核心素养下小学语文古诗词教学新方向

付燕辉

（江西省抚州市临川区第十小学 江西抚州 344100）

在小学语文中高段古诗词教学中，对学生的核心素养进行培养，可使学生切实地感知古诗词的魅力和价值，从而促使其主动积极地参与到教学活动中，为小学语文古诗词教学的顺利开展奠定良好基础。但是，在调查中，我们发现，多数教师无法在中高段古诗词教学中对学生的核心素养进行培养，其原因多为教师未掌握正确的教学方法。为解决这一问题并实现小学语文古诗词教学的顺利开展，下面笔者进行了深入研究，以供参考。

一、古诗词教材选编及古诗词教学的特点

1.古诗词教学的地位

古诗词教学为小学语文教学的重要组成部分，且在学生的成长与发展中占据着重要地位。首先，在新课标中，依据学生的实际情况，具体规定了对于古诗词的学习目标。正是因为教育部门明确古诗词的育人作用，所以，在进行教材编写时，将古诗词放置于重要位置。其次，古诗词为古人传递自身情感的一种方式，是中华民族的传统文化之一，其中蕴含着丰富的文化资源。倘若在教学活动中，教师对相关知识进行有效教授，不仅可以使学生对古诗词进行了解，还可受到一定的教育，树立正确的价值观念，并感知我国传统文化的魅力，做到自主传承及发扬我国优秀的传统文化。再次，在新课改背景下，古诗词在小学语文教材中的占比越来越重。而这明显体现了一点——古诗词教学在教学活动中发挥着重要作用，占据着不可替代的位置。由此可见，古诗词选文的特点为以下三个方面。

第一，在进行中高段的教材编写时，编写人员将古诗词当作了重点，几乎每个年级段都涉及了古诗。

第二，考虑到学生的实际情况，在进行教材编写时，相关工作人员大多选择了唐宋朝的古诗词，很少有涉及先秦的、元朝的、明朝的、清朝的文章。

第三，按照题材分类来看，古诗词可以简单分为如下几种：田园风光的、人生哲理的、咏物抒怀的、为政爱国的、写景记游的、羁旅乡愁的……这些内容可以使学生感悟古诗词的美，形成一定的审美能力，可以使学生充分发挥自己的想象力，感受古诗词的意境，可以使学生对传统文化进行深入了解，形成良好的学习能力等。

2.古诗词教学的特殊性

与其他教学内容不同，古诗词教学具有篇幅短小、意蕴深厚等特点，且中高段的古诗词教学，考虑到了学生的实际情况，所以在编排上也有一些特殊性。具体如下。

（1）需要学生进行熟读背诵。古诗词教学为小学语文教材的重要组成部分，可对学生的成长与发展造成一定影响，且其为试卷中的占比较大，所以，在古诗词教学中，教师需要给予学生引导，使学生进行熟读并背诵。而熟读背诵有三个境界，一是让学生朗朗上口地进行诵读，二是让学生在诵读的过程中进行深入思考，三是在诵读的过程中了解文章情感，感知其韵律及节奏[1]。

（2）引导学生滚瓜烂熟的进行学习。古诗词虽然短小，但是可以帮助学生形成一定核心素养，使其感知中国传统文化，并对其进行有效传承与发扬。所以，教学目标之一便是引导学生进行滚瓜烂熟的学习。

（3）古诗词教学要做到不求甚解。古诗词中蕴含着深厚意境，其在学生的成长与发展中发挥着重要作用，可帮助学生形成良好的学习能力。所以，在小学语文教学中，教师需要给予学生引导，使其对相关知识进行深入学习，在理解知识的同时，感知文章意境。

二、在小学语文古诗词教学中培养学生的核心素养的意义

1.核心素养可以为古诗词教学的开展指明方向

在长时间的实践中发现，想要提高教学活动的实效性，就需为教学活动提供理论指导。而核心素养正是起到了这样一个作用。具体而言，基于核心素养的教学，教师需要对学生的实际情况进行深入分析，并基于此设计科学可行的教学目标，并从语言、思维、审美、文化四个方面入手，指明学习方向[2]。

就语言而言，其涉及了如下内容。第一，对相关知识进行熟记，并在朗读的过程中形成一定语感。第二，对相关知识进行了解、积累，形成语言理解能力及语言运用能力。第三，需要做到流利且富有节奏的朗读，在潜移默化中，对学生的语文素养进行培养，提高学生的各项能力。

