绘本阅读，助力幼儿多元表达

【摘要】培养幼儿的阅读能力，一直是幼儿教师关注的热点。教师在具体实践中运用绘本阅读辅助教学，能够帮助幼儿快速理解和认知事物，促进其多元表达能力的发展。因此，教师利用科学的教学方法引导幼儿进行绘本阅读是至关重要的。文章从“巧用绘本元素，激发认知潜力”“重视绘本结构，促进多元表达”“创设绘本情境，培养表达能力”“选择绘本内容，建构多元表达框架”四个方面展开论述，希望能为相关教育工作提供借鉴和参考。

【关键词】绘本；阅读；幼儿；多元；表达能力

作者简介：叶展宏（1999—），男，江苏省启东市滨海幼儿园。

根据皮亚杰认知发展理论可知，幼儿阶段是儿童发展甚为快速的时期，幼儿的认知是建立在已有的图式基础上的。而绘本是用一系列连贯的图画与文字相互搭配，描绘故事或场景的儿童读物。绘本凭借其精美的图画、简洁精练的文字呈现丰富多彩的内容，有效提高幼儿的阅读兴趣，从而让幼儿喜欢上绘本阅读。此外，绘本是符合幼儿认知发展规律的读本，不仅能够增强幼儿的语言文字运用能力，而且能够增强幼儿的多元表达能力。因此，教师需要利用好绘本来培养幼儿的多元表达能力，帮助幼儿通过顺应、同化和平衡等认知转化机制，不断地将认知从低级向高级转化。

一、巧用绘本元素，激发认知潜力

幼儿多元表达能力的形成，是幼儿阅读成果的重要体现。其中，绘本阅读在幼儿的阅读活动中发挥着不可替代的作用。教师在对幼儿的阅读能力进行培养时，应当巧用绘本元素，激发幼儿认知潜力［1］。

例如，在绘本《活了100万次的猫》的阅读教学中，教师利用绘本封面虎斑猫的图片，吸引幼儿的注意力。教师让幼儿仔细观察绘本封面的图片，引导幼儿用“这是一只什么样的猫”句式造句，并以接龙的形式表达观察的结果。于是幼儿便有了“这是一只有一双小耳朵的猫。”“这是一只有花纹的猫。”“这是一只可爱的猫。”等各种各样的表达。接着，教师引导幼儿阅读书名，鼓励幼儿大胆思考、大胆表达阅读书名后的感受。教师提问幼儿：“针对《活了100万次的猫》的书名，你有没有什么感受想和同学们分享？有没有看不懂的地方呢？”于是，幼儿就产生了“怎么会有寿命这么长的猫？”“为什么这只猫可以活100万次？”“猫真的能够活这么多次吗？”“这只猫活了这么久，都经历了什么故事？”等各种各样的疑问。教师先借助绘本封面元素，引导幼儿自由表达；再借助绘本书名元素，鼓励幼儿大胆提问，使幼儿产生强烈的好奇心和表达欲望。如此，能够让幼儿在绘本的世界里快乐地遨游，尽情地享受阅读和表达的乐趣。

总之，皮亚杰的认知发展阶段理论认为幼儿阶段的儿童以具体形象的思维为主，而绘本精美的图画、丰富的色彩，相较于文字来说更加直观明了，更加符合幼儿具体形象的思维特点，也更加能够有效地激发幼儿的阅读兴趣。绘本的书名、封面、封底等元素与绘本的故事主题密切相关，能够有效吸引幼儿的注意力。因此，教师在绘本阅读教学的过程中，可以结合幼儿的认知水平，巧用绘本元素，引导幼儿仔细观察、积极表达所见所想。如此，能够激发幼儿的认知潜力，让幼儿自然而然地产生表达的欲望。

二、重视绘本结构，促进多元表达

霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的思维模式并不是单一的，而是复杂而多元的。人的智能主要有八种，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能［2］。绘本利用图画与文字的结合叙述故事，表达情感，其中，结构严密的绘本在促进幼儿发展中发挥更大的作用。一方面，结构严密的绘本更符合幼儿的认知发展规律，更能够促进幼儿多元智能的发展；另一方面，结构严密的绘本有利于幼儿读故事、学知识，从而促进幼儿的多元表达能力的发展。因此，教师在利用绘本阅读促进幼儿多元表达能力发展的过程中，应该重视绘本的结构。

