初中英语听说课教学问题与对策

李新华

（山东省聊城市高唐县时风中学 山东聊城 252800）

引言

听说是英语学习的重要组成部分。良好的听说能力不仅是学生获得理想英语成绩的一种基本能力，听说课教学已经成为摆在英语教育工作者面前的一个紧迫的教学问题。教师需要紧跟时代发展的需求分析，积极思考适合学生学习的教学资源，才更有利于在竞争激烈的环境中找到适合学生成长的方法。教师通过在反思中寻找教学中的问题，在探索中优化教学内容，可以丰富学生的学习体验。

一、听说课教学背景

根据新课程标准，英语课程内容包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语言学习是在主题意义的指导下围绕特定的主题语境进行的。听说课是英语教学中的一个基本课型，在培养学生核心素养的过程中，起着非常重要的作用。作为一种传统的英语课型，听说课是学生学习语音知识，练习发音技巧和听力技能，模仿和改善语音语调，形成良好的语感，感知语音的表意功能，达到运用语音知识和听力技能获取信息，进行有效交际的重要阵地[1]。

二、初中英语听说课教学的意义

1.提高学生语言能力

在初中英语听说课堂中，主要是为学生提供良好的英语口语学习和考试模拟环境，提高学生的英语口语交际和表达能力，从而大大提高学生的英语听说能力。在英语听说课堂建设中，我们需要重点关注两个方面：听说课堂教学和听说模拟测试。在教学的过程中，教师要为学生提供丰富的课堂互动练习环境，还要针对练习情况及时反馈。在课堂上，教师还可以应用智能英语听说仿真系统，对学生的学习情况进行测试，可以避免让学生产生考试焦虑情绪，使学生在考试中将个人语言能力充分发挥出来[2]。

2.利于学生终身发展

现阶段，我国经济发展水平不断提高，与其他国家的交流也越来越多。沟通是促进发展的第一步，只有良好的沟通，才能有良好的合作与发展。语言是不同国家之间交流的桥梁，英语是一种重要的交流语言。因此，对学生进行英语听说能力的培养不容忽视。初中英语学习，无论是在学习内容还是学习要求上，都对学生有很高的要求。对英语能力评判的标准应是口语能力以及对英语的运用能力是否优秀，是否可以与外国友人很好地沟通。然而，在我国的教育中，这一点却没有得到重视，应试化的教育使得教师评判学生英语能力的标准是，是否能将试卷上的题目做对拿到高分。掌握一定的英语能力，是时代发展的要求。我国的国际地位不断提升，与世界的联系与交流也在不断加强，因此，语言能力的提升，在学生的教育中，应该更加被重视起来。

三、初中英语听说课教学问题

1.学生语言练习积极性不足

在初中阶段，学生参与听说练习的积极性是影响听说教学效果的主要因素之一。在实践过程中，学生之间需要进行对话练习，但在实际教学过程中，很少有学生主动与其他学生结成合作伙伴进行英语对话，造成这种问题的主要原因是一部分学生认为自身的听说能力不高，害怕在班级中出丑，另一部分学生是因为自身的性格内向，导致羞于开口进行对话，即使是最初级的对话内容，也不愿意主动进行练习[3]。

2.教学模式单一

在初中英语教学中，许多教师会采用“自下而上”的模式来指导学生，首先讲解词汇、短语和句型，然后组织学生听和读课文。在这种教学模式下，大多数学生只能通过语境进行分析和思考，无法理解文本中词汇的内涵。此外，大多数教师会选择“教师讲解，学生倾听”的方式来指导教学。这种方式无疑会影响学生的学习状态。特别是一些教师会采用“填鸭式”模式，虽然他们想要关注个体发展的需求，但是多关注学生个体情况，忽视学生发展需求，久而久之，会导致学生无法真正地参与到课堂学习中，沉闷的课堂氛围会影响着学生的学习状态。这样的教学引导方式与因材施教的基本理念不符。因此，教师需要结合学生的情况分析，及时完善教学模式，开展个性化引导，从而使教学适应时代发展对学生的要求。

