基于MOOC的线上线下管理学原理课程混合教学模式研究

唐小平 宁国芳

贵州大学经济学院，贵州 贵阳 550000

据相关研究表明，由“浅层学习”迈向“深度学习”是提升高校教学质量的必要路径，而“混合式教学”为深度学习的实现提供了方法与技术保障。在已有的教学实践当中，混合式教学模式在培养学生提出问题、解决问题能力方面具有正面的影响［1］。而MOOC的出现为混合式教育提供了新思路，MOOC课堂具有资源丰富、课程时间灵活等一系列的优点，其在教育过程中的优越性也日益凸显。将面对面的课堂同生动灵活的线上MOOC相结合，互补互利，提升学生的学习效率和质量，以充分完成教学任务。基于此，本文以管理学原理课程为例，进行MOOC的混合教育模式进行模型构建，以期对未来高校课堂教育工作的完善和发展提供可参考的现实依据［2］。

一、新型教学模式的构建原则

（一）学生作为课堂的主体

教学的基本目的就是向学生传道授业，故而在课程模式设计中，学生的主体性是不容忽视的。学生始终是课程活动的主体，整个知识的获取过程中包括课前的预习，课中的互动与课后的复盘，老师的角色是多元的，不仅仅是知识的教授者，更需要全面的对学生进行引导，增强学生的主动性［3］。

（二）课堂中的互动

将MOOC平台与传统的课堂进行融合，不仅仅局限于老师讲，学生听的模式里，在课堂中，学生可以对自己的观点积极阐述，与老师产生思想的碰撞，在交流的过程中发散思维，团队成员也可以就已知的观点再创新，从而全面提升教学质量。

（三）活动的多样性

线上线下混合模式的设计要多样有趣，整合各类网络教学资源，学生可以在课上听老师的讲解，也可以利用MOOC平台的视频资源进行学习，可以发送弹幕发表观点、讨论问题。利用新型模式可以打破时间与空间壁垒，打造新式的学习空间，促进学生的高效学习，更好地对课程进行理解。

二、基于MOOC的混合式教学模式构建

混合式教学不是机械性地叠加使用，是互补，是非重复性的高效学习，其更重视的是深度耦合。本文将重点从教学模型设计和教学评价两方面进行简单剖析。

（一）教学过程模型设计

1.教学环境的混合

将线上网课教学和线下传统课堂相结合，做到线上线下的优势互补。传统课堂的通病是上课时间有限，课堂空间局限，主要以固定的输出为主，老师对于学生自身存在的重难点疑惑很难有效把握，学生对于课堂教学的刻板印象就是完成试卷，知识点的固定记忆，缺乏学生自我吸收和发散思维［4］。而线上MOOC课堂恰好可以弥补这些不足，课堂资源灵活，教学内容丰富，方便学生课后的知识复盘和梳理，会极大地提升学生自主学习的能力，开发学生的思维。

2.教学资源的混合

电子网络的教学资源是非常丰富的，比如MOOC平台的资源、教程资源、其他网络资源，将这些资源混合，老师可以根据现实情况找到学生最适合的学习资源，提供给学生使用。在MOOC平台上，老师可以设置知识点视频、学习任务、单元测试、互动等一系列的符合学习目标的学习形式。老师和学生不再拘泥于课堂，通过网络实现另一种互动，老师可以随时了解到学生的学习动态，及时调整教学进程；学生可以自主学习，将课堂未吸收的知识再次巩固，将被动学习调整为主动学习。

3.教学方式的混合

教学方式的融合在于教师与学生的联动，在课前、课中、课后的充分融合。课前，在MOOC平台老师将教学资源上传，设置自学导读内容，获取学生反馈；学生接受任务，线上主动学习，团队合作，完成自学任务，利用线上开通的反馈通道将自己所遇到的问题进行反馈。课中，在课堂上老师完成重难点的讲解，引导学生对于自己观点的发表，布置课堂任务，进行课堂讲评；学生积极配合课堂教学，团队协作将老师任务完成，最后集体展示成果。在课后，老师在线上发布课后作业，进行教学复盘，改进教学方案；学生完成作业后，进行知识回顾复盘，并线上资源库对自己感兴趣内容进行拓展与延伸［5］。

在传统的教学课堂中，老师起主导作用，学生被动地吸收着新知识。课前老师准备教案、参考资料、课程设计；课上输出知识、互动教学；课后批改作业，反思总结。在老师教学前，学生没有了解到自己将要学习的内容是什么，即使做了课前的预习，也并不了解预习到何种程度才算合格。

（二）教学评价体系设计

教学评价的混合式是三方面的综合评价：课前准备阶段的评价，课中配合过程的评价和课后学习结果的评价。

准备性评价是老师对不同学生的学习能力、知识储备进行收集之后进行客观地评价。老师需要根据学生的不同情况，调整对其的教学方式，做到因材施教，不能只照顾到一部分同学，而对另一些同学放弃，保证教学计划的有效进行。过程性评价是需要老师对学生学习的全过程进行考察，包括学习态度、学习效率、学习配合度［6］。老师随时对学生的学习掌握度有自己的评判，以便发现问题，及时进行调整。过程性可以从MOOC学习记录和课堂观察进行评判，例如：网上学习时长和任务完成百分比；课上互动发言次数、团队作业完成情况、小组作业参与情况和拓展知识的理解等情况。结果性评价一般是教学活动结束后的评价，通常是指期中、期末的学习考察，考核学生的知识运用能力、理解能力、分析问题与解决问题的能力。