例如，《你看起来好像很好吃》《最爱的，是我》《遇到你，真好》《我爱你》《永远永远爱你》《你真好》《我是霸王龙》《我相信你》《永远永远在一起》《温柔的和体贴的》《嘿嘿嘿 好像很好吃》宫西达也恐龙系列绘本，单册之间相互独立又相互联系，具有严谨的逻辑关系。教师选择宫西达也恐龙系列绘本对幼儿进行绘本阅读教学，能够让幼儿沉浸在恐龙之间发生的温馨故事中，感受充满爱意、善良以及童真的世界，并能够让幼儿从中学会表达自己的爱意和善意，促进幼儿多元表达能力的发展。

又如，绘本《森林》讲述的是主人公对森林的恐惧一直压在心底，觉得森林既黑暗又陌生。一天晚上，他终于无法忍受，独自离开了村庄，经过陌生的农场和田野，向着远方的森林走去。当他鼓足勇气走进森林，沐浴在森林中像细雨一样的阳光时，终于消除了心灵的恐惧。《森林》全书结构严谨，逻辑清晰，非常强调主题和情感的连续性。在短短几十页书中，用图画构建了一个未知的世界，带领幼儿与主人公一起踏上克服恐惧的心灵旅程。幼儿通过绘本阅读，能够学会表达情感，促进多元表达能力的发展。

再如，繪本《图书馆狮子》，其一方面版式独特，装帧结构合理，且画风温馨。另一方面，绘本讲述一只突然闯入图书馆的狮子，把大家吓了一跳，但是狮子很守规矩，不会吵到别人看书。而某一天，安静的狮子不顾一切地大吼起来……故事情节环环相扣，结构严谨。有趣的故事和活泼的图画很能吸引幼儿的阅读兴趣，幼儿好奇为什么一直安安静静的狮子会突然发出一声怒吼，于是，幼儿产生像绘本的狮子一样“听完一个故事，还想再听一个故事”的好奇心理和表达欲望。

总之，绘本是作者发挥想象力和创造力的成果。幼儿阅读绘本，可以突破现实空间的限制，充分激发自己的创造力，构建出有趣的想象世界。教师重视绘本结构，让幼儿阅读结构严密的绘本，提高表达的结构美，从而切实促进幼儿多元表达能力的发展。

三、创设绘本情境，培养表达能力

教师在进行绘本阅读教学时，可以带领幼儿参与绘本情境的创设，培养幼儿多元表达能力。体验是一种直观、有效的感受世界的方式，幼儿通过体验式阅读，能够调动参与阅读的积极性，并促进多元表达能力的发展。因此，教师可以创设绘本表演情境，引导幼儿体验绘本角色，表达内心的真实想法。

例如，《冰雪奇缘》是一部大多数幼儿喜欢的迪士尼动画电影，教师可以借助《冰雪奇缘》的绘本，为幼儿创设绘本表演情境。教师在引导幼儿阅读绘本故事后，鼓励幼儿勇敢地通过语言、动作等形式表达想法和创意。幼儿表演雪宝的台词：“嘿，大家好！我叫雪宝！我喜欢热情的拥抱！”再现绘本故事的情境，展现雪宝的可爱形象。教师发现，很多幼儿在阅读《冰雪奇缘》绘本后，日常生活中见到教师都会说：“嘿，老师，我是×××，我喜欢热情的拥抱！”换句话说，教师通过创设绘本表演情境，培养幼儿的表达能力，让幼儿在日常生活中能够大胆地表达。

又如，绘本《鸭子骑车记》讲述一只敢于尝试的鸭子，不仅骑车，还在车上挥手、脱把，甚至站到了车座上。教师创设鸭子骑车时遇到马、牛、羊、鸡、狗、老鼠等动物的表演情境，让幼儿体验不同的角色对鸭子骑车的反应。幼儿传神地表演出绘本中各种动物的语言和神态，并从中体验敢于尝试、无所畏惧的勇气。教师及时肯定幼儿的表演，并引导幼儿表达阅读绘本后内心的真实想法。由此，幼儿的好奇心和勇气得到激发，表达能力也得到提高。

此外，绘本没有太多的文字，语言简洁。但是对幼儿来说，绘本中简单的词汇和句式，是学习语言、积累词汇的有效范本［3］。因此，教师应该给幼儿创设多样化的绘本情境，引导幼儿表达阅读绘本后的感受、想法，让幼儿不仅能够体验多元表达的乐趣，还能为提高表达能力打下坚实的基础。

例如，《不一样的卡梅拉》系列绘本讲述的是母鸡卡梅拉和它的儿女卡梅利多和卡门的历险故事。绘本生动形象的图画配上作者幽默有趣的语言，让幼儿百看不厌。幼儿在一遍遍的阅读中，学习绘本流畅的语言表达，从而在不知不觉中培养了表达能力。如此，幼儿能够使用流畅连贯的语言描述故事的经过，并能够大胆地向他人表达自己的想法。

