跨学科视角下高年级如何实施整本书阅读——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

◎张婷婷 杜 燕

现阶段，我国基础教育学段对于学生阅读给予了更多关注，特别强调要在小学高年级的教学中，通过积极推进整本书阅读来带动语文教学水平的提升。结合学生开展阅读的实际情况来看，存在阅读量偏少、阅读质量参差不齐以及阅读效率较低等问题。同时小学生在阅读的时候，还容易受到作品内容的影响而改变其思想与价值观。因此，教师有必要在阅读教学中融入跨学科教育理念，以对学生阅读提供指导与鼓励。

一、跨学科思维与整本书阅读结合的可行性

随着跨学科理念的提出，引起了社会各界的广泛关注。跨学科思维在应用过程中最主要的表现体现在从其他学科的研究角度出发，并对其他学科的工具展开有效应用。在跨学科思维的影响下，教师可以更好地开展作品结构与内涵的解读工作，同时为提升学生阅读积极性寻求突破口，为后续教学工作的有序开展提供保障。

具体来说，跨学科思维与整本书阅读有机结合的可行性主要体现在以下几方面：首先，跨学科思维可以发挥出很好的辅助性作用，教师可以在跨学科思维的基础上为学生提供相应的阅读方法，同时辅助教材进行教学。在跨学科思维的影响下，可以将各学科的内涵引入到整本书阅读当中，同时不同学科之间还呈现出相应的主次关系，以语文为主，其他为辅[1]。也就是说，学生在进行阅读行为的时候，更多会受到语文领域的影响，但同时也会应用到其他学科的“思维工具”，站在其他学科的角度上寻求阅读的全新突破口。

值得注意的是，跨学科理念的应用应注重规避形式化与表面化的问题，以避免学生阅读仅停留在文本表面。其次，跨学科思维的应用可以更多考虑到不同学生的阅读偏好，从而提升整本书阅读的针对性。结合小学高年级阅读教学的实际情况来看，不同学生之间体现出比较明显的学科偏好，因此如果教师只是单一站在文学角度实施阅读指导，难以吸引全体学生都聚焦到同一部名著上，对于阅读教学效果的提升也会造成影响。面对这样的问题，跨学科思维就可以引导学生根据自己的学科偏好寻求阅读入口，并带动阅读积极性与主动性的提升。

最后，在跨学科思维的应用下，可以引导学生创设文学作品阅读情境，关注人物性格塑造与社会发展[2]。与此同时，在互联网时代的影响下，很多各个学科的资源与工具都可以面向社会公众开放，因此教师也可以充分利用相关资源来进行情境构建，例如通过历史工具建立时间关联以及借助地理工具建立空间关联等，以实现学生阅读水平的提升。

二、整本书阅读中开展跨学科设计的背景要素

跨学科阅读是跨界阅读的一种重要表达形式，在跨学科教育理念的影响下，学生开展阅读活动可以有效跨越学科边界，在实施综合阅读的过程中引导文学作品突破语文学科的界限，将语文、数学、道德与法治、综合实践等学科的知识引入其中，帮助学生在阅读的过程中了解更多知识，同时强化对作品内容的积累。由此可见，将跨学科理念融入到阅读教学中有助于帮助学生获取多元化知识，并在多学科知识的引导下加深对阅读内容的理解，以带动阅读素养的全面提升。

