翻转课堂在职业学校基础会计教学中的应用

陈 闽

（南昌市卫生学校 江西 南昌 330006）

引言

“翻转课堂”网络课教学模式是将课堂教师课堂知识外传授形式和课后学生知识的外授内化和实践教育活动形态之间进行一种有机地转换与融合的一种现代新型课堂教学组织模式，将传统的网络教学课堂组织模式中的“先教后学”的课程结构转换为“先学后教”形式。翻转式高效课堂运用的便是这种创新教学和思维模式，通过实现教师课堂中上、课内与线下的学生自主的有效的联动式协同化学习，拓展创造出有利于学生课外自主的学生自主性的学习与活动时间点和自由拓展的学习活动的空间，以确保真正能解决了学生对于该一门学科课程设置和日常教学及操作活动中碰到的许多存在重大争议中的课程理论难点，可以说积极希望在今后我校和今后学科课程结构的深化改革以及教学的进程发展中继续大力研究推广与采用翻转这一新课程教学模式。

1.翻转课堂的概念

要我们想完全理解翻转式课堂教学方式的新概念，首先就是要全面理解一下传统翻转课堂式的课程教学方式概念。传统翻转课堂式的授课教学的方式也即就是由教师直接对现行教材课程进行预备课，然后在对新学生开始进行课堂的教学。学生先是通过课堂自主学习然后通过进行所学知识进行反复思考练习，最后还要通过课堂考试来真正检验每位学生最后的实践学习成果。这种课堂教学结构模式大大限制住了课堂学生们学习事物的内在自主性，并且进一步加大对了一线教师带来的现实教学生活压力，使很多学生原来的主动学习和兴趣全部丧失。在面临这种困境情况时下，国外研究者提出来了这种翻转式课堂新的思维教学新模式。该课程教学新模式还能够综合培养这些学生基本的素质能力，比如提高自学分析能力、理解信息能力、讨论解决问题能力、总结规律能力培养等。并且这还将能够大大使学生课堂内外的心理氛围得到活跃，使学生老师自身的心理教学紧张压力有所下降，提高这些学生自身的心理学习工作效率。

2.教学模式的构建——以“登记账簿为例”

翻转课堂所倡导采用的教学方式是采用先测学而后评教，老师按需或先对所学课程内容先进行甄选，把老师基础扎实易听懂，学生掌握方便可自学掌握的部分内容先录制下成交提供给每位学生进行自学，课程设置中提到的知识重点难点等再先由其他老师直接在翻转课堂上面灌授，并自行拓展学习有关学习内容，实践操作过程如下。

2.1 教学内容甄选

通过老师对学习大纲重点的具体把握能力和社会对本科学生职业能力提升的总体要求，确定该课程设置的知识重点要求和难点。老师最后再逐一对相关的知识点再进行了拆分整合归纳和延伸拓展。

2.2 自主学习资源包的开发

老师们可根据相关课件甄选课程内容，搜索购买到的有关的课件文字、图片、音频资料来作为相关课程教辅资料费，同时他们还会将这些相关的课程内容素材通过视频资源录制软件上传来录制课件教学优质视频，有相应活动经费的支持学习能力差的优秀学生课后还可以将课件可以邀请至社会专业学校或公益团体来帮助学生录制相关教学课程优质课件资源视频。然后由老师自己将以上这些课程教辅文件资源和由学生自行录制剪辑后制作的电子课件视频资料统一打包或整理打包成课件视频资源包，由课后广大听课学生们完成自主的学习。在自己制作视频知识资源和学习素材包内容讲解的过程同时又可单独制作一份课堂的学习指导参考或指南，比如重点讲解了本节或每一节课教学内容中所有的知识重难点及教学内容与工作任务、重难点讲解练习等，便于广大课堂学生能够高效的自主学习完成自主学习。

2.3 自主学习

教师们可以将这些视频与教学视频课件资源包通过各种校园网络资源和远程教学网络平台挂发出布在校园网上，或者还可以直接通过多种校园社交软件等对外宣传发布，如学校微信平台官方公众账号群和各班级QQ群。学生就能直接按照老师和学习微视频指南里提供的学习任务指示来自主独立学习完成需要观看到的各种微视频教材和相关课程，完成学生自己已经布置要完成内容的各种自学的任务，把自己整个的自学完成的学习过程及学习活动中应该掌握到的所有学习之重要与难点，通过学习思维导图等各种工具来形成学习上交和形成知识点归纳总结。教师们需要通过学生课后作业收集了解到每位学生作业课后所反馈搜集到学生的一些学习和疑难考试点反馈信息以及关于他们所上交作业试卷情况的一些课后反思总结，了解掌握当前每个学生的所能掌握教学基础知识点的最新变化及情况，并同时可再结合学校最新教材大纲以及考试点要求等重新设计确定适合本次课堂化教学改革考试需求的每个学生的主要基础学科以及授课和作业等内容。

