教师常常把追求科研成果和社会效益视为自己的职业目标，对教学工作缺乏热情，忽视了教师职业中教书育人这一本色职责。因此，高校要积极推动教学学术思想在校园扎根，营造良好的教学学术氛围；教师要强化职业认同，自觉主动地投身到教学实践和教学研究中，不断提高自身教学专业发展水平和能力。

1.何为教学学术

教学学术这一思想是在科研地位越来越凸显和教学地位越来越式微的高等教育大背景下，由美国卡耐基教学促进会第七任主席厄内斯特·博耶于1990年在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中提出的[1]。博耶重构了学术的内涵，把学术分成四种类型，即，发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。他指出教学学术是关于知识传递的教学学术，是从专业性的角度来看待教学，而不是将教学作为一项简单的、机械的人人都可以掌握的技艺。可见，博耶创造性地将教学纳入了学术范畴，使得教学在高校的地位得以复归，进而淡化了教学和科研之间的矛盾。李·舒尔曼在接棒厄内斯特·博耶后又将教学学术拓展为“教与学”的学术。阐述了教师和学生都是教育教学实践中的主体，教师要结合“教与学”的两个方面进行系统地研究，进而促进学生真正意义上有效学习的达成。教学学术和专业学术都具有学术研究的特性，但两者的研究目的是完全不同的。专业学术的研究目的在于研究本专业和本学科的高深理论知识和实践知识；教学学术的研究目的在于研究如何才能更高效地教授本专业和本学科的高深知识，以“教与学”的实践和存在的问题为研究对象，通过科学的理论知识和研究方法解决问题，并对解决问题的结果进行公开、交流、评价，以期形成新的教学观念。所以，教学学术是一种新的学术研究视角，是一种研究“教与学”双方的实践智慧。

2.何为教学专业发展

教学专业发展是教师专业发展的重要基础，是学生成长成才的基本依托，是高校内涵发展的内源保障。教学工作是一项充满复杂性、挑战性的系统工程，是关于教师与学生的双边活动，是“人为”的活动也是“为人”的活动。新时代高等教育的高质量发展必须由过多关注教师“教”的范式向重点关注学生“学”的范式转变。新时代的教师教学专业发展必须积极回应时代之需，超越固化的思维方式和教学模式，积极运用新的理念、新的范式、新的途径革新教育教学活动。教师教学专业发展主要包括专业知识、专业技能、专业意识三个方面的内容。教学专业知识是指教师开展教学活动所需要的学科专业知识和教育教学专业知识，教师只有精通教育学、教育心理学、职业伦理等方面的知识，才能更好地驾驭课堂教学，设计课程教学体系，传授学科专业知识，进而提高课堂教学水平和效率。教学专业技能是指教师在实施教学活动中运用一定的专业知识、科学方法、实践经验顺利完成教学任务和课堂管理的活动方式，主要体现在教育教学技巧和能力两个方面。教学专业发展意识是指教师本身自愿发展教学、投入教学、热爱教学的一种主观动力、自觉意识、职业信念。教学过程涉及到教师和学生两个主体，主体特性的多元复杂性使得教学活动中充满了不确定因素，比如，教师的知识能力水平，学生的学前水平，师生的心理状态等等，它不是一种机械地、刻板地、单向地传输过程。这就需要教师自主地去发现问题、解决问题，以教学实践中存在的问题为研究对象，找出有利于学生和自身发展的路径，并凝练成特有的经验便于分享和交流。

3.教学学术是新时代高校教师教学专业发展的动力阐述

教学学术思想是对高校学术观和教学观的一次思想创新和理论创新，为明确教学的学术属性提供了思想基础，为厘清科研和教学的关系提供了理论依据，也为新时代教师教学专业发展提供了新的理念、新的目标和新的思路。

