核心素养引导下的初中英语听说教学研究

江 芸

（江西省新余市第二中学 江西新余 338000）

英语核心素养的培养有着较为深刻的影响，需要从学生的英语知识、技能、理解和表达等方面进行综合分析，通过听说教学强化学生的思维能力。本文主要对英语听说教学的重要意义进行分析，结合初中英语听说教学过程中存在的具体问题，提出具有针对性的教学策略，从而有效地提高初中英语教学的效果和质量，充分体现英语学科的语言价值。

一、初中英语听说教学的重要性分析

就目前初中阶段的英语课堂教学情况来看，大部分教师较为重视学生的读写能力培养，通过相关课堂训练确保学生能够自主应用英语知识，充分发挥初中英语教学的现实意义，具有一定的实用性价值。而听说教学对于学生来说有着极其重要的影响，听说作为英语课堂教学的重要组成内容，教师需要充分引导学生进行听力联系和语言联系，提升学生的表达能力和联想能力，确保学生能够掌握各种各样的语法句式。听说教学对学生的个人发展来说有着较为深刻的意义，具体表现在以下几个方面。

1.强化学生的英语语言意识

在英语听说教学过程中，教师需要充分认识到学生语篇意识培养的重要性，引导学生通过自身的知识应用能力快速把握语篇内容，对英语语篇内容进行深入分析和理解[1]。实际上，英语是一门语言学科，对于学生语言理解能力有着较高的要求，需要促进学生提升自身的分析能力和思考能力，针对英语语篇进行实际的听说训练，不仅需要让学生通过观察和分析的方式，深化对阅读内容的理解和思考，还需要促进学生语言能力的提升，引导学生自主发挥英语的语言应用价值，提高学生的英语表达能力。英语听力教学对学生的语言意识培养有着较为深刻的意义，能够促使学生学习和掌握正确的英语语言强调，促使学生的语言意识得到有效提升。

2.提升学生的联想能力和表达能力

初中英语教学过程中，无论是听说训练，还是读写训练，都需要提升学生的联想能力和表达能力，确保学生能够通过倾听和跟读的方式提升自身的思维能力，对英语语言有着更加深刻的认知和理解，通过跟读，促进学生的听力能力提升，让学生能够自主完成大量的听力训练，提升学生的记忆能力、联想能力和推理能力，完成英语知识的自主整合。对于初中阶段的学生来说，英语语言性较强，听说教学有着较强的灵活性和多样性，能够有效提高学生的想象力和逻辑判断能力。在大量的听说训练过程中，听力和跟读相互融合，促使学生在潜移默化中提高自身的阅读能力和表达能力，突出体现初中英语教学的语言性特点。

3.掌握各种各样的语法句式

在听说训练过程中，教师能够进一步了解学生对英语知识的自主应用能力，对于学生来说是较好的实际训练方式，能够了解学生的英语句式掌握能力和分析能力，整合学生的英语表达能力，通过听说训练能够开展重复性和长时间的训练活动，扩大学生的知识应用面，促使学生能够在大量的训练过程中把握语法的变化，扩大学生词汇量的同时，能够训练学生的语言转换能力，促进学生思维的灵活度。另外，听说训练符合现代英语教学的实际需求，能够引导学生多听、多说、多练，对于学生的英语思维有一定的引导作用，提升学生的英语语言应用能力和分析能力。

二、目前初中英语听说教学过程中存在的问题分析

1.学生的听说能力较差

在初中阶段，由于学生的社会经验有限，传统的初中英语教学多注重学生的记忆能力和背诵能力，学生需要对英语课文进行背诵，对英语单词进行记忆，考察学生的理论知识积累能力。再加上英语学科并非母语学科，学生的语言表达能力较差[2]，缺乏完整性的英语学科认知，综合实践能力有限，自身的英语听说能力较差。在初中阶段，学生处于身心健康发展的重要时期，对于英语学科的学习往往处于自身的兴趣爱好和个人性格，一旦学生缺乏基本的英语听说兴趣，那么将导致课堂教学的整体氛围较差，降低学生的英语学习自信心和积极性，导致学生缺乏基本的听说意识，无法及时有效更新自身的英语单词积累情况，整体的英语知识听说能力有待提升。

