信息技术在幼儿园教学中的应用

【摘要】當今社会，信息技术实现跨越式发展，各行各业都已经离不开信息技术。同时，信息技术的发展创新了教育教学的方法，并被广泛应用到教学中，为提高教学的效率和质量提供有力的技术支持。在幼儿园的教学中，教师必须要紧跟时代的步伐，灵活应用信息技术，促进传统教学方法的改进以及促进幼儿的全面发展。文章提出信息技术与幼儿园学科教学融合的策略，以期能够为幼儿园教育信息化的建设提供参考。

【关键词】信息技术；幼儿园；教学；应用；策略

作者简介：张琰（1975—），女，江苏省启东市百杏幼儿园。

我国信息技术在不断发展，教师也在不断探索信息技术在教学中的应用，努力将信息技术融入各学段、各学科的教学中，以此改进传统的教学模式，切实发挥信息技术的教学作用。对于幼儿园的教学来说，信息技术的应用是十分必要的。幼儿受身心发展的影响，理解能力和接受能力都还比较差，而教师应用信息技术，能够创设更好的教学情境，促进幼儿更好地理解知识和接受知识。因此，在幼儿园的教学中，教师需要科学合理地应用信息技术开展教学工作，促进教学效率和教学质量的不断提高，从而促进幼儿的全面发展。

一、信息技术在幼儿园语言教学中的应用

幼儿阶段是培养语言能力的关键时期，教师需要在幼儿园教学中抓好幼儿语言能力的培养，为幼儿的成长和发展奠定坚实的基础。除此之外，幼儿语言能力的发展有利于促进幼儿人格的健全发展。如果幼儿的语言能力不足，就会经常出现无法完整表达的情况。因此，教师在开展语言教学时，需要应用信息技术，帮助幼儿发展语言能力，促进幼儿的人格发展［1］。

例如，教师应用信息技术，为幼儿播放口语交际的趣味视频，让幼儿在观看完视频后进行口语交际的实践演练。教师还可以根据幼儿的个体差异将幼儿分成不同的小组，为幼儿提供不同的话题并引导其交流。在这个过程中，幼儿有充分的时间和空间自由交流，幼儿的表达欲望得到充分激发，语言表达能力也获得进一步发展。

除此之外，教师还应用信息技术，将内容丰富、反映幼儿日常生活的儿歌视频播放给幼儿观看，并带领幼儿反复跟唱。在这个过程中，幼儿的视觉、听觉等感觉器官被充分调动，幼儿对语言学习的热情和积极性被有效激发。之后，教师关闭视频的原声，鼓励幼儿自由地发挥想象思考视频中的人物对话的内容是什么，并鼓励幼儿将想象的对话表达出来。这样，能够极大地激发幼儿的表达欲望，切实锻炼幼儿的语言表达能力。

又如，教师应用信息技术，为幼儿播放他们喜欢的《小猪佩奇》系列动画片，从而最大限度地调动幼儿参与语言学习的热情。教师在幼儿观看动画片的过程中为其进行详细的讲解，帮助幼儿更加深刻地理解和记忆相关的语言知识。教师还鼓励幼儿对动画片的内容主动提出自己的疑问或者想法，使得幼儿的语言潜力能够在轻松活跃的课堂氛围中被有效激发。教师提问幼儿：“小朋友们，你们在看完动画片之后有什么想要表达的吗？”幼儿此时的思维处于十分活跃的状态，能够更积极主动地回答教师的问题。当幼儿表达自己的想法后，教师要给予其相应的肯定和表扬，从而增强幼儿语言学习的自信心和积极性。在这个过程中，教师应用信息技术播放动画片鼓励幼儿表达自己的想法，有效锻炼幼儿的语言表达能力，实现语言教学的目标。

幼儿年龄较小，缺乏生活的经验，对很多情境也没有亲身体验，因此难以完整地表达自己的想法。教师在幼儿园语言教学中，需要让幼儿在理解的基础上开口表达。但是，教师无法让幼儿在幼儿园体验所有的生活情境。此时，教师应用信息技术，能够创设生活化的情境，展现更多的语言表达内容，帮助幼儿更好地理解表达的作用，促进幼儿更好地开口表达，最终实现发展幼儿语言表达能力的语言教学目标。

二、信息技术在幼儿园音乐教学中的应用

在幼儿园教学中，教师除了需要为幼儿营造轻松自由的教学氛围，培养幼儿良好的行为习惯，更需要促进幼儿德智体美劳全面发展。音乐教学是美育的重要组成部分，不但能够提高幼儿的音乐素养，而且能够提高幼儿的审美情趣，让幼儿获得综合的发展。教师在幼儿园音乐教学中应用信息技术，能够激发幼儿学习音乐的兴趣，并促进幼儿积极主动地探究音乐的美妙［2］。

