关于安吉游戏背景下对幼儿户外活动的思考

2022-11-24张健

今天 2022年17期

张健

（平凉市灵台县城南幼儿园甘肃灵台 744400）

引言

国内很多幼儿园对幼儿户外活动的开展理念依旧受到传统教育思想影响。教师的主导地位突出，过分干预幼儿在户外游戏活动中的自主性。幼儿的活动形式、内容和时间都在教师所划定的框架之内，大大限制了幼儿自主选择的权利，而安吉游戏理念的引入将对幼儿户外活动的现状作出有效的改善。

1.安吉游戏的优势

1.1 强化幼儿与自然的联系，丰富幼儿情感与生活体验

幼儿阶段的学习和生活是孩子们认识世界的初始阶段，在这个阶段中，幼儿主要通过户外游戏活动，以实践的方式来增强与自然的联系，逐渐深入到认识世界的层面之中丰富幼儿的情感认知和生活认知。安吉游戏的开展理念尊重了幼儿与自然之间的联系，打破了传统户外游戏活动中教师带有目的性进行游戏活动的方式，对旧有的户外游戏活动框架造成了极大的冲击。以安吉游戏为幼儿活动开展的理念，在很大程度上解放了孩子们的天性，使幼儿在开放的游戏活动实践中积累经验，深化认知，给予了幼儿思考事物的方式方法，对孩子们的情感丰富和生活体验起到了良好的促进作用。

1.2 尊重幼儿兴趣爱好，激发探究精神

在户外活动中更多的发展安吉游戏，可以使孩子们的自主权利得到保障，幼儿可以根据自己的意愿和兴趣爱好去探索环境内部中的事物。再加上教师的有效引导，幼儿可以在自我探索中逐渐产生合作意识，共同对某一事物的思考进行交流，锻炼了孩子们的思维发展。更重要的是，安吉游戏与传统的户外游戏还存在着创造上的差异，安吉游戏注重发展幼儿的主观创造能力和探究能力。传统户外游戏活动中的内容可能会有很多重复的内容或者是孩子们已经熟悉认知了的事物，而安吉游戏鼓励孩子们对游戏内容做出改变，创新了游戏活动的开展方式，在安吉游戏中，孩子们可以对陌生的地域环境、陌生的事物进行探索，而教师要在游戏环境下必须保证孩子们的安全，通过及时给予鼓励和引导，重视安吉游戏活动的开展的进程，关注和促进幼儿的创新活动和创新思维的发展。

2.安吉游戏背景下教师的户外游戏活动指导

2.1 指导的即时性与延时性

在安吉游戏背景下，幼儿的户外游戏活动以探索为主，具有较高的自由度和开放度，但同时也会面临着难以避免的困难和问题，教师要以幼儿的年龄特点和活动技能为基础，进行差异化的指导。小班的孩子们在进行户外游戏活动时，无论是对环境还是事物，甚至是游戏活动都呈现出非常陌生的状态，游戏的初次进行主要以接触和了解为主要目的，让小班幼儿熟悉安吉游戏这种户外游戏活动方式，教师在关注孩子们游戏活动整体过程中，需要进行即时性的引导，帮助小班的孩子们解疑答惑。而中班和大班的幼儿对于户外游戏活动已经有了足够的了解，也清楚了认识到游戏活动的开放性和自由性，孩子们的天性尽情释放，在探索过程中遇到问题多以自我解决和合作解决方式为主，教师在这期间采用观察的方式关注孩子们的活动动向。针对某一问题的探索，教师要预留出时间给予孩子们进行充分思考，如果问题没有得到良好的解决再进行指导，这种指导也称为延时性指导。