3.1 教学学术丰富了新时代高校教师教学专业发展的新理念

现代大学教师不忘初心的关键是诲人不倦，牢记使命的关键是教书育人。教学工作本是教师的本职工作，是高校的中心工作。教学专业发展是新时代高校教师专业发展和高校内涵发展迫切需要解决的任务。然而，在高校现行的教师年度考核、职称评聘和评奖评优中重科研成果导向，加之教学效果评价的复杂性、主观性、模糊性、长周期性，导致了教学在高校的中心地位被逐渐边缘化，常常存在教师三心二意地搞教学、一心一意地搞科研的现象。首先，教学学术理念的提出凸显了教学活动的学术性。教学学术思想创造性地将教学纳入了学术的范畴，使得教学活动不再是工匠性的机械活动。学术活动所具有的基本特点同样印证在教学活动中。教学学术活动是针对教师教和学生学过程中存在的问题进行分析研究，通过课后教学反思、师生交流、同行交流评价找到解决方案，最终形成可公开、可分享、可交流的教学理论成果。其次，教学学术的五个维度巧妙地切合了教师教学专业发展的需要。换而言之，教学专业发展需要发展专业知识，需要加强师生之间的交流与对话，需要教师进行课后的教学反思，需要同行之间的研究评价，最终形成一种可以被公认的教学观念[2]。可见，教学学术理念丰富了教师教学专业发展的新理念，打破了教学专业发展和学科专业发展之间的对立关系，密切了教学学术和学科专业学术之间的联系。

3.2 教学学术明晰了新时代高校教师教学专业发展的新目标

教学学术提出的目的在于改变高校“重科研轻教学”的不良教育生态，在于重塑教学在高校的中心地位，在于促进教师们潜心研究教学，切实解决教学实践中存在的问题，进而促进学生的成长成才和教师的专业发展。这就明晰了教学专业发展的两个新目标。首先，教学专业发展的根本目标是促进学生的成长成才。高校的一切教学活动和工作的开展都是围绕人才培养这个目标来开展的，离开人才培养高校的各项工作将没有抓手。高校人才培养的主阵地是教学工作，主渠道是课堂教学，主力量是教师和学生这两个主体，教师的教学水平和学生主动参与课堂积极性的高低直接影响课堂教学质量和人才培养质量的高低。所以，要积极开展教学学术研究，以实际教学中教师和学生双方的实践活动为研究对象，破解当下课堂教学中存在的教师自顾自地讲和学生常常保持“沉默”教学现象，提高教师教学专业发展的水平和学生真正有意义学习的成效。其次，教学专业发展的间接目标是促进教师的专业发展。教学专业发展是指教师在教学生涯中，不断更新学科和教学专业知识，积极进行师生交流、师师交流、教学反思、教学研究，提高教学能力、教学技能、教学意识、教学质量。可见，教学学术视角下的教学专业发展有利于提高教师开展教学学术活动的意识，有利于加深教师对教学专业发展的认知，有利于提升教师的教学研究和学术研究水平。

3.3 教学学术创设了新时代高校教师教学专业发展的新途径

首先，不少高校教师对教学也是一种学术的认可度还不高。正是由于认识上的偏差和不足，导致很多教师在教学过程中只是做一个知识传授的任务，仅仅也只是发挥一个教书匠的作用，因为在他们的意识中这个过程不需要赋予太多的研究。所以，要进行思想大讨论和大解放，形成教学学术共识。其次，创建教学学术文化环境，加强教育培训，营造教学学术氛围。文化环境的创建是一个长期系统工程，需要教师、学生的重视和认同，要将教学学术纳入到学校和教学的日常管理中，积极建构和完善教师教学学术的考核评价机制，只有把教学学术研究和教师教学专业发展有机结合起来，才能养成实现教学专业发展的自觉行为。内斯特·博耶1998年在大学生教学训练委员会上发表了一份报告，报告中指出，对研究生进行教学指导和训练对促进他们的教学专业发展和教学学术发展，并使其成为优秀的教师有着举足轻重的作用[3]。学校结合现阶段的岗前培训要求可开设《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育政策与法规》、《高校教师职业道德规范》四门课程，使得研究生能够系统化地学习教育教学方面知识，发挥研究生教育培养高校教师的重要职能，提前为高校教师从业者做好角色转变。同时，可在教师入职培训和在职培训中增加有关教学学术和教学专业发展方面的思想引领、教学研讨、教学成果分享等活动，并根据教师不同的教学职业生涯阶段提供不同的培训方案。