双减政策下基于“智慧课堂”的小学数学教学策略探究

陈华玲

（蚌埠市淮上区曹老集镇第二小学 安徽蚌埠 233000）

一、提出背景

1.应试教育

小学数学是义务教育阶段的一门重要学科，受多年应试教育的影响，广大家长对孩子的数学学习格外重视，甚至不惜财力、人力、物力想方设法去提升孩子的数学成绩。学校为了提升教学质量和知名度，也在拼命给学生灌输知识。其中题海战术是常用手段，学生疲于学习，无兴趣可言。

2.双减政策

2021年秋，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。意见明确指出：“校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训”“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。这一政策的实施将学生从课外培训和作业负担的苦海中解放出来，但却消除不了广大家长的焦虑情绪，只有让他们感受到孩子在校内学得很好，才能让“双减”政策有效落实。

3.智慧课堂

智慧课堂是集信息化课堂教学服务的平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式，是新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。

“双减”政策的实施，智慧课堂的建立，为有效提升义务教育阶段小学数学教学质量带来了机遇，同时也带来了挑战。

二、教学策略探究

“双减”政策与数学教学质量并不矛盾，如何融合智慧课堂，有效提升小学数学课堂教学效果。本文结合笔者教学实际，从课前、课中、课后三个方面进行了实践与探究。

1.课前有效备课

古人云：“凡事预则立，不预则废”。课堂教学作为中心环节，具有很强的科学性和连续性，事先必须做好充分的准备。教师想要提高课堂教学质量和效果，首先要做好课前备课这一环节。以前受备课条件的限制，教师备课时仅仅依据教材和教师用书，或是直接引用教学设计书上现有的教案，想要精心备好一节课，往往需要花费大量的时间和精力。智慧课堂的介入使备课变得简单快捷。智慧课堂收录了国内各版本教材及配套资源，有专门的备课系统，其“资源中心”中，针对教材提供了大量的备课素材。

（1）备课资源丰富

备好课不是仅凭教材与教学用书就可以达到的，备课既要考虑教学内容，还要关注学生的学习特点与喜好，因材而备，因生而备。否则，无论你是否做好充足的准备，学生不爱听、听不进去也是无用功。其实学生的喜好很简单，就是让课堂动态化、多样化。

①备课件。课件的使用不仅可以使课堂教学直观化，更是因其界面美观，色彩鲜艳而受到学生的喜爱，容易集中学生的注意力。制作一个课件，不仅受时间限制，还有很多应用技巧，不是每个老师都会制作课件。智慧课堂系统中存储了大量的课件，几乎每个课时都有，使用方便。例如：《年、月、日》一课，智慧课堂的资源中心提供了四份教学课件，每份课件都很完整地呈现了本课时的内容、重难点及相关的拓展知识，非常精美实用。老师只要将其“加入课本”，它就会出现在电子课本上，上课时直接打开使用即可，方便快捷。如果个别地方不符合你的教学设计，还可以直接在上面修改。

有了智慧课堂，课课都用课件成为现实，教学效果也是立竿见影。

②备视频、动画。视频和动画深受学生们的青睐，尤其是中低年级学生，如果将知识设计制作成一个个动画或视频在课上播放，效果可想而知。但是在我们的课上却很少用到它们，为什么？做不了呀，那得需要专业的技术，不是我们小学老师能轻易学会的。智慧课堂为老师解决了这个难题。例如：《24时计时法》一课，智慧课堂提供了一个动画----“展示一个时钟，从凌晨1时到中午12时，接着显示隐藏的时钟外圈（从13时到24时）”，通过时针转动，让学生直观地看到一天24小时的经过和对应的昼夜交替，日升月落。这是老师用语言无法言说的过程，学生通过一个动画就了解了。备课时，我们只要把教学所需要的相关视频、动画加入电子课本就可以了，非常便利，画面清晰，音质优良，非常适合学生观看。

③备微课。“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课教学时间短、内容少，特别适合突出课堂教学中某个知识点的教学。备课时，教师可以将知识点制作成微课。微课虽不需要课课使用，但想要用一次也不容易，需要很长时间的准备、制作，现在在智慧课堂的“资源中心”里可以找到，加入课本即可使用。

④备练习。练习是每节数学课必有的环节，练习可以很好地反映出学生课堂学习的效果，查找存在的问题。传统的备课对练习环节不是太重视，基本上就是呈现教材上的练习题，让学生去解答，学生兴趣不高。现在，借助智慧课堂系统，我们可以在备课时把练习设置成“全班作答”模式，学生就可以在自己的平板上进行练习答题并提交，学生比较喜欢，并且操作也十分方便。

（2）学生参与备课

备课既要备教材，也要备学生。利用智慧课堂备课，我们可以将要求学生完成的任务用打卡形式进行课前追踪。学生是否按时完成任务，完成得怎么样，从教师的平板上一查便知。

（3）备课形式灵活

在智慧课堂中备课比原先的备课就轻松多了，老师只要用一台平板即可在网络环境下实现随时随地备课，实时保存并可以实现云同步，直接将备好的资源同步上传到电子课本中备用，不受时间和空间的限制，实现移动备课。

此外，智慧课堂还支持“本地上传”和“新建资源”。如果想使用自己的课件或资料进行备课，只要在“我的云盘”中保存分享即可。

2.课中有效上课

课堂是学习的主阵地，提升教学质量，重在课堂。有了前面精细的备课，上好课就水到渠成。课前师生将平板开启备用，老师进入智慧课堂数学教材界面就可以开启一节数学智慧课堂之旅。课前备的课件、视频、动画等资源均在电子教材上，随用随点。