在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，教师就可以从多学科视角出发强化对学生的指导，对于美术学科来说，可以让学生设计鲁滨逊荒岛住所的平面图，借助美术方面的知识来帮助学生展开“图文转换”式阅读，并在设计过程中感受鲁滨逊的精神品质；对于地理学科来说，教师可以以路线图的形式向学生介绍鲁滨逊的航海探险与陆地探险经历，通过“以图导学”来帮助学生理清作品脉络，同时加深对作品主旨的理解；对于历史学科来说，教师可以和学生一起对作者资料进行收集，了解《鲁滨逊漂流记》这部作品在诞生时的社会历史背景，同时将英国作家笛福生活时代中“圈地运动”“殖民事业”等同作品内涵联系在一起，引导学生透过历史背景塑造更加立体的作品人物形象；对于科学学科来说，教师还可以引导学生关注作品中鲁滨逊荒岛求生过程中制作蜡烛、烧制陶器、种植水稻等行为，将其中的科学原理加以分析，同时培养学生开拓进取的科学精神。通过这样的形式，可以引导学生走近人物，充分加深对作品的理解。

由此可以进一步看出，将跨学科理念引入到整本书阅读当中有利于学生通过不同视角分析文学作品，在不同学科知识与工具的带领下，学生可以对作品细节差异展开思考，体会文学作品在表现人物、设置情节以及主题呈现上的特点，实现学生逻辑思维能力与自主思考能力的提升。学生基于跨学科理念通读《鲁滨逊漂流记》原著以后，教师可以针对情节安排以及人物塑造等方面对学生进行提问，学生也可以进一步加深对原著的理解，深刻体会内在驱动力对于鲁滨逊冒险的影响，并在潜移默化中树立积极向上的人生观、价值观与世界观[3]。

三、整本书阅读中要明确跨学科教学方向

教师在落实跨学科理念之前，需要结合小学高年级语文阅读的实际教学需求明确教学方向，并在此基础上完成对阅读任务的设计，这部分工作的成效将会直接影响到跨学科视角下小学高年级整本书阅读教学的实施成效。为提升跨学科教学理念的落实效果，教师在设计阅读任务的时候应注重对文本、学情、活动、评价等多方面要素的综合分析。

然而结合现阶段的实施情况来看，部分语文教师在开展跨学科阅读的教学实践中，不清楚具体的教学方向，从而导致跨学科只能停留在表面上。面对这样的问题，教师需要研读文学作品的内容及内涵并作出深刻理解，进而在此基础上明确该作品的教学定位，找到该作品与所跨学科的联结点，通过思考提炼来选择合适的学科与角度，最大限度上发挥出跨学科理念在阅读教学中的辅助性作用。

在此过程中，教师还需要进一步强化跨学科理念与著作相关内容之间的联系，以此为基础提升学生的语文核心素养，更好地满足语文阅读教学目标要求。对于《鲁滨逊漂流记》这部作品来说，教师就可以将鲁滨逊荒岛求生以及冒险线路作为学生地理综合实践学习的素材，规划出明确的跨界方向，从而帮助学生加深对作品人物、情节构造以及主题呈现等方面的理解，促进整本书阅读教学效率与质量的提升。

四、结合学情分析跨学科的可能性

在明确跨学科的具体方向以后，教师就可以组织学生正式开始跨学科阅读，在此基础上还需要进一步做相应的学情分析，更多考虑到小学高年级学生的学习需求、阅读特点以及学习规律，从而分析落实跨学科理念的可能性。小学高年级学生的思维处于高速发展阶段，这一时期也是小学生逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，因此在开展阅读教学的时候，教师需要更多地应用“以图导学”“图文转换”等方法来强化思维联系，并为跨学科阅读方式的落实奠定基础。

在实际开展阅读学习的过程中，教师需要将多元化的跨学科阅读方式引入其中，一方面要注重符合这个年龄段学生的具象思维特点，另一方面还要透过阅读方法来拓展文本的广度和深度，引导学生强化其理性思维与辩证思维。值得注意的是，教师落实跨学科理念应始终突出学生在阅读教学中的主体地位，最大限度上做好“跨前调研”工作，以实现对学情的精准掌握。

