关注人本，构筑音乐幸福课堂

【摘要】对于小学生来说识谱是一件枯燥乏味的事情，他们很难将符号转换成唱名。教师不要灌输知识，而要以人为本，构筑音乐幸福课堂，激发学生参与音乐课堂的兴趣，从而提高学生学习音乐的效果。

【关键词】幸福课堂；识谱教学；小学音乐

作者简介：苏敏（1977—），女，江苏省扬州市育才小学西区校。

识谱是小学音乐教学重要的教学要求，但是单一的识谱教学容易让学生产生枯燥乏味的感觉，导致学生参与音乐课堂的兴趣不大，无法构筑高效的音乐幸福课堂。音乐幸福课堂的核心是要激发学生的主体意识，让学生成为课堂活动的主人翁。学生主动地进入特定的情境中开展合作探索活动，能够深刻感受到学习音乐的快乐，从而提升学习音乐的效果。因此，教师要以人为本，设计丰富的音乐教学项目，促进学生在体验、探究、合作中获得识谱的快乐，感受成功的喜悦。

一、唱游式，突出趣味性

（一）讲述故事，学习单音

学生在初次参与识谱活动的时候，常常很难将乐谱和唱名结合在一起，也很难准确地将乐谱唱出来。针对这一问题，教师要构筑音乐幸福课堂，创设唱游式的情境，激发学生参与音乐课堂的兴趣。小学阶段的学生对故事很感兴趣，因此教师可以围绕乐谱和唱名设计一个小故事，帮助学生准确地记忆单音，加深学生对单音知识的印象，从而为学生后续的音乐学习奠定基础。

例如，教师在教学苏少版小学音乐一年级上册《小猴子》的时候，创设有趣的故事情境激发学生的学习兴趣，为指导学生学习单音奠定基础。首先，教师给学生讲述《猴子捞月》的故事，并引导学生想象：“请同学们将乐谱上左边的符号想象成小猴子，将乐谱上右边的符号想象成小猴子想要捞的月亮。再将五线谱上不同的高度想象成月亮此时的高度。如此，小猴子看着月亮慢慢地升起来，十分地兴奋，音调自然也越来越高。”这样就能够促使学生将音高和故事结合在一起，形成整体的感知。其次，教师引导学生演唱，鼓励学生尝试用“月牙儿”“缺半边的月亮”“满月”等月亮的不同形态代表不同的单音。并且，教师在学生演唱的同时贴上相应的图片辅助学生记忆，这样学生演唱单音的效果就会得到提升。最后，学生通过故事情节，能够更容易地将乐谱中的符号和唱名结合起来，降低记忆乐谱的难度。教师在讲述故事的趣味情境中，激发学生学习音乐的兴趣，使学生能够主动地投入单音的识记中，有利于学生进一步学习乐谱知识。

（二）设计游戏，听音唱音

小学阶段的学生一般都对有趣的游戏很感兴趣，而游戏也是学生获得知识的有效途径［1］。教师可以在学生识谱的过程中设计有趣的小游戏，让学生积极地参与其中，在游戏中听音唱音。学生在游戏中能更好地掌握音符的实际音高，从而在演唱的时候也会加倍注意音高的问题。如此，学生不仅能够唱对唱名，而且也能够控制好音高，从而唱得更加准确。

例如，教师在教学苏少版小学音乐一年级下册《快乐的小木匠》的时候，设计有趣的游戏，辅助学生听音唱音。教师结合歌曲的情境，设计“接力锯木头”的游戏。首先，教师使用多媒体设备展示一片片音符“碎片”，音符“碎片”的破损处切成锯齿的形状，表示调皮的小木匠干的“好事”。其次，教师让学生回忆所学的乐谱，尝试将锯齿切开处缺漏的音符补充进去。这样，能够促使学生回忆乐谱的内容，提高演唱的效率。最后，教师提高游戏的难度。开始的时候，学生可以根据课本的内容找出缺漏的音符，并唱出来。当学生熟悉旋律之后，则要在不看课本的情况下，自主地补充音符。这样，能够促使学生在游戏中逐渐掌握与记忆整首歌的乐谱。学生在掌握乐谱的基础上进行演唱，效果就会有所提升。