很多幼儿在私底下对唱歌很感兴趣，经常会随着旋律哼唱起来，这说明幼儿是十分喜欢音乐的。但是在实际的幼儿园音乐教学中，幼儿学习音乐的兴趣却十分低迷，在音乐课堂表现得兴致缺缺。这主要是因为教师没有结合幼儿的身心发展特点进行音乐教学，在音乐课堂中一味地进行灌输式教学，也没有给予幼儿自由发挥的空间，使得课堂的氛围单一枯燥。长此以往，幼儿学习音乐的兴趣自然不断地降低。因此，为了有效增强幼儿园音乐教学的趣味性，教师可以应用信息技术来创设情境，营造良好的音乐课堂氛围，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中掌握歌唱的技巧，提升音乐素养。

例如，教师在教学《粉刷匠》时，应用信息技术展现粉刷匠劳作的视频与图片，使得幼儿能够看到粉刷匠辛勤劳作的美好画面。在观看视频的过程中，幼儿不但能够学唱歌曲，而且能够获得思想上的成长，从而更加积极主动地参与劳动，并在家庭中为父母提供力所能及的帮助。这样的音乐课堂，发挥培养幼儿良好行为习惯的积极作用，同时也发挥美育的正向价值。

又如，教师在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，应用信息技术给幼儿创设情境，并提问幼儿：“小朋友们，你们有没有见过蜗牛啊？”幼儿一致点头，表示见过。然后教师再提问幼儿：“蜗牛有什么特点？有小朋友可以告诉老师吗？”幼儿纷纷发言，有的幼儿说：“蜗牛有着厚厚的壳。”有的幼儿说：“蜗牛是白色的。”有的幼儿说：“蜗牛的触角很长。”有的幼儿说：“蜗牛爬得很慢很慢。”教师一一对幼儿的回答表示肯定，说道：“有不少小朋友认为蜗牛爬得很慢很慢，现在小朋友们想一下，葡萄树刚刚开始发芽，一只小蜗牛就开始往上爬，它能成功吗？它会爬多久呢？”幼儿主动思考，想象蜗牛爬树的样子。接下来，教师就让幼儿带着自己的想象，投入《蜗牛与黄鹂鸟》的歌唱学习中。在这样的教学情境下，幼儿不仅能够顺利地完成歌曲的学习，还感受到蜗牛坚韧不拔的精神，理解笨鸟先飞的道理。教师在幼儿园音乐教学中应用信息技术，既切实提高幼儿的歌唱水平，又有效增强幼儿的人文素养。

教師在幼儿园音乐教学的过程中，需要尽可能地考虑幼儿身心发展的特点，充分应用信息技术拓展教学内容，为幼儿提供直观形象的音乐学习体验。幼儿在立体、丰富的音乐情境中感知音乐、鉴赏音乐，能够实现幼儿园音乐教学效果的优化。

三、信息技术在幼儿园美术教学中的应用

美术教学是美育的重要组成部分，幼儿在幼儿园阶段形成的审美观念会对幼儿的发展产生长远的影响。在幼儿园美术教学中，教师不仅要让幼儿掌握一定的美术创作技巧，还要引导幼儿学会发现美、欣赏美。在幼儿园的美术教学中，幼儿的想象力是十分重要的因素，但是幼儿还处于具象思维阶段，影响美术教学的效果。因此，教师需要应用信息技术，为幼儿创设直观的情境［3］。

例如，为了让幼儿调动想象力和创造力，并在此基础上创作富有情趣的美术作品，教师需要创设生活化的美术情境，以激发幼儿的学习兴趣。教师以“家乡的小吃”为主题，应用信息技术创设生活化的美术情境。首先，教师应用信息技术播放家乡特色小吃的视频，让幼儿感受家乡特色小吃在色彩、造型等方面的美术元素。幼儿通过看视频获得视觉和听觉的直观感受，从美术欣赏的视角体会到家乡特色小吃的诱人之处。其次，教师应用信息技术简单地画出一些家乡特色小吃的大致轮廓，让幼儿猜一猜教师画的是什么小吃。此时，幼儿的学习热情被点燃，积极踊跃地参与到教师创设的“猜一猜”游戏中。再次，教师应用多媒体技术，展示与“家乡的特色小吃”主题有关的美术作品。其中有绘画、宣传海报、剪纸、拓印等。幼儿通过欣赏这些美术作品，更好地感知美术创作中色彩、造型等元素的奥妙。最后，教师针对幼儿的认知水平，引导幼儿围绕“家乡的小吃”主题创作美术作品，创作属于自己的“小吃”。幼儿充分发挥主观能动性，有的幼儿创作“小吃名片”，有的幼儿创作“小吃手抄报”，还有的幼儿用黏土创作造型精美的小吃模型。在这个过程中，教师应用信息技术点燃幼儿学习美术的热情，激发幼儿创作美术作品的潜力，而幼儿能够发挥天马行空的想象，创作丰富多彩的、富有创意的美术作品。如此，幼儿除了在学习中提升自身的美术素养，还更好地了解家乡的饮食文化，加深对家乡的认同感和热爱之情。

