基于教师专业发展视角下教师职业幸福感研究

李新胜

（陇西县城关第一小学 甘肃 陇西 748100）

引言

孟子曰：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”由此可见，孟子作为人师对自己的职业重要性的充分肯定。而现代社会的职业教师，一方面受限于应试教育制度的影响，其身上背负着社会的关注、家长的殷切希望，甚至在很多家长看来，教师的教学能力和素养直接决定了孩子“小升初”的最终结果；另一方面也承受着社会大众对其职业身份的高度认可，即教师是一个神圣高尚的职业，人类文化的传承和社会文明的进步都需要教师来带领，因而，教师的言论最为客观公正，教师的言行举止不存在任何失误。而无论是哪一种社会期盼，都存在有失公正之处，更为教师带来了巨大的心理压力和教学负担，不仅不利于实现教师的专业成长，更在很大程度上使很多教师产生了心理倦怠。据有关资料显示，教师因为生活紧张和工作压力导致的心态失衡，生活环境单一导致的心理亚健康状态以及成就感减退等原因引起的职业幸福感下降趋势越来越突出。所以，通过发展教师的专业化来提升教师的职业幸福感，使之产生源源不断的教学动力需要教师积极探索。

1.解构教师专业发展与职业幸福感之间的关系

首先，教师的专业发展与职业幸福感互为动力。若想使一名教师将自己的全部热情投入到教育教学工作当中，首先需要使其在工作过程中获得满足，其次是培养教师主动提高相关专业技能的自主性，使自身的专业素质得到提高，而这个过程的本质上就是教师专业能力的发展。而现代社会所呼吁的提升教师的职业幸福感，就是将教师从职业倦怠中解脱出来，使教师的自主性、创造性得到充分发挥。站在教师职业发展的角度来看，只有具备较强的教育能力和教育专业素养，教师才能够更好地胜任教学工作，完成教学任务。所以，在教师提高专业能力、发展专业化水平的过程中，也会不断解决职业发展过程中的诸多问题，这些问题的解决便是教师职业幸福感的重要来源，因而，可以说，二者之间互为动力、相互促进。

其次，教师专业发展的最终归宿在于职业幸福感。从学生的角度来看，教师开展教育工作的目的在于让学生成长为一个幸福的人，然而近些年的学术研究数据却显示，学生的幸福感并不等同于自己的成绩优异，与成人相比，学生的幸福感更加复杂和多元化，其中最首要的一点就在于学生必须拥有感受幸福的能力。而教师作为学生学习过程中接触最多的成年人，其幸福感的高低在很大程度上影响着学生对幸福的感知能力。所以，教师专业发展其中一个很重要的目标就在于提升其自身的职业幸福感，所以在潜移默化中影响学生，使其拥有这种能力。从这个角度来讲，教师的专业发展与其职业幸福感之间是一种线性共存的内在关联。

2.立足专业发展，提高教师职业幸福感

2.1 教师职业幸福的奠基石——持续学习

首先，提升自身的专业上进意识。由于教师的专业发展与职业幸福感之间是一种互为动力和发展归宿的关系，因此，提高教师职业幸福感的首要任务就是要提升教师的专业上进意识，使教师能够正确认识教育工作作为一项不断变化、不断发展的事业，在为国家建设培养优质人才方面的重要意义，要能够树立通过自身的专业发展带动学生的个性发展，进而实现教师职业幸福感和学生学习幸福感双重提升的思想认知。为此，需要小学数学教师在开展数学课程教学的过程中，不断以专业的心理学、社会学、统计学相关知识和思想来辅助自身的教学活动，在提高教学效率的同时，获得职业成就感，进而将自身的热情进行进一步释放，使自身的专业发展、职业幸福感提升和学生的全面进步形成一种良性循环。

其次，组织多元化的教学培训。教学培训是小学数学教师实现专业发展的重要途径，通过有机结合校内培训与校外培训、长期培训与短期培训、理论培训与实践操作培训，并引导小学数学教师积极参与其中，有助于提高教师的理论水平和实践能力。除了鼓励教师积极参与多元化的教学培训，学校还可以邀请教育专家到本校为小学数学教师举办专题讲座、主题研讨，通过搭建一个开放、透明、和谐、平等的互动交流平台，来实现教师之间优秀教学经验的共享、先进教学理念与教学手段的传授与讲解，并指导小学数学教师有效解决教学过程中的诸多问题[1]，从而实现小学数学教师理论素养、教学水平的提升和教学理念的转变，并在这个过程中，使小学数学教师逐渐树立教学自信心。

