劳动教育融入高职院校专业课程的困境及对策研究<br/>——以“制药单元操作”为例

劳动教育融入高职院校专业课程的困境及对策研究
——以“制药单元操作”为例

2022-11-23苏学军宗春燕马永刚

安徽化工 2022年3期

苏学军，宗春燕，马永刚

（泰州职业技术学院，江苏泰州 225300）

2020 年7 月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对职业院校的劳动教育工作作出了明确指示[1]，《纲要》要求职业院校在进行职业劳动知识、技能教学的同时，还需思考劳动教育如何融入到专业课程中教学，即要通过“课程劳育”实现劳动的全人育人[2]。因此，专业课教师有责任、有义务自觉担负起劳动教育的使命，以所授课程为对象，研究劳动教育与专业教育的渗透融合，在教学中严格践行《纲要》要求，将“课程劳育”落实落地。本文以高职院校“制药单元操作”课程为例，剖析了劳动教育融入专业课程教育的困境，并基于我院课程改革实践，提出劳动教育融入策略。

1 劳动教育融入专业课程的困境

1.1 学生劳动意识薄弱，动机不纯

劳动是培养人全面发展的重要途径。然而现实状况是，在追求分数和重视学业教育的今天，劳动教育却成了最受漠视的教育。无论是学校还是家庭都对劳动教育有所鄙夷和不屑。学校仅仅让学生“在纸面上”意识到劳动的重要性，而家庭对子女多是灌输“劳心者治人，劳力者治于人”的错误观念，造成很多学生从小就产生价值偏差，劳动意识薄弱、异化、物化。调查发现，高职生普遍认为只要学好专业知识和技能，就能立足社会，更有甚者提出劳动应以学分或报酬等价交换。可见，颇多的高职生对劳动尚未形成正确认知，功利化思想倾向明显。在专业课的生产劳动中，这些学生往往矫情娇气、怕苦怕累、推诿责任，不能实事求是地、独立地完成劳动任务，这样淡薄的劳动情怀和较弱的劳动能力势必对他们今后的就业乃至社会生存都会产生不良影响。

1.2 劳育实施形式单一，缺乏创新

在实际劳动教育过程中，许多专业课教师在课堂上仍以“灌输式”方式讲解劳动知识，或在实践时设计一些简单的劳动任务让学生去完成。劳动教育的实施形式单一，几乎丧失了劳动的育人功能，劳动教育变成了学生单方面的体力劳动，师生之间极少甚至没有沟通和交流。这种基于传统理念下的劳动教育，很难调动学生学习的主动性和积极性。但是，要让教师在短时间内打破固有观念，创新劳育方法，推出丰富、鲜活、有效的劳动教育资源，自然嫁接到专业课中，并能将知识传授和劳动教育并重，确实有一定的难度。

1.3 劳动实践平台匮乏，活动偏少

目前，大多数高职院校对劳动教育的态度还停留在“口头”层面，未能真正给予足够重视，实施过程中容易出现“雷声大雨点小”的现象。一个显著的特征就是高职院校没有提供足够的经费保证劳动教育长期稳定地开展和进行。比如“制药单元操作技术”课程，教师一般要通过实战演练，让学生在拆装管路、安装仪表、操作设备的过程中养成立足岗位、崇尚劳动、勤奋劳动的正确劳动观。但这需要学校投资相应的劳动教育实践平台，如设备管路拆装实训平台、仿真实训平台、单元操作实训平台等，多数高职院校囿于办学成本，往往无法备齐、备足相应资源，致使专业教师陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地，不得已常常削减这样的实践活动。没有多次、反复的实践活动，学生难以提升技能，练就过硬本领，也无法养成良好的劳动安全、卫生习惯。

1.4 劳育评价机制欠缺，亟待完善

劳动教育的成效如何，最终需要一套科学有效的评价体系来衡量。受传统评价观念的影响，人们习惯以学生的考试成绩来衡量教师的业务水平，导致教师只重视专业教育的考核而忽视劳动教育的考核。由于缺少针对“课程劳育”的评价机制，专业课教师即便有心加大劳动教育的考核力度，也无标准可循。课程标准中没有明确劳动教育考核要求和成绩占比。平时的劳动教学活动中，教师常以学生劳动成果的多少或劳动任务的达成度作评价指标，缺少对学生劳动精神和劳动创新能力的评价，较少关心学生劳动过程中的思想变化。没有科学有效的评价体系，势必会影响学生接受劳动教育的积极性。

1.5 教师劳育能力不强，素质不高

“课程劳育”不仅仅是知识技能的传播，更是具有鲜明的价值导向，这就要求专业课教师要怀着敬畏之心做好课程的顶层设计，在认真梳理课程专业知识体系的基础上，用心挖出隐藏在课程中的劳动教育资源，找准劳动元素和专业知识的“触点”，以润物无声的方式完成课程劳动教育，这对专业课教师而言无疑是一种挑战。当前，大多数高职院校的专业课教师没有接受过系统、全面的劳动教育技能的培养和训练，导致无法准确把握课程劳育的目标和内容，往往凭个人经验去开发劳动教育资源，课程实施缺少规划，随意性强，实践活动中也无法起到引领和示范作用，劳动教育难免流于形式。因此，缺乏较高素养和“课程劳育”实施能力的专业课教师，其劳动教育的实施效果必然会大打折扣。