2.听说教学内容单一落后

由于英语学科教育教学处于发展阶段，在初中英语课堂教学过程中，所设置的听说教学内容缺乏深刻性，过于单一落后，在部分地区的初中英语学科教学过程中，听说教学内容较为匮乏，所设置的听说训练材料为课本内容，缺乏创新性和有效性，无法真正确保听说训练的效果和质量。教育部对于初中英语学科的教材内容，会根据一段时间的社会变化和教育变化对教材内容进行更新和订正，确保教学内容的先进性和可靠性，但是无法真正确保教材中听说教学内容的先进性和现代化，与现代社会的实际发展情况无法同步。这样一来，就会导致课堂教学的听说教学内容单一落后，无法真正引起学生的广泛理解和思考，无法有效提高学生的听说能力。

3.缺乏有效的听说语言环境

就目前初中英语听说教学的实际情况来看，教师只注重提升学生英语知识的记忆能力和应用能力，要求学生能够提高自身的英语成绩。虽然这种教学模式符合现代应试教育的实际需求，但是无法有效提升学生英语学习灵活度，导致学生的英语语言技能受到一定程度的影响[3]。在现代英语听说教学过程中，教师不注重语言环境建设，导致语言环境缺乏文化性和深刻性，以及学生的英语文化无法得到有效提升。针对这种情况，教师需要有效引起学生的英语语言文化学习兴趣，在班级内营造轻松愉悦的语言环境，促使学生对英语语言产生较为深刻的学习兴趣，培养学生良好的文化意识和语言思维，从而有效开阔学生的视野，拓展学生的英语知识面，将听说教学与文化意识培养相结合，提高初中英语学科的教学效果和质量。

4.教师不重视听说训练

在英语学科的实际教学过程中，大部分教师较为重视语法知识的教学，提升学生的英语词汇记忆能力和理解能力，学生需要消耗大量的时间和精力完成英语习题，对于学生英语知识应用能力的考察较为深刻。实际上，在初中英语学科教学过程中，教师应该采取全英文的授课方式，但是学生的词汇量和听说能力较差，一旦采取全英文授课，将导致学生听不懂，无法适应课堂学习。部分教师认为听说教学不在英语应试教学范围内，对于听说教学缺乏足够重视，认为学生听说能力培养并不重要。由于听说教学过程较为复杂，要求从一点一滴提高学生的语言表达能力和听说能力。然而，大部分教师认为听说教学无法提升学生的英语成绩，在教学过程中对学生缺乏鼓励和表扬，导致学生的听说兴趣和积极性较差，进一步限制听说教学效果的有效提升。

三、核心素养引导下的初中英语听说教学的具体策略分析

1.充分挖掘听力语篇中的核心素养培养价值

在核心素养培养的背景下，要求促进学生的德智体美劳全面发展，针对初中英语课堂教学需要充分认识到听说教学的重要性，深入挖掘英语语篇的教学价值，挖掘其中的听说教学内容，在有效把握语篇文化价值的基础上进行语言的教学引导，培养学生的英语学科语言表达能力。大部分英语语篇的内容较为复杂，教师需要进行细致的分析和引导，确保把握语篇中深刻的核心素养内容，引导学生对阅读文本进行听说训练。传统的教育教学过程中，教师对于听力语篇的分析力度较低，大部分教师所设计的听力内容较为简单，只是进行简单的问题回答和思考，没有深入挖掘其中的核心素养内容导致听力教学缺乏深刻性和有效性。教师在开展系统化的听说读写训练过程中，需要把握听力语篇的内容，通过合理地设计确保听力内容，能够引起学生思想上和情感上的共鸣，带给学生更加深刻的听说体验。在听力文本的分析过程中，发现大部分听力内容有着较为明显的设问特征，通过“What，When，Where，How”，这些都是疑问代词，教师在引导学生进行听力语篇训练过程中，可以对这些疑问代词进行重点分析，作为明显的开始和结束特征，促使学生的英语设问沟通理解更加深刻。例如，在进行语篇联系过程中，教师可以引导学生自主表达对听力内容的深入理解和思考，考察学生的听力能力和表达能力，同时可以深入挖掘其中反复利用的句子和词汇，作为学生听力学习的重点内容，在此基础上进行语篇内容的拓展和分析，促使学生的语言分析能力和表达能力得到有效提升。

