浅议提升小学语文课堂教学成效

2022-11-23马仲海

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年20期

马仲海

（甘肃省临夏回族自治州广河县宗家小学甘肃临夏 731300）

传统语文课堂等模式和方法策略等存在诸多问题，导致小学生的学习兴趣与方法等都不同程度地受到影响，学习效率难以提升，学习动力不足，学习发展无法突破现有的桎梏。因此，语文教学效率要想提高，必须从问题出发，去思考如何优化提升。

一、小学语文教学中存在的问题分析

在当前素质教育和新课标改革趋势下，虽然新的教育观念已经逐渐普及，且在各级教育体系中已经逐渐深入人心，但是仍旧有很多小学语文教师习惯于传统教学方法，故步自封，采取应试教育模式下的教育策略，导致小学语文教学中很多问题长年累月地沉积，得不到有效优化，无法实现切实的语文教育改革提升。

（一）教师不注重教学模式、方法的改进

在小学语文课程教学过程中，最突出的体现就是很多语文教师并未意识到当前语文教学中的问题所在，正是因为对问题认识不足、对教学改革理解不深刻，导致语文教师的课堂教学坚持传统方式，教师和学生都不知道有任何不妥。即便有个别教师已经意识到了问题，想要有所转变，也有心思寻求改革创新，但是其改革也仅仅限于一些个别环节的改动，如转变提问方式，或者多多使用计算机，这些小细节的变动，还远远称不上改革，更称不上创新，甚至显得有些流于形式，对于整体的教育局面改观来说，并未起到积极作用，语文教育改革还有待发展。

（二）教师教学方法的转变没有真正从学生出发

当前，对于谁是教育主体的问题答案显然十分明确，学生作为主体的事实是每一位教师都需要认识且尊重的，在师生角色中，教师的角色是引导者，是组织者，是为学生服务的，应做到以生为本，一切从学生出发，围绕学生来设计教学方案，根据学生的实际需要，立足学生的发展，来考虑教学的规划，来调整教学计划，完善和优化教学。但是，从当前小学语文课堂教学现状来看，一刀切等教学模式仍旧存在，教师的话语权非常大，并未意识到学生的主体地位，也未想到如何激发学生的主观能动性，而是通过一些言语说教等方式，试图促使学生积极学习，收效甚微。尤其是一些语文教师还担任班主任，会下意识地将自己看作“大总管”，对学生的学习和班级生活事无巨细地管理，全面接管学生的一切，导致学生在语文课堂上形成依赖心理，等着教师来讲和教，自主学习意识和能力缺乏。

（三）不能做到分层教学，学生学习出现两极分化现象

当前小学语文教学中仍旧沿袭传统的班级授课制，一个教师面对几十名学生，采取统一的教学方法和策略，教学内容与教学模式全部相同。但是同一个教室里的这些学生，却在思维特征、个性爱好以及知识水平等方面都存在较大差异，这就形成了统一授课与个性化差异需求之间的矛盾。分层教学作为解决这种矛盾的有效手段，在当前小学语文课堂教学中，很多语文教师还并未对其深刻研究，也并未有意识地应用分层教学方式，导致班级学生的学习呈现出两极分化的现象。

二、提高小学语文教学效果的策略探究

（一）巧用多媒体辅助教学

信息技术和互联网技术已经成为当前教育领域的重要支撑力量，在全世界范围内，融入了新技术和互联网技术的教育创新改革研究成果数不胜数，甚至在我国的小学教育体系内，多媒体教学工具已经成为各个学校和各个班级的日常必备教学工具，学生和老师都十分依赖多媒体教学。从多媒体教学应用效果来看，其在吸引学生注意力和提高教育乐趣等方面确实效果可观，并且在丰富课堂内容与拓展课堂深度等方面的优越性也有目共睹。

将多媒体应用在小学语文课堂教学中，优点非常多，最重要的一点就是能够让小学生对语文课文和学习内容产生兴趣与热情。学生年龄和心智发育都不够成熟，导致其的人生阅历和经验较少，所以，在遇见新鲜事物的时候，会迸发出强烈的好奇心，求知欲也十分旺盛。若语文教师的教学方法很传统，或者教学模式单一，缺乏趣味性，灵活性不足，必然会导致小学生逐渐失去兴趣，而若语文教师能使用多媒体技术，充分利用多媒体的音色、图像等功能，为语文课堂带来新的变化，让教学知识点的呈现以及教学活动更有趣，会更有效地激发小学生求知的欲望，让小学生喜欢上语文课，在轻松愉悦的课堂学习体验中，对语文课产生积极的认知，喜欢上语文学习，并提高语文学习效果。

例如在教学《圆明园的毁灭》的课堂上，很多小学生或许还不太了解圆明园，更不清楚圆明园的价值与地位，不了解圆明园的毁灭为什么值得说。对于学生的疑惑与无知，语文教师如果直接从课本开始教学，带领小学生学习课文内容，没有背景介绍，会导致小学生的学习兴趣与教学感悟等都不够理想。为此，语文教师可以结合互联网资源，搜集一些关于圆明园毁灭的视频或者纪录片，在课堂上给学生播放，带领小学生直观地了解圆明园的雄伟壮观与被焚毁后圆明园的残垣断壁，让小学生在强烈的形象对比中，感受到惋惜、愤慨等情绪，然后教师再结合课文，引导小学生了解八国联军侵华以及帝国主义列强践踏我国国土的历史，强化爱国主义情感教育深度，培养小学生的爱国主义精神。此外，教师还可以结合当代的一些关于圆明园的新闻案例，比如12 兽首等流落国外的国宝文物，从这一角度入手，培养小学生的爱国主义精神。相比传统的依托教材进行讲解教学，多媒体教学能够运用视频教学、辅助资源拓展等方式，帮助学生更直观形象地了解课文背景，为后续的阅读理解学习与情感态度和价值观目标的实现奠定了坚实的基础。