2 “课程劳育”的对策研究

2.1 用心挖掘劳育元素，找准“课程劳育”融点

课程劳育的重难点在于如何挖掘课程中的劳动教育元素，这就需要教师在充分梳理课程知识点的基础上，运用德育思维，深挖知识点背后隐藏的劳动教育元素[3]，精心剖析加工，使劳动教育自然渗入专业教育的过程中。在“制药单元操作技术”课程中，专业课教师可以从单元操作的原理、公式概念、操作技能中找准劳动教育的“融点”。课程的每个章节几乎都有以科学家名字命名的定理、公式，而这些定理和公式的背后则隐藏着每个科学家的劳动奋斗史[4]，如在介绍管内湍流摩擦系数计算时，必然要介绍到顾毓珍公式，自然引出顾毓珍先生在液体燃料和油脂生产领域不畏困难、默默奋斗、勇于创新的光辉事迹，以此引发学生对劳动精神的思考，激励学生人生的辉煌只有通过劳动来实现。除此之外，教师还可从课程的学科发展史、制药过程及相关设备史、生产案例甚至计算方法中挖掘劳动教育元素，设计融入点。如复杂管路的计算问题经常需要采用试差法求解[5]，试差计算极其繁琐费时，教学中先让学生手工计算，以此磨炼学生意志，提升抗挫能力。再以问题引导学生面对复杂的工程计算问题，如何借助科学工具使我们从繁重的劳动中解放出来，鼓励学生编写程序解决实际问题，教育学生只有科学、高效劳动才能成为高素质的劳动者。

2.2 丰富“课程劳育”形式，拓展劳动教育内容

首先，课堂仍是“课程劳育”的主阵地。专业课教师要摆脱传统“填鸭式”的授课方式，针对高职工科学生特点，采用启发式、案例式、任务式等教学方法，充分调动学生参与劳动教育的热情，加深对民族劳动文化的了解和认同，激发新时代劳动的责任感。同时，专业课教师要充分利用好线上方式，借助MOCO、学习通、雨课堂等平台抓好学生的网上劳动学习；其次，依托专业认知实习、“优质企业行”等活动，组织学生走进生产车间，走近操作岗位，体悟劳动，获得职场体验；再次，邀请本地药企的技能大师进课堂讲解或演示精湛技艺，通过与大师们的近距离交流互动，学生能切实感受到劳动中的美和力量，自觉将劳动精神根植于心；最后，借助专业社团，组织学生开展服务性劳动。如由我院承办的泰州市“药物制剂工”技能大赛，每次比赛耗材的准备及生产设备的调试和维护，均让学生参与其中并赋予他们更多的劳动自主权和管理权，可更好地激发学生劳动内驱力，让学生在辛勤、幸福的劳动中享受芬芳硕果。

2.3 坚守实践育人初心，实现劳育知行合一

劳动教育强调实践育人，只有经历过无数次实践检验的劳动者，才能掌握复杂的技术和高超的劳动技能，才能养成应有的灵魂品质。作为工程技术类学科，在“制药单元操作”课程中，课上推行小组任务式作业和训练[4]，可让学生明白自己在劳动过程中的职责和义务，知晓单元操作中各个环节的技术要求，感受劳动过程中的平等与合作，在攻关战斗中挥洒智力与体力，达成劳动教育的知行合一[6]。课后布置开放式、具有一定挑战性的作业，让学生在具有真实劳动情景的实践场所中磨炼意志，积累经验，通过诚实劳动获得高附加值的劳动技能，提升劳动的创造能力。组织学生参加制药专业各类技能大赛，通过反复训练“劳其心智、劳其筋骨”，促使学生更好地理解单元操作的理论知识，增强学生解决复杂性工程问题能力，养成以劳立身、以劳为荣、以劳筑梦的高尚品德。高职院校应加大对“课程劳育”的投资力度，拔出专项资金用于实践场所的建设，建立完善的经费投入机制，为劳动教育的持续、高质量开展保驾护航。

2.4 践行全人育人理念，构建合理评价体系

在“制药单元操作”课程中融入劳动教育，是坚持全人育人理念的体现，这就要求要改革原有的课程评价机制，将劳动教育纳入评价体系。专业课教师可以通过档案袋、积分卡、实践手册等形式[2]，如实、详尽地记录学生每一次的劳动过程，对学生的劳动表现、项目成果、卫生安全等作出客观评价。坚持多主体评价，实施学生自评、小组互评、企业参评、教师点评四者相结合的模式，对学生的劳动素养进行全面监测和评价，并在课程最终考核中占有一定的分值比例。

2.5 加强劳育师资建设，提升教师胜任能力

“课程劳育”的主导者是专业课教师，无论是劳育资源的积累和挖掘，还是“课程劳育”的设计、组织与实施，都需要教师的推动和支持：一是要设置严格的准入门槛，把政治站位高，对新时代党的劳动教育方针了解透彻[7]，知识经验丰富，实践能力强的教师充实到劳动教育队伍中；二是高职院校要为专业课教师提供必要的劳动技术培训，加强教师马克思劳动观的学习，通过名师讲座、经验交流会、优质示范课等形式，帮助教师理解“课程劳育”的内涵，使教师能够更快更好地学会如何在日常生活中积累劳动教育素材，做到“课程劳育”的润物无声。通过系统、多渠道的专业培训，提升教师劳动教育的胜任能力。同时，建有激励机制，对课程改革有力、劳育成效明显的教师，在干部选拔、评奖评优方面予以适当倾斜；三是高职院校要完善劳育监督管理制度。依据可量化的考核指标，经常进行劳动教育的监督检查和评比。一旦发现“课程劳育”中的问题，做到及时反馈，及时调整，进一步巩固劳动教育成果。