再次，鼓励骨干教师学历提升。现阶段，尽管存在部分研究生学历的小学数学教师，但从整体学历结构上看，仍然以本科学历为主，这就意味着无论是专业知识，还是教学能力，教师都面临着一定的成长空间，以至于偶尔会出现教师在专业课题研讨过程中无话可说的情况。因而，从小学数学教师的立场上来讲，要积极参与学历提升培训，以使自身对新知识的学习需求与更高学历的向往得到最大限度满足，同时使自己具备更高层次的专业知识和职业技能，来应对教学过程中的诸多挑战与难题。与此同时，从学校的立场来看，学校也要为教师的专业成长提供相应的支持，如搭建现代化、专业化、信息化的培训平台，引导教师通过参与专业培训或其他教学评比活动（如公开课、信息化教学等），来丰富自身的教学经验、提升自身的专业素养，从而强化初中教师的教学自信心。

2.2 教师职业幸福的催化剂——自我反思

在杜威看来，相较于直接性的继承和应用不同的教学方法，教师应当在教学过程中适当地提出质疑，并及时进行自我反思。对于教师来讲，“反思教学”不单单是一种面对学生的教学模式，更应当在提升自身的教学能力和教学素养、改进教学实践等方面发挥重要作用，只有这样，才能促使教师积极探索和解决教育实践中的诸多问题，使教育实践的合理性得到显著提升，在这个过程中完善自我，收获职业幸福感。

比如在“圆柱的表面积”教学过程中，由于小学生的抽象思维和空间意识较为薄弱，而如何让小学生更好地理解圆柱的表面积的计算方法和原理，就需要教师对自身的教学行为进行反思。而后，教师会发现，倘若以板书的形式来展示圆柱体的构成要素，学生们还是无法进行形象理解。为此，教师就可以将多媒体教学手段融入其中，以生动直观的动画来展示圆柱体的表面积计算原理，即其表面积=一个长方形的面积+2个同等半径的圆形面积，这样一来，教师的教学效果会显著提升，传统教学模式所暴露出的教学困难也可以得到有效解决，学生们也会对教师的教学充满肯定，这对于教师职业幸福感和专业的同步发展具有重要作用。

2.3 教师职业幸福的驱动力——职业认同

首先，福利待遇作为影响教师专业发展自主性和职业幸福感提升的重要因素，对教师教学工作能动性和创造性的激发发挥着重要的驱动作用。而现阶段工资水平普遍较低、社会福利有待进一步提升等现实，也使得很多教师对所从事的职业产生倦怠感，因而，学校和相关教育部门要进一步优化教师的薪酬体系，使教师的福利待遇迈向一个更高的台阶，如以教师对某一项专业技能的掌握情况，或教师率先应用了世界前沿的教学理念与方法来组织教学活动，并获得了显著成果等为依据，来设立积分制，当教师有以上教学创新行为时，就可以增加相应积分，在工资结算的时候，根据加分情况来按照相应比例付给教师工资报酬。

其次，由教师对学生进行客观评价能够评估学生的学习成效和学习态度，而由学校对教师的教学行为、教学结果进行客观评价，则可以推动教师改进教学行为、形成专业发展的动力，甚至可以与教师的福利待遇、职称评定等相关联，使小学数学教师的职业认同感和幸福感得到显著提升。为此，在评价过程中，就要坚决避免以单次学生考试成绩作为唯一标准的短视行为，要从教师的科研教学、教学理念的更新、教学方法的创新以及学生的综合考核成绩等几个维度来评定教师的教学成效，以全面、系统、多元的视角来肯定教师的成长。

最后，作为小学数学教师阶段性教学能力、教学效果的重要记录，教师个人成长档案的存在与实时更新既见证了教师的专业化发展路程，又奠定了教师职业幸福感的主要来源。为此，学校要充分利用这一重要媒介，监督教师有计划、有目标、有策略地推进教学任务，以确保期末总结的可喜成果。与此同时，教师个人成长档案中也需要详细记录教师专业成长的期望需求，并结合教师现阶段的专业水平与素养，帮助教师制定详细的、具备可实现价值的职业规划，使其明确阶段性专业成长目标，并在阶段性专业成长目标实现的同时，体会到职业成就感与幸福感。

结束语

教师的“职业幸福感”是教师在从事教育工作过程当中所收获的心理满足、职业理想的实现、自身潜能的有效发挥，它是一种良好的工作心态和职业素养，更是一种指引着教师有效开展教学活动、促进自身专业成长的重要动力。因此，在素质教育背景下，为了进一步推进小学数学教师教育职能的发挥，使教师在教书育人的教学使命履行过程中实现自身的职业理想，进而获得职业幸福感的提升，小学数学教师应当以“捧着一颗心来，不带半根草去”的职业精神来严于律己，不断提升自身的数学专业知识和教学能力，为社会主义建设培养大批兼具理论专业知识、实践操作能力和学科综合素养的优秀人才，使小学数学教师能够真正获得一种“做幸福的教师、幸福地做教师、做教师的幸福”的职业幸福状态。