2.2 延时性的指导更具时效性

安吉游戏下的户外游戏秉承着幼儿独立自主进行活动探究的理念，不允许教师的参与成分过多，所以通常情况下，教师都会扮演着以观望姿态为主的守护者，只有当幼儿主动向教师提出诉求、户外环境存在较大危险、幼儿之间出现较大矛盾等突发性事件，现阶段幼儿无法独立解决的情况时，教师才能参与其中进行干预。对教师的观望姿态换一种角度来说，也可以认为是教师在对指导时机进行的一种等待，这种等待并不是漫无目的的等待，而是需要教师时刻紧盯户外游戏活动中的孩子们是否出现与危险挂钩的情况。不仅如此，教师必须要在第一时间判断危险等级，如果对学生身心健康能够造成实质性伤害的危险，就需要教师及时进入场中，迅速将风险性因素排除掉，以保障孩子们的安全。但是如果教师在评估之后，认定出现的危险等级不足以对孩子造成伤害，就可以“袖手旁观”让幼儿进行自主解决，在实践过程中积累经验，明确个人的动作行为与危险之间的关系，从而领悟到下次再进行类似活动时要更加小心注意，例如在一个横放着的枯木树干上跑步不慎跌落下来，教师没有第一时间介入，而是让学生通过此次事件而吸取教训，并在户外游戏活动结束之后进行引导，呈现出延时性指导的实效性，既让学生汲取了经验，又实现了教师对幼儿的教育与指导。

2.3 指导方式

根据幼儿园开展安吉游戏的调查研究中发现，教师在进行活动指导时主要表现出了言语指导、动作指导和神态指导[1]。在这三种方式中，又以言语指导的使用频率最高，以神态指导的使用频率最低。在幼儿进行户外游戏活动时，通常情况下教师会对幼儿提出建议和讲解，如果幼儿在活动中出现错误，教师也会通过鼓励和暗示等言语上的方式来对幼儿的游戏活动进行指导。如果教师在指导幼儿游戏活动时，出现了无法以语言表达来解决幼儿问题情况，或者幼儿无法理解教师所说的内容，就需要教师利用动作指导来向孩子们进行直观的表达，主要通过肢体动作示范来对幼儿的游戏活动进行引导，强化孩子们的游戏印象。而神态指导是通过教师的面部表情变化来对幼儿的活动行为进行提示，对于情绪体验尚不丰富的幼儿来说，指导效果远远不如前两种形式，在幼儿户外游戏活动中虽然有所出现，但出现的频率极低。

3.将安吉游戏融入户外活动的策略

3.1 培养家长、教师和幼儿的安吉游戏观念

第一，家长方面。在现阶段社会中，家长对孩子们的安全问题十分重视，家长普遍不会允许孩子们去参与具有危险程度的游戏活动。这种观念虽然无可厚非，但是在幼儿户外游戏活动开展中教师就不得不更加关注孩子们的安全问题，相应的户外游戏活动内容和环境也受到了极大的限制，不敢让孩子们放开天性的去探索和玩耍，由此在很大程度上禁锢了孩子们的创造天性、想象力和探索精神。教师有必要通过家长会的形式，与家长进行面对面的交流，向家长们传达安吉游戏对幼儿阶段身心发展的重要性，并为孩子们的人身安全做好保障措施，获得家长对户外游戏活动的认可和支持，形成良好的家校共育模式，对孩子们的身心健康发展进行有效的培育。

第二，在教师方面。在不少幼儿园中，教师受传统教育思想观念影响较为严重，虽然开展了户外游戏活动，但无论活动内容还是活动方式，都是在教师勾勒的框架中进行，不仅限制了幼儿的创造力和想象力的发展，而且忽视了幼儿在游戏活动中的主体地位，游戏活动带有教师的主观目的性，使户外游戏活动失去了原本的价值。因此，幼儿园要向教师传达正确的户外游戏活动观念，及时转变思想认知，正视户外游戏活动的重要性和必要性，减少教师主观干预，尊重孩子们的天性解放。

第三，幼儿方面。随着社会经济的发展与科学技术的进步，通讯工具和计算机大量涌入到了多数家庭中，幼儿逐渐沉迷于网络动画、网络游戏等内容。虽然一些益智游戏有助于孩子们的思维发展，但是无节制的游戏和上瘾的网络将会对孩子们的观念造成消极影响。因此，教师和家长应该将孩子们关注的游戏内容向户外游戏活动转变，回归到最朴素和现实的游戏当中，锻炼孩子们的行为能力和思维能力，充分活跃幼儿的肢体与头脑，促进幼儿身心全面发展。