在游戏中，学生进入了特定的情境，参与音乐学习的兴趣会更加浓厚。教师可以提高游戏的难度，让学生掌握听音唱音的技巧，从而有效构筑音乐幸福

课堂。

（三）活动肢体，边唱边做

在音乐幸福课堂中，教师不会过分地强调课堂的纪律性，不会要求学生端端正正地坐着。教师可以鼓励学生根据音符的唱名和音高设计不同的肢体动作加入音乐的演唱中。

例如，教师在教学苏少版小学音乐二年级下册《十二生肖歌》的时候，首先给学生讲述“十二生肖”的故事。其次，教师启发学生思考：“同学们看，十二生肖有先后顺序，而乐谱上的各个符号也有高低之分，同学们能不能用十二生肖代替各个音符来演唱呢？”这样就激发了学生的兴趣，学生从选择用“老鼠”来代替“do”开始，依次排列出各个动物和音符之间的对应关系。与此同时，教师鼓励学生在演唱的时候用肢体动作展现动物的形象。学生积极地演唱，一边演唱一边结合旋律做出各种动物的动作，课堂中充满欢声笑语。最后，教师在此基础上引导学生简化肢体动作，并与学生共同讨论如何用固定的肢体动作来代表某一个音符，让动作标准化。

教育家卡尔·奥尔夫认为，原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。因此，教师在教学演唱的时候，鼓励学生加入肢体动作能够更好地激发学生学习音乐的兴趣，让学生愉快地开展唱游活动，沉浸在音乐幸福课堂中。

二、即兴式，突出启发性

（一）巧画图形，理解结构

在学生初步掌握识谱方法之后，教师遵循启发性的教学原则，引导学生参与到即兴式音乐学习的活动中，促使学生在特定的情境下开展合作探究活动，这样也能构筑音乐幸福课堂，让学生感受到合作探究的乐趣。教师在引导学生演唱整首曲谱的时候，可以用创意的图形辅助学生演唱，帮助学生理解作品的结构。这样，不仅能够减轻学生的学习负担，而且能够激发学生的参与意识。

例如，教师在教学苏少版小学音乐三年级上册《小儿垂钓》的时候，引导学生尝试用不同的图形来代表歌曲的结构。首先，这首歌曲是二声部合唱的。教师让学生选择两种不同的颜色，代表两个声部。其次，教师引导学生结合歌曲的节奏进行分析，找出具有相同特点的地方，用特别的符号来表示。如有的学生提出，这首歌曲中有不少四分休止符，教师就让学生找出相应的乐谱，并用三角形来表示。在此基础上，學生对整首歌曲进行整理，并将具有相同特点的乐谱都画成了特定颜色的特定图形。最后，教师让学生分析整理，看看两个声部在节奏上有什么异同点。由此，学生能够在演唱的时候特别注意这些地方，不会被对方的声部带跑调。

教师利用图形开展视唱活动，有助于形象直观地展现音乐旋律的高低和走向，降低学生直接唱谱的

难度。

（二）先唱后识，降低难度

教师以人为本，转换识谱模式，有助于构筑音乐幸福课堂。教师可以采用先唱后识谱的模式，让学生先哼唱曲调、演唱歌曲，从而调动学生的情绪。在这个基础上，学生对乐谱具备一定的感知后演唱乐谱，就能降低学习难度，提高学习效率。

例如，教师在教学苏教版小学音乐三年级下册《吉祥三宝》的时候，考虑到这是一首脍炙人口的歌曲，便采用先唱后识的模式，让学生三人一组，分别扮演“爸爸”“妈妈”“我”，并结合歌词回忆曲调，尝试还原整首作品的旋律。在学生对歌曲有整体感知后，教师再让学生回到乐谱上，尝试演唱。当学生遇到不会唱的地方时，教师就引导学生回忆此前小组演唱的场景，然后对照五线谱演唱。在这样的模式中，演唱难度有所降低，学生的参与兴趣自然也更浓厚。

在音乐课本中，有一些歌曲是学生耳熟能详的。对于这些歌曲，教师采用先唱后识的模式，能够有效提升学生的学习效果。

（三）分解作品，划分归类

对于一些难度较大或学生比较陌生的作品，教师可以将歌曲分解成若干部分，让学生尝试即兴演唱，这样就能让学生循序渐进地学习歌曲，从而提升学习效果。

例如，教师在教学苏少版小学音乐四年级上册《太阳出来喜洋洋》的时候，考虑到这是一首根据民间小调改编的歌曲，结构比较特殊，因此教师便采用分解教学的方式。首先，教师让学生将歌曲按照两句一分的格式进行分割，对比上句和下句在音高方面的异同点。其次，教师引导学生以两句为单位，对比各个切分部分之间有什么共同点。这样，能够促使学生全面了解这首歌曲的节奏特点。最后，在这个基础上，教师引导学生倾听其他的民歌，让学生尝试切分，并进行归类，看看哪些作品的节奏和《太阳出来喜洋洋》具有相似之处。在这样的教学模式中，学生不仅对民歌的特点有了一定的了解，而且学生的总结归纳能力也有所提高。

