初中生自主合作评改作文的意义与实践

◎李碧影

新课标明确提出，重视对作文的修改，提高学生之间互相评改的机会。但是，由于当前的初中写作状况仍然不容乐观，在初中写作中依然面临着老师的单向评判、学生评价反馈不及时、教师课堂的教学时间限制、与教师互动性欠缺等问题。而新课标指引下初中生自主合作评改作文改变了传统的课堂教学，使得写作教学方法变得更加多元，通过变革与创新，纠正了传统教学方法的缺陷，使得初中生写作能力的训练变得更加高效，从而受到了更多学者的关注和应用。

一、初中作文教师单方面评改的弊端

初中写作教学中，教师普遍存在着不注重写作、无法有效提升学生写作水平、批改效率低下等方面的问题。此外，教师投入了巨大的精力批改学生的作文，但学生却只重视分数，而忽略了老师的评语反馈，严重挫伤了老师的教学积极性，导致老师对提升学生的写作能力显得力不从心。

尽管老师可以在初稿完成后对学生作文进行修订，但是学生的作文能力提高效果却微不足道。一方面，虽然学生已经对作文有了认识，但是学生却只是铺摊直述地完成了作文，其中还夹杂着一些病句的字词识别问题[1]，这完全是学生本身就可以修正的问题。而另一方面，老师通过传统考核的手段，耗费了大量的资源和时间批改学生写作，但是他们却由于老师反馈的不准确，学生只在乎成绩，而没有认真思考怎样在老师反馈的基础上，克服自身的缺点，从而改善自身的写作能力，也没有合理利用老师的反馈来完善自己。

初中学生更重视对写作技巧与语句生动形式的掌握，追求课堂自主性，喜爱集体研讨的形式，但是，由于受到课堂教学时间的约束，教师为完成课堂教学步骤，往往只能采取传统的作文方式，而忽略了学生的主动性[2]，这样导致初中生逐渐失去了对写作的浓厚兴趣，更加害怕写作。

二、初中生自主合作评改作文的设计

在学生自主修改作文中，老师要进行以下工作：在上课时老师要抽查各个阶段学生的作文本，只翻阅，不批阅和修改，以大致了解他们的作文状态[3]，达到老师心中之有数。在准备阶段老师要做好对作文的自主判断和自主合作评改的工作，这也是开展自主合作评改的基础，学生掌握评改的方式是教学活动顺利开展的根本。

评改作文的主要特点，是将结果性考察和表现性考察相结合。在继续沿用常规评改方式的基础上补充对学生评论他人作品内容的要求，让学生明确不仅可以评论作品，还可以评论他人的评定方式。老师可针对不同的问题发表意见，因为学生作品数量较多而且篇幅也较长，如果对每个学生作品都要有不同的评改，难免会力不从心。如果老师规定对每个同学的评价必须在规定字数范围之内，同时避免了重复性的答案，不但会提高效率节约时限，而且在适当程度上还有利于学生的语言归纳力、锻炼学生积极的思考力。此外，为提高教师教学活动的质量，老师也可把每天的自主评改活动分成小组进行，每天一组，各种能力水平的学生均匀分布于不同小组。

在批改活动结束以后，由学生对照自己的作品，查找自己作文的不足，并加以归纳和反思。然后，老师就可以把一些做得很好的作品张贴在教室后面的黑板上，以便更多的人阅读和参考。学生在有效参加互评互改过程中既肯定了他人，又反思了自我，学生通过互评互改也打破了以往教师对于评论范围的局限。在学生有效参加互评互改的活动中，也丰富了自己，把以往的教师单向反馈转化为学生多维、立体、交叉的反馈，使写作评论从过去学生仅仅重视教师最后的写作结果，变为学生能够更有条理地关注写作本身，学生在语言建构的同时，也丰富了思维。在不断的反思与创新中，他们对语言文字的美学追求逐步出现萌芽，他们在同伴互评中逐步养成其运用语言的好方法，并能有效地应用到他们今后的创作中。