就思维能力的培养而言，其涉及了如下内容。第一，引导学生进行深入思考，并结合自身学习经验对语言和文学作品作出初步评判。第二，基于文章内容进行想象，在脑海中形成相应画面。

就审美体验及感知而言，其涉及了如下内容。第一，引导学生站在作者的角度上进行思考、分析，从而感知文章中的美，形成相应能力。第二，在阅读的基础上，引导学生走进古诗词的意境，对其情感及内涵进行深入分析，使学生的审美能力在潜移默化中得到有效培养。

就文化而言，其涉及了如下内容。第一，在学习古诗词的同时，对文化精华进行了解，产生文化认同感。第二，树立传承与发扬传统文化的意识，主动积极地进行传统文化的传承与发扬。

2.核心素养可以体现小学语文古诗词教学的价值

（1）提高学生的语言运用能力。古诗词具有短小精悍的特点，但是其描绘了一幅生动形象的画面，创设了相应意境，融入了作者的思想情感。所以，通过学习古诗词，学生可以对语言的美进行感知，并在潜移默化中学习，作者运用文字表达自己情感的方式。而且在教学活动中，教师通常会带领学生对古诗词的内容进行深入探究，所以，有利于学生对语言进行仔细揣摩及诵读，感知其独特魅力，形成一定语感。而在诵读的过程中，学生可以积累大量的素材[3]。而这，有利于学生的语言运用能力提升。

（2）实现思维发展与提升。古诗词教学在培养学生的思维能力方面有着积极作用。具体而言，在进行古诗词学习时，教师需要给予学生适当引导，使学生发挥自己的想象力，围绕教学内容进行想象、探究，并通过这一过程对事物形成正确认知。其次，古诗词在创作时受到了较大限制，想要读懂古诗词，学生就需站在作者的角度上进行思考，就需与作者产生情感共鸣。而想要达到这一目的，学生的思维就需始终处于活跃状态，基于实际情况进行探究及思考。因此，学生的思维能力可以在潜移默化中得到发展、提升。

（3）落实审美感知与体验。古诗词出自文学大家之手，是经典中的经典，蕴含着较多的美育资源，可以对学生的审美意识及审美能力进行有效培养。具体而言，古诗词具有音韵美，教师在教学活动中会引导学生对古诗词进行诵读。而在诵读的过程中，学生可以感受到其音韵美，从而使学生的审美能力在潜移默化中得到培养；古诗词具有意境美，在进行古诗词创作时，作者会结合实际情况进行意境营造，而在探究思考的过程中，学生可以对诗词的意境美进行了解，从而形成一定审美意识及审美能力[4]。

（4）促进文化传承与理解。对优秀传统文化进行传承与发扬，是每个国人的责任与义务。而古诗词是古人的智慧结晶，其融入了传统文化。所以，在小学语文教学中，采用适合手段进行古诗词教学，可以使学生对古诗词的内涵进行深入了解，感知其文化的博大精深。例如，在教学“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”时，学生可以对春节的习俗及文化进行了解。因此，教师通过古诗词教学的高效开展，可以对文化进行有效传承，且可使学生对其进行深入了解。

三、小学语文古诗词教学中培养学生的核心素养的问题

1.过度讲解诗句

在当前的教学活动中，教师需要将学生放置于主体地位，根据学生的实际情况巧妙引导，使其在探究思考的过程中感悟古诗词的美，掌握古诗词的内涵及深意。而受各种因素的影响，教师在小学语文古诗词教学中会对相关知识进行详细讲解，生怕学生听不懂、学不会。由于学生并未参与到这样的教学活动中，所以，教学质量与理想存在一定差异，且古诗词较为抽象、僵硬，不仅使学生对古诗词教学丧失了学习兴趣，还对教学活动的实效性造成了直接影响。

2.未引导学生深入理解其意境

只有深入感悟文章意境，学生才可了解文章讲述了什么内容与作者产生情感共鸣，从而提高小学语文教学的效率及质量，实现古诗词的有效教授。而在当前的教学活动中，教师为了使学生快速理解知识，利用多媒体技术进行了诗词内容的转化，使其以图片或视频的方式呈现学生面前，虽然其可降低教学难度，使学生容易感受意境，但是限制了学生的想象能力，无法使学生对意见进行深入了解。也就是说，学生能够理解的古诗词已经仅限于这几张图片。