3.文化背景认知不足

不同的语言代表不同的文化。学生在学习英语的过程中，也是对其文化背景的理解和学习。大多数教师对英语的文化背景并不十分了解，在英语课堂教学中，他们不能对学生进行正确的指导，这使得学生在理解某些句子时出现问题。在跨文化交际过程中，由同一个词组成的句子在不同的文化背景下具有不同的意义。语言背后的文化，不仅在于其发展过程演变的故事，也包含了不同的民族风情，以及行为准则和生活习惯。在交流的过程中，学生如果没有足够地了解英语背后的文化，对英语的理解以及表达都可能出现问题，不利于英语水平的提高[4]。

4.课后巩固不足

课堂教学是关键，课后巩固也非常重要。教师需要跟上时代发展的需要，创造一个适合学生听说的环境，帮助学生在实践探索中内化知识。然而，我们可以发现，在课后指导中，教师往往选择单一的听说和对话任务，过于注重学生基本能力的培养，忽视了学生思维能力和辩证能力的发展。这样的教学引导模式会影响着学生的整体学习状态，学生在学习和探究中找不到适合自身内化的素材。尤其是在素质教育背景下，教师仅仅依靠听说材料指导学生，难以将育人与活动探究紧密地结合起来，且违背了“双减”政策对学生素质培养的要求[5]。

四、初中英语听说课教学对策

1.转变教学理念

在传统的初中英语听说教学中，教师往往是权威的形象，学生需要无条件地听从老师的教学安排，随着老师的教学进度学习。然而，在信息技术融入初中教学的背景下，教师传统的教学观念必须及时改变，要明确学生是课堂的主体，积极运用信息技术进行教学，通过互联网收集优质教学资源，并将其整合到自己的教学课件中。此外，教师还可以结合学生的不同学习情况，选择合适的教学手段来进行有针对性的听说训练，通过这种方式，能够充分提升初中生的英语听说学习能力，提升英语听说能力水平，这对今后的教学工作有着极大的促进作用。

2.划分教学层次

在教学中，教师应尝试构建不同形式和层次的教学活动，并注意教学活动之间的相关性、综合性和实践性。不仅要确保活动的趣味性和指导性，还要确保每项活动不偏离目标和主题。学生通过学习与实践、合作与探索、知识转移与创新，实现知识向核心素养的转化。例如，在进行“Going Shopping”这节课教学时，教师可以这样设计教学活动：第一步，学习实践活动，对学生已有的知识和经验进行激活，先复习有关购物的词汇及口语解决词汇障碍问题；对听力文本的大意进行理解；掌握听力文本的一些细节。第二步，应用实践活动，创设不同的购物情景，利用类型不同的语篇结构形式将对话内容进行再现和巩固。第三步，在一个新的情境下，对目标语言进行创新和应用，激励学生发表自身的一些观点，同时提升学生的批判性思维能力。教师通过这样的一系列活动实现指向核心素养培养的教学目标，让学生的知识向着能力转化，再将能力向着核心素养转化。

3.优化教学内容

在教学实践中，教学内容的高效利用应该与教学目标、教学资源相联系，而不要局限于教学内容，要根据教学目标和资源对教学内容进行增减和拓展，以适应不同层次的学生的需求，促进学生整体综合发展。

英语听力课堂的教学内容要以实际情况为基础，以实际情况为依据，在课堂上，每个课堂都会设置比较现实的情景。比如说教室里的场景，比如餐厅，或者是同学的果铺，或者是同学的生日聚会等等。要使学生更积极地参加课堂活动，使其更好地进行课堂活动，必须从学生的需要出发，尽可能缩短他们和教学的关系；让学生有一种身临其境的感觉，要学会用英语来做自己的工作，亲身经历生活，真实的角色，而不是被动的去教。要实现这一目标，情景的真实性就显得尤其关键，而创造出的现实情景则是促进语言学习的催化剂，它可以为师生互动、生生互动等互动方式的真正支撑，从而大大提高了学习者的表达欲望。

