大数据时代技工院校精品课研究

侯海鸿 郝晨皓

（河北省机电工程技师学院 河北 张家口 075000）

随着信息化时代的到来，我国职业教育的发展重心已经由规模扩展逐步转向质量增效，更加注重职业教育自身的内涵发展。尤其是，职业教育领域相继启动了基于教育质量提升的示范校建设、精品课程建设、骨干教师建设、国培计划、提质培优等项目。这对于职业教育特别是技工教育，有着非凡的战略意义。就技工教育而言，技工院校承担着培养大国工匠和数以亿计技能人才的重任，提高质量、促进就业、服务发展是其为新时期技能强国和作为类型教育的“质的规定性”之基础努力奋进的应有之理。因此，开展基于工学结合一体化精品课程建设，对继续深化技工院校教育教学改革，促进技工院校内涵发展，提高技术技能人才培育水平有着重要作用。

1.技工教育精品课建设的时代背景

《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》明确指出，以教育信息化带动教育现代化，注重信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。

为贯彻国家的政策、方针，提升技工教育质量，深化教育教学改革，促进现代信息化技术更好地应用在教学中，使课程质量和效益进一步提升，精品课程的建设受到了技工院校的重视。

随着新职业、新岗位对新人才需求的不断转变，岗位变动步伐加快，对新时代的技工教育提出了新的要求。为了提高学生的专业素质，技工院校必须深化现行课程体系，将培养专业能力的知识引入课程。开发建设职业岗位核心竞争力的精品课程，可以使技工院校独立完成职业、专业、岗位的具体操作。它将职业岗位能力与技工教育紧密联系在一起，对服务于技工院校师生的教育教学，深化信息技术与教育教学深度融合发展，全面提高人才培养质量具有重要作用。

2.技工院校精品课建设的内涵

技工院校教学是按照一体化课程要求组织实施的，其特点在于，按照职业标准，以岗位职业素养为培养目标，通过典型工作任务，安排教育教学活动。所以，要把握技工院校精品课建设的内涵，需要我们课程建设的角度，理清课程建设的思路。

从精品课建设的思路看，首先需要把握几个重点环节。一是，技工院校在信息时代，要突出强调信息技术、信息资源的广泛应用。 借助智慧职教平台，加强职教云2.0升级提优，建设教学资源信息库，丰富网络优质教学资源；二是，将理论教学与实践教学有效融通。技工院校精品课要始终突出专业理论学习与专业实习操作的有机结合，要将二者的统合到一体化课程建设上来，使学生在一体化精品课程的学习过程中，达到既学习专业知识、专业技能，又养成语言表达能力、沟通交流能力、团队协助能力和解决实际问题的能力；三是，在精品课建设过程中，要尊重技工教学的内在规律，以工匠精神、劳模精神为技工教育改革的内在驱动力，德技兼修，尊重学生的个性发展，培养学生的专业兴趣与志趣，积极探索技术技能型人才培养模式和技工教育理论；四是，深化职业素养与技术岗位的无缝对接。技工院校精品课建设，要注重教学目标的岗位技能化、教学过程的工作过程情境化、教学方法的行动导向化，以此实现学生的现有职业素养与未来技术岗位的匹配对接。

3.技工院校精品课建设的靶位

3.1 精品课的超前性

技工院校精品课的超前性主要表现为，受先进的职教理念和超前的教学设计引领，能够代表中国技工教育发展趋势，体现技工教育课程特点的精品课程。例如，精品课体现了课程的工作标准，设计了以学生为主体的课程，采用了研究性、合作性的教学方法，有效地培养了学习者的能力。同时，超前性也体现在是否有设计感上。课程设计意识是一种追求完美、不断改进的意识，具体体现在精品课程的建设上，超越经验主义和传统习惯的束缚，以科学性、高效性、整合性和独特性为课程建设的目标。

3.2 精品课的示范性

精品课程在技工院校中的示范，就是要在高层次上体现技工教育课程的特点和规律，成为同类课程的典范，从而在技工教育课程改革中发挥主导作用。其主要体现在，课程定位体现技术技能的应用；课程模式符合工作实践和职业资格；课程内容强调实践教学；课程评估采用形成性评估。

3.3 精品课的共享性

技工院校精品课程是优质的教育资源，在精品课程建设理念的指导下，该课程必须面向技工院校全体师生，面向全社会。资源共享互融，体现的是精品课程建设的开放和启智。所以，技工院校要加强精品课课程教学资源库建设，积极促进基于大数据的智慧职教平台设计与应用。