2.开展语篇理解类的教育活动

在初中英语听说教学过程中，教师需要充分认识到学生的教学主体性，不同学生的英语基础不同，听力能力不同。为了真正确保学生听说能力的提升，促进学生的全面发展，教师需要充分认识到理解类教育活动设计的重要性，注重对知识点的梳理和分析，有效提高学生的感知能力和分析能力，通过自上而下的教学方式，提升学生的听力知识理解能力。理解类教育活动能够最大程度上突出学生的主体地位，在课堂教学过程中，注重学生对英语语言的分析，自主完成英语语调的感知，辨别英语词汇和语句的读写。思维导图的设计，对于学生的英语听说能力培养有着一定的促进作用，能够有效实现对听说知识的整合，提升学生的语篇概括能力和分析能力[4]，进一步自主完成知识的探究和分析。教师在设置思维导图的时候，可以充分突出学生的个人理解和思考，注重学生对听说知识的思考和理解。在思维导图的构建过程中，教师需要以模块的方式，开展具体的听力模块分析，学生需要对某一大类的听力主题进行完整感知和学习后，在此基础上，进行思维导图的绘制，不仅要求对这一大类的听力主题进行分析，还需要总结某一阶段听力经验，从而提高学生的听力能力，积累更多的听力经验。例如，教师可以设置餐桌礼仪的听力主题，学生通过听力练习能够从中了解到中西方餐桌礼仪的差异性，进一步感知中外文化的差异，在此基础上引导学生进行资料的整体，对中西方文化进行自主辨别和思考，通过思维导图的形式进行概括表达。在此基础上，教师可以设置相应的语境，引导学生对自己的思维导图进行讨论，“What are the differences between Chinese and western table manners？Show with your mind map.”，从而充分体现学生对听力主题的理解和思考，提高学生的听说能力。

3.设置适当的问题导入课堂教学

在学生的个人发展过程中，教师需要充分认识到学生个人能力培养和提升的重要性，要求最大程度上发挥学生自主听说能力。问题作为学生思维的引导点，能够有效引起学生广泛的思考和理解，激活学生的英语思维，英语听说导入方式的设计需要最大程度上提高学生的学习兴趣和积极性，让学生能够自主投入到听说训练中。为此，问题的设计有着极其重要的影响，教师需要充分把握英语问题的探究性，引导学生进一步感悟和学习新的英语知识，为学生思维能力的提升奠定坚实的基础。短文听力对于学生来说有着一定的难度，学生在听短文的过程中容易产生思维偏差，无法准确把握具体的词语和句子，导致学生的知识理解和思考能力受到限制。针对这种情况，教师需要通过问题设计的方式增加师生之间的沟通交流，同时能够有效实现新知的课堂导入，带给学生更加深刻的感受。例如，教师在引导学生进行长城相关的短文听力过程中，可以引导学生对开头和结尾的内容进行准确把握，“The Great Wal is famous as the one of the miracles in the history，it attracts the people from all around the world to witness its greatess.”。通过短文首句的理解，可以看出，短文的主题在于长城的变化，在此基础上进行整篇短文的听力训练，不仅能够促使学生的听力顺序更加科学合理，提高学生的思维能力，还能够引起学生对社会和自然环境的思考，理解生态恶化的现实影响，从而培养学生保护环境的意识，促进学生综合素质和核心素养的有效提升。