4.创设语言环境

英语作为不同于母语的第二语言，有其自身的特殊性。其中，最常见的一种情况是，当学生看到一个单词时，他们无法下意识地阅读该单词，或者反映对该单词发音的记忆。这正是因为当一门语言被习得时，它需要一个客观的环境。在传统的英语教学模式中，学生只能在课堂上学习英语，而没有机会在现实生活中使用英语。因此，为了培养和加强学生的语言能力，教师应该为学生提供一个语言交流的环境和场所，不仅要把课堂教学与现实生活结合起来，为学生提供更真实的语言应用环境，还要有效地拓展学生的英语学习，从而能够真正实现学生听说能力的不断发展。教师在进行英语教学时，要重视课外小组的建立。教师可以根据学生的实际情况以及教学目标，来开设英语歌唱小组、英语绕口令小组、英语舞蹈小组、英语故事小组等，引导学生根据自己的兴趣爱好参与到不同小组中，让学生有机会进行唱歌、跳舞、表达，能够与英语有着更加密切的接触，也能够体现出教学模式的轻松愉悦，从而能够让学生在这样的实践活动中，实现英语听说能力的不断提升，且有助于学生自身良好性格的培养，能够让学生得到更加全面发展。

5.开展问题探究

提问不仅是最常见的师生互动方式之一，也是常用的课堂教学策略之一。问题是教学环节与教学活动之间的桥梁。教师可以通过提问得方式，了解学生的课堂收获，促进学生深入思考，还可以让学生讨论和思考话题知识和语言知识，让学生分享语言技能，让学生表达自己的感受等。及时、紧凑、启发性强的提问能抓住重点，激发学生思维，保证其思维的连续性，避免割裂听说活动，从而将主题意义探究推向更深的层次。

6.推广智慧课堂

语言学习离不开语境，真实的语言环境可以为学生提供轻松的语言学习氛围、多样化的文化背景和更多的语言输入机会。因此，在听说教学过程中，丰富的情境创设可以有效地弥合教学内容与学生实际生活的距离，降低学生的认知负荷，增强学生的学习沉浸感，使英语听说学习更加轻松愉快。传统课堂上由于受到教学工具的限制，课堂互动主要是师生之间的语言或行为互动。智能教室的人机交互很容易贯穿于英语教学的全过程，使交互形式更加智能化和多样化，如教师与智能终端的交互、学生与智能终端的交互、教师与学生、学生与学生之间通过软件互动，甚至校际空中教室。例如，智能终端的发音提示和边朗读边拼写功能，更有利于学生语言技能的提升。人机互动要求学生采用听和大声读相结合的方式学习。人机互动教学弥补了传统教学中听、说练习的不足，使语言信息在学生记忆中的作用时间延长。学生进行语音互动练习时，可根据自己的实际情况在语音识别系统中通过回放或重复录制听说与原声对比，训练英语母语式的标准发音。

7.注重教学评价

初中生由于身心发展不成熟，需要一定的肯定和鼓励。教师必须优化听说课互动中的评价方法，充分利用评价的激励作用，提高学生学习英语知识的积极性和兴趣，帮助学生克服学习过程中遇到的困难。由于自身成长经历的不同，学生的后天性格也不同，学习能力也存在一定差距。因此，在评价学生时，教师应该采用分层评价的方式。例如，对于英语学习能力强、基础扎实、学习能力较弱、基础薄弱的学生应该有不同的评价方法。教师设计教学计量模板，利用学生账号，记录学生发言的次数，就可以通过记录课堂回答次数、举手次数、回答正确率等大数据的分析，对学生的学情有科学认知。要肯定学生身上的优点，然后制订一个与其学习能力相匹配的学习目标，让初中生在未来的学习中能够达到当前教学阶段的学习标准。

结语

综上所述，在初中英语课堂教学中，为了真正提高学生的听说能力，教师应该能够根据学生的年龄特点和学习情况，采取丰富有效的教学策略，创造一个自由、轻松、和谐的语言环境，让学生愿意主动参与到英语学习中，并能够在特定的语言环境中不断地听、不断地说，从而能够让学生逐渐养成良好的听说习惯，久而久之，便能够实现学生听说能力的有效培养，也能够有效提升初中英语课堂教学的效率。