教师除了分解作品，还可以将具有相同特点的歌曲放在一起进行教学，这样学生的识谱演唱效果就会得到有效提升。

三、迁移式，突出创新性

（一）结合乐器，相得益彰

柯达伊认为，儿童只有积极参与艺术实践，才可能获得音乐的审美体验［2］。在学生熟练掌握整首歌曲的演唱后，教师还要帮助他们提升，让他们更加深刻地理解乐谱。学生喜欢接触了解乐器，因此教师便组织学生利用乐器辅助唱谱，使唱谱效果更好。

例如，教师在教学苏少版小学音乐四年级下册《战台风》的时候，考虑到这是一首古筝名曲，而不少学生都对古筝、古琴、扬琴等传统乐器很感兴趣，但是又不知道它们的区别，因此教师便结合乐器进行歌曲的教学。首先，教师展示古筝、古琴、扬琴等传统乐器，并给学生介绍它们的演奏方法，让学生对乐器有初步了解。其次，教师选择《战台风》中比较有特点的一个乐句，让学生记熟乐谱后尝试演奏，看看能否将音符串联起来。最后，教师在学生学会演奏后，让学生说说这几种乐器在音色上有什么不同，并思考《战台风》为何选择古筝来演奏。在这样的学习中，学生不仅掌握了古筝的基本演奏技巧，而且也熟记了乐谱。

演奏乐器有助于学生提高识谱能力，体验学习音乐的乐趣。因此，教师可以利用乐器辅助识谱教学，构建音乐幸福课堂。

（二）运用多媒体，感知形象

多媒体课件能将抽象的符号转化成具体的形象，教师可以将学生感到难懂的乐谱用多媒体课件展现出来，帮助学生更好地识记。

例如，教师在教学苏少版小学音乐五年级上册《东方之珠》的时候，利用多媒体课件展现香港的变化发展，帮助学生了解歌曲的创作背景，让学生对学习这首歌曲充满兴趣。此外，在乐谱中有几个连续上行的音，随后又是包含三连音在内的紧凑节奏。教师在课件中展现这部分的乐谱，并加入动画的指挥棒辅助教学这部分的节奏。这样就将抽象的乐谱转化成具体的形象，使学生对此留下深刻印象。

多媒体课件能更好地展现乐谱，分散教学难点，激发学生的学习兴趣。教师要了解学生在识谱中遇到的主要困扰是什么，然后设计相应的多媒体课件，帮助学生突破难点，提高识谱能力。

（三）自主创编，学以致用

自主创编能让学生感受到成功的喜悦，是构筑音乐幸福课堂的有效途径。教师可以组织学生开展由易到难的创编活动，先从创编单句的乐谱开始，然后再创编完整的乐谱。这样的活动能促使学生学以致用，提高学生的识谱能力。

例如，教师在教学苏少版小学音乐六年级上册《水乡外婆桥》的时候，组织学生开展自主创编活动。教师启发学生思考：“在听了这首歌曲后，你的整体感受是什么呢？如何才能在歌曲中展现江南韵味呢？”教师鼓励学生在编曲上下功夫，分析高亢嘹亮、温婉典雅等曲风，哪一种更适合展现江南风光。学生借鉴《水乡外婆桥》进行创编，有的在前面加上前奏，有的在中间部分改编间奏，以表达对作品的理解。

教师可以引导学生自主创编，不仅有助于学生掌握识谱方法，提高识谱能力，而且有助于学生挖掘音乐潜能，落实以人为本的原则。

结语

在小学音乐识谱教学中，教师要关注人本，强调学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，从而层层递进地引导学生突破识谱的重点和难点，这样才能够层层递进地构筑音乐幸福课堂。

【参考文献】

［1］叶巧玲.情景教学法在小学音乐教育中的應用策略探究［J］.考试周刊，2021（23）：153-154.

［2］戴轩辕，万敏.小学音乐舞蹈项目课程的开发［J］.教学与管理，2021（02）：63-65.