三、提高初中生自主合作评改作文的对策

（一）定期安排片段作文修改

定期安排篇幅简短的片段训练或小写作，可与同学互批，以便于同学间的及时沟通交流活动，并纠正缺点；也可与左右桌同学互批或男女生分小组互批，由每个组的四五位学生进行，共同推选分组长，如此才能使学生站在各种个性、各种年龄、各种文体的视角下，对作品优、缺点评判的意见可能会更充分，更具体化和真实。

此外，每学期我们也可开展一个全班对调互批，开展全班对调互批或互改作文。这一方面能够减少在同学间、上下桌之间、同组班级教师之间习惯性的印象[4]，由于印象过分牢固而无法客观的评判写作。另一方面也扩大了互改作文的内容，从而使得学生各班级之间、老师各班级间互相学习，促进，取他之长，补己之短，培养了他们对写作从情感认识提高到理性分析的意识，探索出作文的创作规律，懂得自主合作评改，喜欢自主合作评改，从相互批阅与修改过程中培养了他们的写作能力，同时还培养了作文分析、理解与总结能力。

当学生初批写作，学生一定会觉得很茫然，无所适从，这就要求老师一定要进行榜样引导，使学生知道批什么、如何批。因此老师在初次引导学生通过互批自我互改写作以前，就应该先精心地设计每一次的作文练习，并拟好文题，再进行作文引导，确定作文要点，然后再仔细地阅览学生习作，并选择最有代表性的好、中、差等不同级别的篇章，将选择的篇章印发给学生，与学生共同总结出批阅与修正的写作方法。

每一次习作后，老师收上来的初稿，首先要粗略性阅览，查找普遍性出的共性现象，确定修正方向，并对症调整。通过一段时间的侧重练习，学生可以按修改方向提示或修改班级中一篇较优秀的范文了。学生修改错别字、对错误标点符号和病句的修改上有了较明显的改善，目标的完成效率较好，也可以在根据习作需要中的选择、框架和中心问题上正确书写。

（二）激发学生的参与动机、强化教师的引导功能

关于课程的设计，教师应该给出了大量的课程资料，大多以视频的形式展示，同时辅以文件、链接、PPT 等手段加以记忆与积累。针对写作目标，通过PPT+教师介绍式的教学方法，将所学内容纳入教学视频，为学生更好地进行教学练习提供了有力后盾。关于互动设计，笔者针对课程与学生特性，整合平台功能，促进教师、学生的高效互动。教师应该将全程监控互评流程，根据学生互评的实际状况，重视学生的差异性，并及时进行学习帮助与服务，指导其主动探究，以全面改善学生的学习感受。评价设计上，我们采用教师随堂测验、作业的方式进行，通过设计单元写作题目、考核试题等，并利用与学生间互评互改的方法，采用老师圈阅等方式考察教学效果。

教师作为写作课程的组织人和管理者，在学生写作反馈中应发挥着指导、沟通和督促的功能。老师不应是令人敬畏或惧怕的权威评价者和监督员，而应是能和学生平等沟通的指导人、参与者、组织人、协同者和读者。教学中，老师应当给予学生积极有效的回应，并及时指导学生朝着合理路线进行讨论交流；应当关心学生的学习动向，积极协调解决学生之间的问题，以促进其关系的和谐发展；应当监控教学流程，并督促学生各司其职，规避学生依赖外界，不愿思考的行为出现。在互改之后，教师可以根据实际情况进行调配，部分学生在记叙文写作上比较弱，让这些作文能力较弱的人互相修改；还可以让两个班的学生互相评改，促进学生思想交流。

自主合作互评互改的教学给老师和学生创造了全新的教学和学习的契机，在自主合作互评互改的过程中分析学生写作任务、设计适当的教学支架促进了学生的真实反馈，适应了当前新课标下写作课程的发展走向，是智慧教学在语文学科教育中的又一种创新尝试，对当前在新课标引领下的教学有很强的促进作用，尤其是在写作上更有价值。