由于基础内容学生课堂目前基本已基本地系统学习掌握，所以对于其后续课堂和实践课程教学内容上可以说选择的相对于更加丰富灵活及灵活多样，授课设计时内容重点也集中在于教师课后对于疑难问点问题的系统探究并解决、知识点概念内容的合理有机地串联、理论体系模型框架的初步科学的建立以及课后新学知识点概念的综合和应用案例的设计创造及方法创新上。授课与组织方式都将是不再是简单是呆板是枯燥和单调的又一种新型传统的教育学习模式，它还同时拥有可以同时学习结合学习许多课程不同部分内容知识的一种新教学方法，如活动实践项目内容知识的教学方法、物理方法知识内容的教学方法及指导、实践探究项目教学方法和指导方式和经典课堂案例教学方法，使几乎每位学生皆有能够做到完全独立主导的一个课堂。让学生实际体验学生自己来动手接触模拟会计实务及操作系统中所生成出来的各种虚拟会计账簿，使在校高年级学生均可实现在职业学校课堂上和在教学实验环节过程中能够真实的体验或参与体验到真正了解到实际业务岗位会计人员业务操作中的会计整个实际工作和流程。

3.职业学校会计教学现状

目前许多职业学校会计科目教学工作状况普遍并不容我们乐观，学生本身的计算机学习和兴趣普遍下降，学生家长与学生老师都无法主动达成一致配合他们学习计算机等。这些的情况普遍都在降低到了对学生的学习提高的教育质量，也大大影响他们了的对会计知识技能的基本掌握。笔者曾经在一个调查采访中就发现，出现的这些类似情况中的一种主要的原因就是因为部分教师采用的计算机教学方法还存在问题。在职业会计培训班的理论教学与课堂学习中，教师一般仍然在采用这种传统的教学方法去进行理论知识教学。并且仍然只是学生对会计书本知识上的"宣读"死记硬背，极大地的降低了培训学生课堂学习理论的实际兴趣，并且容易使理论课堂气氛显得僵化，影响到了实践知识真正的传递。所以我们教师现在必须逐步改变自己以往的旧式教学方法，采取各种新式的教学思维模式去进行课程教学，以期真正解决好职业会计科目教学实际中经常出现到的问题。

4.如何推进翻转课堂与职业会计相融合

翻转课堂的最大的一个优势就是"新"，它的新内容在课堂能够彻底改变课堂教师身份和课堂学生中的主体地位、能够进一步培养课堂学生自我教育的实际能力，还包括能够直接使课堂学生真正对其所学课程知识学习充满学习兴趣。所以会计教师队伍必须保持与时俱进，推进会计翻转课堂的教学思维模式要与传统职业会计课堂教学相有机融合。

首先就是对学校会计教师本身来说，教师自身要努力改变这种教学模式观念，积极主动接纳学生和积极采用这种翻转式课堂的教学思维模式。教师一定要仔细分析好翻转式课堂学习的特点，针对这些翻转型课堂教学的主要特点来进行设计提前和布置课后任务。让所有学生可以通过进行课表前的自我学习和进行课后任务来解决。这些课后任务本身并都不是学生起的到只是一个预习的作用，更多重要的应该是可以起的到学生自己对掌握知识的"通学"的作用。学生可以将课堂任务全部解决完成的同时又能够自己将自己所有知道的课堂知识点学会，如果全部解决掌握不了的就能够证明了这个教学知识点本身存在有问题，学生老师也自己就有可以直接在翻转课堂网站上直接与课堂同学老师进行互动讨论来解决。当然翻转学生课堂也并就不是说可以将整个课堂任务完全的给到学生，教师根本就并没有进行其他方面的准备工作。教师往往承担负着课后总结讨论和问题点拨等的许多重要教育作用，在要求学生自己对某个疑惑问题点进行分析讨论研究时，教师则要对此进行问题点拨。在组织学生独自完成该章节课后学习活动时，教师往往要以此进行分析总结。这样的翻转型课堂的教学组织模式才是比较有效合理的一种教学组织模式。

其次就是针对初中学生们来说，这实际上是采用一种较为全新的教学组织模式，学生也成为到了课堂给孩子自己上课任务的教师。所以要求学生上课必须先对一些知识点内容进行反复浏览观看，对概念不明确难懂的小地方需要进行相关资料的查阅等。这样做能够逐步让初三学生进一步扩大自身知识面，并且逐渐对所学知识点全面进行巩固掌握。有些初二学生自己的课堂自主探究学习的能力还较差，所以上课时教师还是要严格强制这些学生必须进行观看。并且会在开学第二天早上的一次学生课堂的讨论课中进行自我观察，这样也能够有效保障到学生们第二天都有进的完成第二天了的自我的学习观察任务。

结束语

总而言之，随着企业信息化网络技术成熟及信息化大数据产品的快速普及，现代教学信息化的教学组织模式必将日趋变得重要，以教育信息化的技术优势为根本依托，以学生参与为主体形式的翻转教学课堂模式亦将是越来越多得到我们重视。翻转的课堂及教学组织模式将不仅完全能够帮助解决我们目前的职业会计实际教学和课堂实践中碰到的种种问题，还必将能够进一步为职业会计实践教学与课堂管理带来一抹新时代的色彩。所以广大教师都必须注意积极提倡采用翻转式课堂的教学思维模式，发挥这种翻转的课堂和教学思维模式独特的优越性。