教师在幼儿园美术教学的过程中应用信息技术，为幼儿创设生活化的教学情境，有助于提高幼儿的学习积极性，并有效激发幼儿的创作灵感，让幼儿快速地进入美术学习的状态，从而获得良好的美术教学效果。

四、信息技术在幼儿园绘本教学中的应用

目前的幼儿读物种类繁多，其中幼儿绘本是比较适合幼儿阅读的读物。顾名思义，绘本就是画出来的书，其内容以绘画为主，附带少量文字。绘本的内容与幼儿的认知水平和理解能力相契合，符合幼儿的身心发展特点。因此，教师应当重视幼儿园绘本阅读教学，并且优化绘本教学的模式，提高绘本教学的质量，从而有效提高幼儿的阅读能力。

例如，教师在教学《一根羽毛也不能动》的绘本故事时，首先应用信息技术展示绘本的封面—一只黑天鹅和一只白鸭子。教师引导幼儿观察封面：“小朋友们，你们认为天鹅和鸭子有哪些不同呢？”有的幼儿回答：“天鹅黑黑的，鸭子白白的。”有的幼儿回答：“天鹅高高的，鸭子矮矮的。”这个时候，教师应用信息技术播放天鹅和鸭子的外貌对比视频，使幼儿对天鹅和鸭子有初步的了解。其次，教师应用信息技术播放《一根羽毛也不能动》的故事内容。故事主要是讲一只鸭子和它最好的朋友天鹅，它们都喜欢比较谁的本事更大。一天，鸭子和天鹅正在玩木头人的游戏，游戏规则是游戏开始后就不可以动，鸭子和天鹅连一根羽毛都不能动，谁先动的话谁就算输。在游戏进行的过程中，一只狐狸来到鸭子和天鹅的面前……故事内容播放到这里时，教师暂停多媒体设备，提出问题让幼儿思考：“鸭子和天鹅正在玩游戏不能动，小朋友们猜一猜，它们两个会被狐狸吃掉吗？”以此充分激发幼儿阅读绘本故事的好奇心。再次，教师继续播放故事的内容。就在狐狸煮好水，准备煮了天鹅大吃一顿的时候，天鹅为了赢得游戏还是一动不动。鸭子这时忍不住了，冲上去救了天鹅。这时，教师再提出问题：“小朋友们，你们认为这场游戏，鸭子和天鹅谁赢了呢？”大多数幼儿的答案是天鹅赢了，因为天鹅一动不动，而鸭子却先动了。教师并没有马上否定幼儿的答案，而是继续引导：“如果鸭子没有救天鹅，那么天鹅的结果会是怎样的呢？”幼儿经过思考后回答：“如果鸭子没有救天鹅，那么天鹅就会被狐狸吃掉，所以鸭子是非常厉害和勇敢的，虽然鸭子输掉了游戏，但救了自己最好的朋友。”教师对幼儿的回答给予肯定。最后，幼儿通过阅读绘本，学会了应该如何对待自己的朋友，获得了情感的共鸣。

教师在幼儿园绘本教学中应用信息技术，通过声音、图像等载体来向幼儿展示生动形象的绘本故事内容，能够有效培养幼儿的阅读理解能力，对幼儿阅读思维的发展发挥良好的推动作用。

结语

综上所述，在信息技术高速发展的时代，教师将信息技术与幼儿园教学有机结合，发挥信息技术的积极作用，不仅可以提高幼儿学习的热情和积极性，还可以拓展幼儿园教学的深度和广度，是幼儿园必然的发展趋势。

【参考文献】

［1］肖虹.“互联网+教育”时代背景下民办幼儿园教师信息技术应用能力调查研究：以昆明四所民办幼儿园为例［J］.教师，2022（03）：60-62.

［2］陈柏雯，王鶄.近二十年信息技术与幼儿园教育整合研究的热点与趋势：基于CiteSpace的可视化分析［J］.教育观察，2021，10（40）：5-10.

［3］胡志红，刘欣，李欣.教育信息化2.0背景下幼儿教师信息素养现状与分析：以济南市部分城市幼儿园为例［J］.科技视界，2021（25）：182-184.