4.技工院校精品课建设的路径

4.1 满足技工教育多样性发展的需要

随着社会对技能人才职业素养的不断提升，技工院校在教学过程中，要更加注重技术人才专业岗位的核心竞争力，精品课程建设应以专业岗位核心能力为基础，以职业素养培养为主轴，聚焦专业岗位核心竞争力，强化职业能力培养为核心的导向性课程建设，将培养目标、课堂教学和职业能力有机融合，满足技工教育的多样性需求，主动深化技工院校人才培养模式改革，提升技工教育与企业人才需求吻合度。

4.2 支撑高素质技术技能人才进阶培养

精品课要坚持以学生为中心，以微课堂、微课程、微视频、资源库为基础，同步课程拓展资源，利用“互联网+”、“职教云”等技术平台，在遵循学生职业素养培养规律的基本上，运用精品课程建设管理平台的资源共享，充分发挥多媒体优势展示资源，线上线下课程有机融合，满足技工院校学生线上线下混合学习的个性化、多样化需求。

4.3 精品课程设计新形式的构建

精品课程注重专业技能的培养和开展知识点和特定教学，从而充分展示综合设计的职业技能教学实施案例。在教学中，要充分利用信息技术，将一个相对稳定、独立、完整的“学习点”作为一个整体，将课程理论知识与实践操作技能作为学生提升专业岗位能力的主要目标，通过精品课建设，确保学生能够充分理解并掌握专业技能。精品课程教学与教育资源的开发同步，不仅满足了教师灵活的课程设计和学生自主学习的需要，还进一步吸引学生全身心地参与教育活动。

4.4 支持多样态课程教学改革

注重工学结合一体化教学，建设校内、外实训实习基地，打造信息学习平台，引入企业深度参与课程建设。行业企业的技术和运营专家熟悉精品课程的建设，并与教师合作现场教学情境，展现专业岗位的实际功能。教学在此过程中，将实际工作环境引入课堂，教师依据工作实际介绍企业工作实际运行的理论知识和实践要点，这些教学要素是内化的，其教学设计具有实践经验，并具备功能多样共享数字资源的特征。从多样态的数字学习环境开始建设，到支持优质资源的收集和分配，逐步探索解决技工教育问题的途径，并营造线上线下混合教学的生态环境，从而满足学生适应未来的职业需要。

4.5 促进专业技能与教育教学深度融合

将教学实践与专业标准联系起来，选择一个中心“教学点”作为主线贯穿整个教学过程，精品课程与教学课程相结合，延伸拓展专业教学的广度和深度，让线上线下的混合教学成为完整的课堂教学方法。以技工教育精品课创新理念，作为提高学生岗位职业素养的核心能力课程，从理论教学和实践教学内容两方面改革课程内容，使其适应未来的就业需要，促进其专业技能和教育教学有效衔接，进而支持学生各种专业技能的发展，加强学生学习专业知识的能力和扩展技能的能力，以确保学生学习能力的可持续发展，以及在实践中获得新知识、新技能。

4.6 推进教师信息化教学能力持续提升

技工院校要以精品课程建设为契机，树立信息化教学理念和打造信息支撑平台，鼓励教师转变观念，提高其自身水平，适应信息化教学改革的需要。通过线上学习、教学观摩、国培计划等举措，教师可以更广泛了解信息化教学手段，提高信息化技术水平和教学运用能力，充分掌握信息技术知识和技能。并将平日的“产、教、学、研”融入信息化课堂，推进教师信息化精品课教学能力的全面提高。

4.7 科学规划精品课程建设的未来方向

为了使精品课程的设计更加科学化、规范化，必须根据学校的现状、特点和专业特色，制定课程开发计划，合理规划课程设计。明确按照大纲设计要求，设定教学目标和任务，明确实施步骤、保障措施和前瞻策略。依据实际情况，可把精品课分为三种类型，例如道德教育、社会教育和职业教育。道德教育旨在教育、发展和提高每个人的德育水平；社会教育基于普适性、可持续性和生命母源为文化建设原则；职业教育则是一个模块化的专业课程体系，侧重于技能、专业实践和岗位设计课程。

在对技工教育质量有重大影响的课程基础上，采取普及教育与提高教育质量相结合的原则，以及大量合格课程与少量优质课程相结合的原则。有针对性地规划和建设学校、市级和省级精品课，并支持其他课程，以期全面提高技工院校学校课程的质量和效益。

结语

教育信息化迅猛发展，注定要求技工院校内涵发展以精品课建设为抓手，进一步促进教学内容、教学方法、教师队伍、教学设施的“一流化”。这就需要有先进的技工教育课程建设理念，有适时配套的教学管理保障机制，有良好的课程建设和运行环境，以及能精诚恒久的教师团队，从而在丰富完善工学结合一体化精品课程改革基础上，为

技工院校教育教学改革探索一条新路。