3.替代感受过多

替代感受过多也是当前教学中的重要问题。具体而言，教师在教学活动中应当给予学生一定自由，使其对古诗词进行深入探究[5]。为了解决这一问题，教师在教学活动中会对相关知识进行详细讲解，生怕学生听不懂。虽然这样的教学活动可以完成古诗词的教授，使学生了解古诗词的意义，但是，对学生的各项能力培养造成了制约，对学生的核心素养培养造成了直接影响。

4.未对内涵进行挖掘

古诗词中蕴含着较多文化资源，可以对学生的文化素养进行有效培养，从而使学生从被动学习转变为主动学习，促进学生的成长与发展。而在当前的小学语文古诗词教学中，教师并未将其重视起来，导致学生在教学活动中的参与度不够，感受不到文化价值的魅力。

四、小学语文古诗词教学中培养学生的核心素养的策略

1.树立正确理念

（1）培育学生的核心素养。核心素养的培养是当前的教学目标之一，是学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才的具体途径。作为教育工作者，应当及时转变自身的教学理念，将核心素养的培养放置于重要位置，并根据古诗词教学的特点，巧妙设计教学活动[6]。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师便可将核心素养的培养当作重点，结合学生的实际情况进行相关教学目标的设计，从语言、思维、审美、文化四个核心要素入手，通过巧妙引导帮助学生理解知识，形成相应的核心素养，从而提高教学活动的实效性。在教学活动中，教师需要结合学生的实际情况进行方法选择，通过这样的教学方法，将学生的积极性及主动性调动起来，使其由被动学习转变为主动学习，真正理解知识掌握知识的同时，形成一定的学习能力、核心素养。

（2）发挥学生的主体地位。在教学改革背景下，学生早已成了教学活动的主体，所以在教学活动中，教师需要转变自身理念，根据学生的实际情况进行教学活动的设计，在发挥学生的主体地位的同时，为教学活动的实效性提升提供保障[7]。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师需考虑到学生的个性化体验，教学内容的独特之处，通过多元化手段发挥学生的主体地位，引导其进行深入探究。首先，教师需要在课前对古诗词进行深入分析，了解其深意及内涵。其次，教师需要采用科学有效的手段进行方法选择，使学生的积极性及主动性被调动起来的同时，为其对知识进行探究思考提供保障，为其形成良好的核心素养奠定良好基础。最后，教师需要基于学生的实际情况进行问题设计，因为问题可以将学生的好奇心及求知欲调动起来，使学生的思维处于活跃状态，在感知语言魅力的同时，形成一定的学习能力。就这部分知识而言，教师可以设计的问题有：在阅读这篇文章的时候，你感觉到了什么？你觉得哪句话写得好一些？为什么？作者描述了怎样的画面？在问题的引导下，学生的思维可发散开来，并基于古诗词内容进行深入探究、思考。通过这一方式，学生可走进教学活动中，通过深入思考掌握知识、理解知识，形成语言能力，思维能力及审美能力。

由此可见，在教学活动中，教师及时转变教学理念，可以为教学活动的顺利开展提供保障，可以使学生切实走进古诗词，通过教师的引导对古诗词进行深入分析、探究，在了解知识的同时，形成一定核心素养。而这也有利于小学语文教学的实效性提升。

2.明确教学目标

（1）确立四位一体目标。随着时代的发展，四位一体教学目标应势而生，为教学活动的开展提供了便利。四位一体目标，简单来说，就是语言理解与应用目标、审美感知与体验目标、思维发展与提升目标、文化传承与理解目标。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师便可站在这四个角度进行教学目标的制定。因为语文所教授的内容为语言知识，而语言能力的培养，可为学生积累知识、运用知识提供保障，可使学生感知古诗词的魅力及特点；而深入思考，有利于学生参与教学活动，使古诗词教学的实效性得以提升；审美能力的培养有利于学生的成长与发展，感知诗人的喜怒哀乐；文化传承与发扬是每个中华儿女的责任与义务。就这首古诗词而言，教师可以设计如下四位一体目标：一是学会本课生字，理解诗句的意思。二是有感情地朗读古诗，并能背诵，训练学生自我感悟诗句意思的能力。三是体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。四是感知文章中蕴含着的深厚文化情感。通过这样的教学目标，学生可以站在不同角度对文本进行深入分析，可以形成一定的语文核心素养。