又如，绘本《好饿的毛毛虫》呈现毛毛虫蜕变为蝴蝶的过程。全书借助毛毛虫的形象，让幼儿认识词语的搭配。如“一截萨拉米香肠”“一块巧克力蛋糕”“一个冰淇淋蛋筒”“一根棒棒糖”“一条酸黄瓜”“一片瑞士奶酪”。绘本名词、动词以及量词的搭配合理，画面与文字巧妙结合，为幼儿学习语言、积累词汇提供了生动有趣的范本。

幼儿的语言表达能力是循序渐进发展的，不可能一步到位。教师应该发现幼儿表达的特点、亮点以及进步，在充分尊重幼儿的基础上，给予其恰当的引导。教师创设绘本情境，鼓励幼儿进行表演、表达的阅读教学方式不同于传统的朗读、背诵以及复述等方式，幼儿通过教师创设的绘本情境，能够充分体验绘本阅读的乐趣，并且能够表现自我、展示自我，从而提高多元表达能力。

四、选择绘本内容，建构多元表达框架

一方面，不同年龄阶段的幼儿有不同的特点，有不同的语言理解能力和语言表达水平。教师为幼儿选择绘本，应该遵循幼儿的身心发展规律，选择合适的绘本内容，从而促进幼儿主动阅读、积极阅读。另一方面，绘本在内容上涵盖自然科学知识、社会人文知识以及人际交往知识。教师为幼儿选择绘本，应该重视发展幼儿多元表达能力的需要，有针对性地选择合适的绘本内容，从而促进幼儿利用绘本的丰富内容构建多元表达框架。

例如，教师选择绘本《农夫去旅行》进行阅读教学。《农夫去旅行》讲述了对动物们宠爱有加的农夫，带着动物们去旅行，但是因为队伍庞大，旅行的路上出现不少难题。后来，农夫找到一个能让所有的家禽家畜同时住下的海边农场，可是农夫发现，这里每天早上公鸡鸣叫，空气中飘散着熟悉的动物粪便的味道。农夫不禁思考，来这里度假和在自己的农场又有什么区别呢？教师选择此类图画有趣、语言幽默的绘本，激发幼儿的深度思考，发展幼儿思维的创造性，有利于幼儿构建多元表达框架。

又如，教师选择《牙齿大街的新鲜事》《皮肤国的大麻烦》《大脑里的快递站》《肚子里有个火车站》系列科学绘本进行阅读教学。《牙齿大街的新鲜事》讲述哈克和迪克在不刷牙的小朋友嘴巴里安家，梦想着把牙齿大街改建成龋齿大街的故事。《皮肤国的大麻烦》讲述皮肤上的每个国家都派出一名特使，共同探讨如何对付炎热和晒伤的故事。《大脑里的快递站》讲述按时睡觉给海蒂和马蒂提供充足的时间整理记忆快递的故事。《肚子里有个火车站》讲述茱莉娅吃得太多、太快，吃到肚子里的食物像小山一样砸晕肚子火车站里帮助消化的小精灵的故事，让幼儿了解人体的消化系统，了解合理饮食、少吃冷饮和甜食的重要性。教师选择此类内容科学的绘本，让幼儿学习认真刷牙、保护皮肤、按时睡觉、健康饮食等和人体健康息息相关的内容，满足幼儿的好奇心，增强幼儿的科学素养，从而有利于幼儿构建多元表达框架。

此外，绘本阅读教学的结束并不意味着幼儿学习的结束，教师可以引导幼儿关注绘本的留白，鼓勵幼儿展开想象，构建多元的表达框架。

例如，教师选择绘本《有一天》进行阅读教学。绘本以母亲的视角来看待孩子的长大，将浓浓的母爱用文字和图画传达出来。教师巧妙地利用故事的留白，让幼儿调动构建的表达框架，自主表达对“当看见孩子一天天地长大，妈妈会想些什么？”“孩子长大后妈妈又会是什么样子的呢？”等问题的思考，从而促进幼儿多元表达能力的发展。

结语

绘本色彩鲜明的图画和简单易懂的内容有利于促进幼儿多元表达能力的发展。因此，教师应该努力营造轻松活泼的绘本阅读氛围，调动幼儿参与绘本阅读的积极性，切实助力幼儿多元表达能力的培养。

【参考文献】

［1］吴涛.在绘本阅读中促进幼儿情感发展的思考［J］.山西教育：幼教，2021（12）：72-73

［2］林茂华.怎样促进幼儿在绘本阅读中发展思维能力［J］.福建教育，2021（46）：63-64.

［3］李建，周红霞.在绘本阅读中促进幼儿想象发展［J］.湖南教育（B版），2021（09）：49.