除此以外，教师还可以将班级内对不同科目感兴趣的学生分成相应的兴趣小组，以小组为单位落实跨学科视角下的整本书阅读教学，提升落实跨学科理念的质量与可能性。

五、设计具体的跨学科教学任务

设计具体的跨学科教学任务是落实跨学科教学理念的核心环节，同时也是最关键的组成部分。教师在设计教学任务的时候应注重其可行性与有序性，从而更好地引导学生重构书本内容，提升学生参与阅读活动的积极性与主动性。在跨学科理念的影响下，学生可以通过整本书阅读来拓展各学科能力，并深化对于文学作品的理解。值得注意的是，教师设计教学任务需要避免“跨学科过度”的问题，若对语文领域进行过度拓展，反而会对达成阅读目标造成限制，不仅会增加学生的阅读压力，同时还会降低阅读活动质量。

在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，以地理综合实践学习为方向设计跨学科任务，引导学生根据地图、路线图了解鲁滨逊的漂流轨迹。一方面，教师可以让学生在阅读的过程将看到的地点在地图上进行标注；另一方面，教师还可以利用“以图导学”的方法，让学生绘制相应的漂流线路。通过这样的形式，学生可以在完成阅读任务的同时掌握更多的阅读方法，同时掌握鲁滨逊航海途径地区在地图上的对应位置，加深对地理知识以及绘图技巧的了解。

同时，为避免在阅读过程中过度拓展地理学科知识，教师还应注重对语文学科本质的呈现，将绘图与作品情节结合起来，更好地实现以语文为主、其他学科为辅的跨学科阅读目标。

六、落实完善跨学科的评价机制

为确保跨学科理念的有效落实，除了要完成目标设定、内容规划以及过程实施以外，还需要进一步落实完整的评价机制，结合整本书阅读的具体情况制定出较为完善的“评价标准”，以最大限度上提升跨学科阅读效果。

在对《鲁滨逊漂流记》展开学习的过程中，教师应注重对学生阅读素养培育，因此可以通过“图文转换”的阅读方法引导学生了解鲁滨逊在青年、中年、老年的状态，并根据自身对于不同阶段人物的理解来加以描述。随后，可以以小组为单位进行成果汇报，由其他小组会汇报的个性化与理解深度进行评价，促进学生可以不断深化对于文学作品的理解。值得注意的是，教师在设计评价标准的时候还需要符合以语文为主、其他学科为辅的原则，因此应注重更多突出语文要素，进而根据小学高年级语文教学的实际情况构建相应的基本框架。

与此同时，考虑到跨学科理念的特殊性，教师开展评价工作除了要落实基础性课程的评价方式以外，还需要更多关注到学生核心素养培育方面的问题，因此在评价方式的选择上应以过程性评价为主、总结性评价为辅，进而通过实施多元化的评价标准来提升评价成效[4]。

在实际实施评价机制的过程中，应关注以下几方面要点：第一，对学生整本书阅读的质量与效果进行评价，可以通过课堂提问等形式实时获取学生阅读的反馈，了解学生阅读的效果；第二，对学生提出问题以及解决问题的能力进行评价，引导学生在阅读过程中通过独立自主思考提出有价值的问题，并妥善解决；第三，对学生其他学科知识的综合运用能力加以评价，满足跨学科理念落实的需求；第四，学生在完成整本书阅读教学活动之后，可以通过撰写书面报告的形式对自己的理解与感悟加以总结，既做到加深对文学作品的理解，又对各学科知识的综合运用加以巩固，以此来提升学生参与整本书阅读教学的积极性，真正意义上发挥出跨学科教学理念的重要价值。

跨学科教育理念与整本书阅读教学的结合有着较强的可行性，同时基于“跨学科”与“整本书”的双重视角展开教学有助于将其他学科的内涵引入其中，有效避免了传统单篇节选课文教学的弊端。在实际推进小学高年级跨学科整本书阅读教学的过程中，学校及教师应做到积极尝试，明确跨学科设计的背景要素、教学方向、教学任务及评价机制等，进而为提升学生阅读教学的水平与质量奠定基础。