（2）结合教学内容设计教学目标。教学目标的设计目的为帮助学生更好地理解教学内容，所以，在进行教学目标设计时，教师需要做到紧紧围绕教学内容进行。

而想要达到这一目的，教师就需要在课前花一些心思对教学内容进行深入分析，了解教学内容是什么，教学重难点是什么，然后根据学生的实际情况进行相关目标的制定，确保教学目标可以为教学活动的顺利开展提供保障，也可以使学生在原有的基础上得到提升。

（3）根据学生情况设计教学目标。学生才是教学活动的主体，不管教师开展怎样的教学活动，根本目的是使学生成长为德智体美劳全方面发展的人才，所以，在进行古诗词教学目标的设计时，教师需要考虑到不同层次的学生的实际情况，确保每个学生都可在教学活动中有所收获。

继续以《饮湖上初晴后雨》为例，教师可以在开展教学活动前，将学生分为三个层次，即学优生、中等生、学困生。学优生指的是学习能力较强、成绩较好的学生；中等生是指各项能力、学习成绩还可以的学生；学困生是指各项能力较弱、学习成绩较差的学生。随后，教师可以针对不同层次的学生的实际情况进行教学目标的设计，使每个学生都可以参与到教学活动中。针对学困生，教师可以设计如下目标：一是对古诗词中的生字进行勾画，并在一旁标注读音，并进行模仿。二是做到流利朗读古诗词。针对中等生，教师可以设计如下目标。一是了解古诗词大意；二是感悟作者在古诗词中蕴含着的深厚情感。针对优等生，教师可以设计如下目标。一是站在作者的角度上进行思考，了解文章本质及内涵；二是感知文章融入了怎样的文化内涵。通过这样的教学目标，每个学生都可以参与到教学活动中，尽己所能理解知识、掌握知识，而且学生的核心素养可以在潜移默化中得到培养。

3.整合教学策略

（1）对学生的语言能力进行培养。语言能力的培养对于学生接下来的学习与发展而言有益无害。所以在小学语文教学中，教师需结合实际情况，帮助学生积累诗词、品味语言，使学生的语言能力得以提升，并灵活运用所学知识与他人进行交流沟通，使学生灵活运用古诗词进行写作。

在古诗词教学中，教师通常会带领学生对相关字词进行欣赏、感知，所以学生有利于感知古诗词的美，使其口语表达能力得到培养。同时，在古诗词教学中，教师会引导学生背诵优美词句，而在背诵完相关字词后，学生会将其纳入科学完善的知识体系，从而为其灵活运用古诗词表达自身想法、观点提供保障，为其语言运用能力的提升奠定良好基础。由此可见，在教学活动中教师对学生的语言能力进行培养，可使其对相关知识进行有效积累。

（2）对学生的思维能力进行培养。思维能力的培养，可使学生形成一定的自主学习能力。而在长时间的实践中发现，情景创设法的有效应用可使学生的思维能力得到有效培养。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师可结合实际情况进行教学情景的创设，通过引导学生进行想象走进相应情景，切实感知知识、体验知识，并帮助学生形成一定思维能力。

（3）对学生的审美能力进行培养。在审美能力培养方面，教师可以提出相应问题，引导学生对内容进行分析。但是在提出问题后，教师需要给予学生一定时间与空间，使其进行自主探究。只有这样，学生才可以通过自己的努力感知古诗词的美，才可形成相应核心素养。

（4）对学生的文化传承能力进行培养。文化传承能力的培养可以依托于挖掘诗词内涵，丰富教学活动，使学生对古诗词中的文化进行分析探究，在潜移默化中获得积极体验、感悟，从而提升古诗词教学的实效性，推动学生的成长与发展。

由此可见，在教学活动中对教学策略进行有机整合，可实现小学语文古诗词教学的创新、改革，促进学生的成长与发展。

综上所述，可以看出，古诗词为小学语文教学的重要组成部分，在培养学生的各项能力方面有着积极作用。所以，教师可结合学生的实际情况进行方法选择，确保学生成为教学活动的主体，并感知古诗词教学的魅力。比如，教师需要树立科学的、正确的教学理念，可明确教学目标，可对教学策略进行整合。如此一来，教师才可提高小学语文教学的实效性，使学生感知古诗词教学的魅力，并形成一定的核心素养，为其可持续发展提供保障。