4.通过游戏实践激发学生的听说兴趣和积极性

对于初中阶段的学生来说，由于学生的个人意识和思维能力处于发展阶段，对于外界事物缺乏准确的辨别能力，在学习过程中容易受到其他事物的吸引，导致学生的课堂注意力较差。针对这种情况，教师需要通过游戏实践教学的方式，吸引学生的课堂注意力，确保学生的思维能够发展。传统英语课堂教学过程中，教师不注重听说形式的设计，导致学生的听说能力较差，听说教学内容缺乏创新性[5]，无法引起学生深刻的思想共鸣。针对这种情况，教师需要提高自身的教学设计能力，通过设置游戏实践教学方式提升学生的课堂教学感知能力，提升学生的语言表达能力和分析能力，促进学生英语核心素养的全面发展，从而掌握丰富多样的听说知识。因此，在游戏设计过程中，教师需要从基本的游戏活动出发，丰富活动内容，通过具有趣味性和多样性的教学方式提升学生的课堂参与主动性和你记住，带给学生更加深刻的活动体验，自主完成听说知识的应用和理解。在游戏实践活动设计的过程中，教师可以引导学生以小组的形式进行，不仅能够拓展学生的听说思维，还能够提高学生的小组合作能力，培养学生的团队精神。另外，教师在游戏设计过程中不能直接将听说的素材内容呈现给学生，需要通过沟通交流的方式引导学生自主探究，促使学生的听说体验更加深刻。例如，教师可以组织学生自主构建四人小组，在小组中进行听力内容的记录，小组内的每个成员戴上耳机，耳机内会播放相关听力内容，学生需要写出听力内容，每个成员有一次的倾听机会，要求小组内的成员相互沟通交流，通过合适的合作方式将听力内容进行完整呈现，有的小组配合不够密切，导致所写出的听力内容较少，而有个小组分工合作，不同成员符合不同区域，写出的听力内容较多。在这个过程中，不仅考察学生的听力能力，还考察学生的英语知识积累量，提升学生的小组合作能力。

5.明确听说教学目标的设置

在初中英语听说教学过程中，教师需要准确把握核心素养培养的重要性，听说内容的设计需要充分体现核心素养培养的内容，同时需要充分把握听说目标，确保学生能够在听说过程中获取丰富多样的信息内容，促使学生的想法和看法能够得到充分表达[6]，提高学生的问题分析能力和表达能力，从一定程度上能够有效锻炼学生的英语思维，提高学生的思维能力。在设置英语听说教学目标的过程中，教师可以针对学生的具体听力情况，布置合适的任务，“Who are the characters in the passage？What happened？What is the result？”。教师通过任务的设置，能够促使学生的短文听力效果得到有效提升。除了笼统的任务设置，教师还需要引导学生自主设置听力目标，对自己的听说能力有一定的要求，充分体现学生的自主学习能力。同时，教师可以在这个过程中增加学生之间和师生之间的互动，学生之间可以互相提问，促使任务的设置体现一定的丰富性和多样性特点。例如，在进行度假相关的听力练习过程中，“I am so excited now，because I will go travel with friends.We plan to go to visit Guangzhou，for it is very near our place.”在进行简单的听力后，教师可以引导学生之间进行提问，“短文中旅游的地点是哪里？作者表达的心情是什么样的？”。学生需要根据自己的理解和思考进行回答，充分体现听说能力。

6.利用现代信息技术拓展学生的听说知识面

在初中英语听说教学过程中，教师需要充分认识到多样化教学方式设计的重要性，将优秀的听力内容作为培养学生核心素养的基础工具。初中英语听说教学不能单一依靠课堂教学，还需要积极向外拓展，促使英语课堂教学与学生的课后实际情况相结合，引导学生广泛地思考和理解，把握听力的重点和难点。为此，教师需要充分利用现代信息技术，通过网络和多媒体的形式呈现丰富多样的听说材料，带给学生更加深刻的听说体验。教师可以利用网络学习平台为学生提供丰富多样的听力内容，学生能够深化自身对材料内容的理解，促使听说训练能够随时随地开展，拓展学生的听力知识面。例如，教师可以从人文角度出发，引导学生对中国大好山河和名胜古迹听力材料的练习，学生可以充分利用自己的课后时间进行听力练习。教师可以充分把握网络平台，在网络平台上上传相关听力篇目，学生可以根据自己的课后时间自主听力联系[7]，平台上可以设置具体的听力类型选择，学生根据自己的兴趣爱好进行自主选择。教师要引导学生进行自主听力练习，使学生能够积累更多的知识内容，培养学生的核心素养和学科意识。

结语

综上所述，在现代教育教学的发展过程中，教师需要充分认识到学生核心素养培养的重要性，通过具体的教学引导，为学生提供听说训练的有效途径，从而深化学生的知识体验和感受。在核心素养的培育背景下，教师还要锻炼学生的思维能力和听说能力，自主完成对知识的分析和理解。