（二）将语文学习与实际生活联系起来

对于人生阅历和经验不足的小学生来说，语文教材上的很多内容都是生活中没有的，或者距离学生自身的生活遥远，这导致小学生在课文学习的过程中，容易因为认知能力不足而产生局限性，甚至因为不了解课文中的一些元素，而影响到阅读理解学习的效果。比如，对于小学生来说，城市里的小学生没有用过扁担，无法理解朱德的扁担是干什么用的；有些小学生没有见过苍耳，也无法理解苍耳妈妈是怎么帮助孩子旅行的；小学生生活在和平年代，无法想象战火纷飞的局势，更无法想象战争年代的残酷……其导致的直接后果就是，在语文课堂上，小学生会因为理解能力不足而无法真正理解课文内涵，甚至对情感态度和价值观的目标实现也形成了阻碍。

对于这一点，语文教师在进行阅读教学之前，应当结合课文教学内容和小学生的实际生活，想办法寻找二者之间的关联，让小学生能够在语文学习过程中结合自身的认知经验与阅历，去辅助理解课文内容，增强学生的阅读理解能力，确保能够真正地领悟文本所传递出来的情感和内涵。或者在语文教学过程中，教师可以将课文学习生活实践结合起来，带领小学生在获得新的认知的前提下，展开一些生活实践性活动，来帮助小学生理解认知内容，提高阅读学习的效果。

比如在教学《肥皂泡》的时候，课文中对于肥皂泡的描写非常形象有趣，并且小学生大多玩过肥皂泡，教师就可以结合这一情况，在语文课堂上引导小学生分享自己玩肥皂泡的经历，小学生可以自由分享，介绍自己做肥皂泡或者购买肥皂泡玩具的过程，甚至教师也可以在课堂上展示一个肥皂泡玩具，激发小学生的兴趣，鼓励小学生互相交流，让课堂充满乐趣。在此前提下，语文教师再开展课文中关于肥皂泡的教学，相信小学生会保持非常高的热情，课堂气氛活跃，学生的参与积极性高，如此，语文课堂教学效率和质量都会更有保障。

（三）注重启发学生的思维

传统教学里会更关注教师的权威地位，教师在班级中拥有着极高的话语权，决定着课堂教学的设计、内容、方式、策略、活动组织、发言互动、开始结束……在课堂教学过程中，小学生需要做的就是配合，认真听讲，保持安静。当然有个别教师也会鼓励小学生积极发言，但是整体的课堂氛围仍旧是比较沉闷的，学生的主观能动性并未体现出来，学生的语文知识学习和能力素养提升完全是在教师的灌输下被动获得的，学生缺乏自主思考和自主学习的能力。并且在长期的潜移默化影响中，小学生和教师也早已习惯这种教学模式，形成僵化思维，认为学生的任务就是认真听课、教师的任务就是认真讲课，导致语文课堂教学中，学生的主体性一直未被凸显出来，小学生的学习成长受限。那么，如何解决该问题呢？小学语文教师必须首先转变自己的观念，要意识到学生才是课堂主体，要形成以生为本的教育理念，贯彻落实教书育人的职业要求，不断完善和提高个人教育能力与职业素养，学习先进的教学经验与案例，以创新的思维去思考语文教学，寻求语文教学的创新改革与优化发展。

比如在教学《纳米技术就在我们身边》的案例中，传统教学模式下，教师的做法是直接向学生介绍日常生活中的纳米技术应用，教师会提前搜集好资料，将自己搜集到的资料分享给学生，学生只需要被动地接收和消化理解即可。但是，在新的教学理念中，教师应激发学生的学习主动性，让学生自己去搜集资料，自己去查询和了解相关纳米技术的应用产品，让小学生在自主学习和自主了解的过程中，展开自主预习……这种教学方式既能够锻炼小学生的学习能力，帮助小学生掌握自主学习的方法，还能够真正地在知识学习方式的转变中，扭转小学生被动学习的思维，促使小学生逐渐形成主动学习的习惯，不再等着教师分享现成资料，逐渐脱离依赖性心理，进入独立学习、自主学习的模式，真正地学会学习。

（四）实施分层教学

对于小学生来说，受到家庭和学校教师等的多重因素影响，学生的学习能力与发展进步会存在较大差别，每个学生都有自己独特的学习发展特征，每个学生的学习目标和学习计划也是不同的，而面对这种差异性，语文教师要想真正地达到课堂预期效果，必须首先全面了解学生，根据学生的个性化特征，因材施教，实施个性化教学和分层教学。

分层教学是指将学生按照一定标准进行划分，划分标准有基础知识水平、学习兴趣、记忆能力、阅读爱好等，结合学生的个体差异，真正地落实因材施教理念，对不同层次的学生开展针对性教学，提高学生的语文学习积极性。在实施分层教学时，教师应当全面贯彻分层教学理念，在备课、课堂提问、随堂练习、作业设计等方面实现分层设计，以学生为主体，围绕学生的个性化特征，对整体教学目标进行分层划分，给予学生针对性的指导。比如在教学古诗词的时候，就是可以针对学生的层次化差异，对基础知识学习能力较弱的学生设计抄写背诵类的作业，而对于想象力丰富或者学习创新力强的学生，可以鼓励其结合古诗词进行故事改编或者将古诗词变成一幅画……