3.2 精简与合理利用过渡环节

在幼儿园生活中，教师和幼儿的教学生活被分割成了不同的环节。琐碎的环节使得教师和幼儿都处于忙碌的状态。往往一个环节尚未结束，就需要教师带领孩子们去经历下一个环节，在这样的时间规划中，户外游戏活动的时间和作用被极大的限制。因此，幼儿园应该根据教师和幼儿的实际需求出发，精简生活中不必要的环节，设计合理的作息时间，尤其是要整合幼儿户外游戏活动的时间，给予幼儿充分的时间去进行游戏体验。除此之外，教师可以对过渡环节进行设计，通过趣味小活动的设置来消除幼儿在过渡环节中的等待时间[2]。比如在幼儿的盥洗环节中，教师可以将孩子们分成小组，成组进行，当其他小组在班级等待过程中，可以进行寓言动画观看、童话故事欣赏等形式取缔原本的等待环节，以有效消除部分幼儿的急躁等待心理。幼儿园中的过渡环节中蕴含着充足的教育契机，教师要善于发现和把握过渡环节中幼儿的生活常态，进一步了解孩子们的生活习惯及兴趣爱好。教师也可以据此来丰富户外游戏活动中的内容设置，促进幼儿树立良好的生活习惯和身心发展。

3.3 因地制宜，创设户外游戏活动环境

幼儿园教师要将安吉游戏的精神与教学实践相融合，善于利用现有的自然资源来对户外游戏活动的环境进行创设，鼓励孩子们敢于在新的环境中尝试接触游戏活动，并从中学会合作以及对问题的钻研探究精神，对幼儿日后的生活发展具有积极意义。例如，教师可以将幼儿的活动器材与园区的小沙地的相结合，把小滑梯放在沙地中央，通过对两种游戏活动环境的融合创设了一个新型的游戏环境，鼓励幼儿在此环境下进行游戏活动。在游戏活动的开展过程中，有的幼儿突发奇想，要利用滑梯来从上至下运沙子，但是如何先将沙子吊上去成为了一个难以解决的问题，幼儿在独自思考之后开始与身边伙伴进行合作思考，探究精神由此显现出来。创设具有挑战性的户外游戏环境，带给幼儿全新的带有本体特色的游戏体验[3]。

3.4 鼓励幼儿自主设计游戏

安吉游戏的主张就是尊重幼儿在游戏活动中的游戏主体地位，充分发挥自主性，自由设计游戏，颠覆了传统户外游戏活动中教师对游戏模式进行规划的认知。幼儿作为游戏的设计者和参与者，无论是在参与程度还是游戏体验方面都具备着良好的积极性，安吉游戏对孩子们的创造力与想象力的培育效果得到较好的彰显。教师从传统户外游戏活动中的主导者变成了孩子们进行游戏的协助者，保障孩子们在游戏活动中的安全，即时或延时提出指导性的意见，帮助学生们获得更优质的游戏体验。例如，第二天要举办一场“动物园”主题性质的游戏活动，教师鼓励孩子们自己提出主题构思，并思考应该选用什么材料来对主题游戏环境进行创设。幼儿们在经过思考之后，把自己想到的想法和老师讲述出来。等到第二天活动创设开始时，有的孩子带来了动物毛绒玩具，有的孩子带来了动物卡牌，还有的孩子带来了积木与动物玩偶。孩子们在动物园的搭建过程中，会通过合作的方式用积木拼装供“动物”居住的房子，有的孩子拥有较好的绘画天赋，用水彩笔画出了动物园的各个区域，同时还有的孩子建议到应该将动物按照分类进行划分，在分类的讨论上，有的主张按照体型大小分类，有的主张按照食肉食草习性来分，有的主张按照飞禽和走兽来分。在“动物园”主题活动开办的过程中，幼儿们充分发挥了个人的能动性和创造性，以亲身实践的方式来进行探索和研究。遇到难以解决的问题会和伙伴们一起思考，团队的团结协作中圆满地完成了主题活动。