新型评价体系的构建，首要考虑到的因素是学生的体验与感受，学生评价比例高于教学管理部门的考察，考核内容也具有多样性与差异性，从多角度了解学生的课程学习成果，要着重了解学生对于知识的运用能力，而不是简单的一张试卷的分数或是一篇简单的小论文。

三、管理学原理课程性质的基本探索

根据高校基础课程教学改革需求，结合贵州大学经济学院人才培养方案，老师团队开展了混合式教学实践，将基于MOOC的混合式教学应用于管理学原理课程。如果将MOOC教学和管理学原理课程结合，最主要的是清楚这一课程自身的特点，才可以保证教学的合理有序，达到教学质量的最大化。

首先，管理学原理课程是农林经济管理专业的必修课之一，学生需要在大学一年级学习该科目。实际调查发现，高校主要采用的是大班授课，形式比较单一，老师的教学理念和模式比较传统。其次，基于管理学原理课程的分析，这一课程大部分是以原理知识为依据，具体包括社会科学与自然科学之中的规律。内容会相对枯燥，学生在自学的过程中很难被各种管理理论所吸引，如果老师忽略和学生的互动就可能导致学生兴趣下降，产生厌烦的情绪，对这门课程产生无聊枯燥的刻板印象。最后，管理学原理知识具有零散性，与其他的科目相比，逻辑性较低，大部分的时间里，学生需要机械式的记忆，投入的时间较多。

中国大学MOOC学习平台拥有各专业极多的课程资源，各大高校、科研单位都在平台上开设了多门专业课程［7］。各高校老师可以自由创建属于自己的在线课堂，为学生的在线学习提供优质的平台。借助MOOC这一平台，学生不仅可以学到本校老师创建的课程，也可以获取其他高校老师的课程资源。将管理学原理的传统教学与MOOC的线下教学相结合，实现教学观念的转变，从填鸭式到思想引导，从以教为主，到以学为主，老师的上课形式灵活了，学生的积极性也被调动了起来，利用课下的线上学习，活学活用。管理学原理作为一门基础专业学科，不仅仅是一种打基础的作用，更会渗透在农林经济管理专业学生所要学习的一切课程中，所以其学习的必要性不言而喻。利用MOOC让学生成为网络学习的主人，自主选择，自主探索，养成主动学习的好习惯，才正是我们希望同学们得到的。

四、运用混合式教学模式的意义

（一）学生学习的能力调动

混合式教学的应用是对传统教学过程的改革，以主动获取的方式替代灌输式的授课模式，学生在学习积极性被教学模式的革新反复调动，混合教学的新颖性主要在于学生为课程学习的主体，充分发挥以学生为中心的教学理念［8］。将熟悉的社交方式转变为学习工具，让学习的生产力得以大幅度提高，抽象的管理学知识使用学生接受度更高的影像，图示或者音频的方式呈现，让知识的应用更加高效便捷。

（二）师生间的联系更加密切

传统的课堂教学模式，师生间的交流存在空间与时间的局限，而混合式教学可以打破这些沟通的壁垒，师生间的交流会有更多可能性，学生遇到的难题可以得到及时准确地解答，师生关系有了更和谐地发展，学生自身能力可以得到提升，老师的教学目标也可以高质量地达成。

（三）考核方式的突破与创新

传统的考核方式主要采用试卷、论文等考核模式，这些方式的检验结果比较单一，看似客观，实则存在随机性，学生的真实水平不能完全体现，不利于检验学生的学习成果［9］。混合式教学模式对于学生的考核是多维的，学生的成果可以通过整个教学过程的学习情况来评价，结合线上的打卡学习记录与线下的中期考评、期末成绩加权得到综合考评结果，使最终成绩更加客观、真实。

五、结语

随着“互联+”时代的高速发展与高校教学理念的转变，高校的混合式教学的革新趋势是不可阻挡的。在对于管理学原理的课程改革进程中，教学资源的多样性使得课堂，学生的学习积极性得以最大化激发。线上线下的混合式教学打破了传统课堂的枯燥，更具新颖性，提升了学生获取知识的素养，师生间的交流也跨越了地理的局限，教学成果的检验也更加客观。线上教学是为了加深对理论知识的认识，通过线上的复盘，培养学生的自主创新能力。多种教学模式的创新，使课程教学的全过程形式更加丰富，内涵得以提升，为学生提供了差异化的学习方式，这是对传统教学的一种挑战，既提高了学习的质量，又是对学生学习思维的一种开发。

虽然这种模式对学生的个性化发展有十分重要的意义，但新的教学方式的实现也会面临着困难，对老师的挑战，对学生自控能力的要求，都是需要考虑到的。首先，老师课堂的前期准备量较大，对于线上视频的录制与PPT的制作往往是一个人无法完成的，所以需要教师团队共同完成。其次，老师在课堂上需要极大的精力，对于课堂教学的走向需要严格掌控，不能偏离了教学的目标。最后，线上教学的不确定性，网络的好处是让见不到面的人也可以充分沟通与交流，而这作为网络双刃剑的另一面就是，老师不清楚对面的学生是否认真地完成所发布的自学任务，对于自控力差的学生，很可能无法紧跟教学的步伐，最终选择放弃［10］。

基于MOOC的混合教育模式弥补了传统的线下授课所产生的缺陷，对于老师的作用进行了新的阐述：以学生为主体，用一系列的引导方式，让学生主动探索，养成良好的自主学习习惯，全方位提高教学质量。在此模式下，设立合理的学生评价机制，在线上线下对学生进行督学。教学模式的改变只是教学手段的革新，师生的情感交流是不可替代的。