3.5 幼儿园为游戏活动提供多元化的材料

通过对安吉幼儿园的游戏活动调查研究发现，在园区内供孩子们进行游戏环境创设的材料不仅种类繁多，而且低结构材料在材料整体中的比例占据较大，如、小轮胎、轻油桶等结构化材料。这些材料是平时孩子们接触不到的，所以具有新鲜感的材料往往更容易激发出孩子们进行探索的兴趣。幼儿园中投放的低结构材料对于孩子们的想象与创造来说，其中最大的一个优点就是玩法不固定[4]。孩子们可以利用不同的低结构材料进行多样化的组合，创设出不同的玩法。低结构材料对孩子们的想象力和创造力给予了较大层次上的满足，无论是在游戏内容上还是游戏形式上都得到了很大程度的扩展，对部分幼儿园户外游戏活动单一的现象作出了有效的改善。

4.安吉游戏中幼儿安全意识的培养

户外游戏活动虽然对幼儿的身心健康发展起到了良好的促进作用，但不可否认的是，也存在着威胁幼儿人身安全的因素。因此，教师在幼儿教学中对孩子们的自我保护意识和自我保护能力进行有效培育是具有必要性的。

4.1 投入材料的选择与检查

首先，教师在带领孩子们参与户外游戏活动时，教师需要对游戏活动进行的场地以及在场地内投入的材料进行安全性的检验，防止因为材料的投入存在较大的安全隐患，当学生进行游戏活动时，可能会存在因为材料使用不当而出现损伤自己或损伤同学。其次，每天幼儿的户外游戏活动结束之后，教师应该对游戏活动材料进行及时地消毒杀菌，保证材料的清洁卫生，防止出现交叉感染。最后，在户外游戏活动开始之前，教师需要对游戏材料的安全性进行检验，检验所投放的游戏材料是否满足幼儿户外游戏活动进行标准。引导幼儿正确使用材料，了解材料安全隐患方面的问题，教会孩子们可以自行检查材料安全性的行为习惯。

4.2 通过教师指导和学生借鉴来提升幼儿的自我保护意识

4.2.1 指导与借鉴

一方面，教师要及时进行引导。在幼儿群体中会有一些接受能力慢，主观保护意识较差的幼儿，这就需要教师及时对此类幼儿进行个别化和精细化的指导，明确孩子们对于一些具有一定危险性户外游戏活动要及时树立防范意识，做好相应的防护措施。另一方面，幼儿要学会借鉴经验。如果在游戏活动过程中，看到了同伴在材料的探索期间遇到了困难或者危险，要及时向教师反映，并从中意识到该事件的危险性，汲取经验教训，增强自我保护意识。

4.2.2 借助标识建立游戏规则

没有规矩，不成方圆同样适用于幼儿的户外游戏活动，虽然安吉游戏主张解放孩子们的天性，游戏活动具有着明显的开放性，但是也有必要为孩子们的游戏活动设立一些不影响幼儿主观能动性的规则。例如，教师可以与孩子们共同制定本次游戏活动的规则，明确活动的范围和需要遵守的一些注意事项，通过孩子们主动绘画标识的方式，来增强幼儿自身的规则意识。防止因为游戏活动毫无规则，而导致幼儿在活动期间出现一些不可抗力的因素造成孩子的人身健康受到威胁。

4.3 把握观察与指导的时机

在户外游戏活动开展的过程中，教师作为协助者虽然看似作为一个“场外人”没有参与孩子们的游戏活动，实则需要教师全程观察幼儿的游戏活动状态，评估孩子们遇到困难和危险时的危险程度。如果危险系数不高，不会对孩子们的身体造成伤害时，教师可以保持观察的姿态，看幼儿能否依靠自己或合作来战胜困难和危险。如果危险系数较高，已经威胁到了幼儿的安全，教师就必须采取行动，将安全隐患在第一时间消除，然后再将场地还给幼儿，不打扰孩子们的正常游戏活动。教师掌握好观察和指导的时机，不仅帮助幼儿体验了冒险和探索的气氛，而且能够很好地保障幼儿的身心安全。