（1）导入形式多样

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。教师要想有效上课，首先就要抓好导入环节，通过导入环节，吸引学生注意力，激发学习欲望。

①故事导入。学生都喜欢听故事，尤其是中低年级学生，如果用故事导入新课，学生听课的兴趣会大大增强。例如，在教学《认识一个整体的几分之一》时，我在课件开头加入了一张西游记插图并配上改编后的小故事----唐僧师徒四人在取经的路上又累又渴，于是猪八戒让孙悟空去摘桃子吃。当孙悟空摘好桃子回来，猪八戒马上说：“我要吃1/2”，孙悟空眼珠一动说：“好吧”，于是他拿出一个桃子分成两半，给了猪八戒半个。猪八戒高兴地一口吞下去了，这时孙悟空从怀里又拿出三个桃子分给了师傅和沙僧。猪八戒一看大呼上当。这个故事融合了西游记元素，并将所学知识融入故事里，让学生在听故事的同时，又能产生“怎么上当”探究学习的欲望，接下来只要引导学生探究即可。

②问题情境导入。新课标指出：有效的数学活动是教师的教与学生的学的统一。数学活动是一种思维活动，而数学思维活动又集中体现在学生提出问题和解决问题的过程中。在学习时，如果出现了一个新的问题，而学生已有的知识、经验、方法又解决不了时，他们就会产生渴望解决这个问题的需求。例如，在教学《长方形和正方形面积的计算》时，设置这样一个情境：李大伯想在两块地中选一块大的种植西瓜（出示一个长方形，一个正方形），你能帮他选一选吗？这时，学生拿到问题后，就会立即想办法选择，很快进入积极的学习状态中去。因此，教师设置具有思考价值的问题能激起学生强烈的求知欲，为有效上课起到很好的铺垫作用。

③视频、动画导入。在备课时，我们针对教学内容备的视频、动画可以直接用作导入素材。例如，在教学《体积的认识》时，我就播放了“乌鸦喝水”的动画，让学生通过观看动画发现水面上升，思考：小石子为什么会让水面上升呢？哦，原来石子占据了水原来的空间，把水挤上去了。学生初步形成“空间”的概念，接下来学习体积的含义就会水到渠成。

此外，导入方式还有游戏导入、图片导入、微课导入等，智慧课堂资源里都有。只要你能结合教学内容，恰当选择导入方式，就一定会使课堂充满色彩，达到有效上课的目的。

（2）探究式学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学时，教师要给学生创造探究的机会，让学生通过自主学习、探究发现知识，经历知识的形成过程。例如，在教学《面积的变化》时，设计了以下环节，首先让学生自由放大一个长方形，以某个学生画的图为例，引导学生发现，放大后与放大前长方形长的比、宽的比是3：1，面积比是9：1，问：如果按其他比放大长方形对应边长的比与面积的比是否还是这样呢？再让学生利用自己的图验证一下，发现：不论是按什么样的比放大长方形，面积比的前项都是长度比前项的平方。然后得出长方形放大前后的面积变化规律。再问：这个规律是个例呢，还是普遍存在于平面图形中的呢？再给学生提供几组放大前后的平面图形，让他们去探索，最终发现规律是同样适用的。

（3）练习形式多样化

练习是一节课的重要环节之一，智慧课堂提供的多样化练习方式，对于一眼可看出结果的习题，可以采用抢答模式，老师开启“抢答”功能，学生用平板进行抢答，瞬间调动学生参与答题的积极性。对于需要笔算的题，可以选用全班作答模式。另外，智慧课堂题库里为每节课提供了大量习题，适合拓展练习。还有学生喜闻乐见的动画练习，学生练习犹如在玩电子游戏一般。像这样多形式的练习，学生不会感到乏味，可以起到很好的巩固知识和反馈教学的作用。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”好的教学体现在课堂的全过程，老师要为学生搭建学习的平台，让学生乐学、好学、主动学，充分发挥学生的学习能力，在教师的引领下完成知识的内化。

3.课后作业设计

教学质量的高低不仅仅体现在备课和上课，还与课后作业有关。落实“双减”增效减量，要求教师善于设计课后作业。作业设计力求体现基础性、全面性和灵活性的命题原则，全面考查学生对教材中基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强对基本计算能力、用数学知识解决简单实际问题的能力以及基本概念的应用能力的考查。

（1）以基础知识为主，关注全体学生的数学学习。作业设计主要分为两大模块，其中，第一模块就是“基础过关”，是“必做题”。此模块作业面向班级的全体学生，作业内容主要是考查课时的主要知识点，以书本内容为主设计作业，比较简单基础。考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。例如，在设计《面积的含义》课时作业时，我设置了“比较物体表面的大小、描出平面图形的周长，涂色表示图形的面积”三道基础题，都是为了练习巩固学生对该课时的基础知识“面积的含义”的掌握情况。题目浅显易懂，学生经过努力都能很好地完成。

（2）以思维训练为辅，关注学生的个性差异。数学课程标准的基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在设计作业时，除了设置“基础过关”模块作业，我又设置了第二模块“创新思维”作业，这一模块为“选做题”，例如，在设计《面积的计算》课时作业时，我设置的“创新思维”题是：小明用一根铁丝围成了一个长12厘米，宽8厘米的长方形（铁丝无剩余）。如果用这根铁丝围成一个正方形，那么这个正方形的面积是多少平方厘米？这道题不仅考查学生对长方形和正方形的面积的计算，更融合了上册学习的周长计算的知识，学生需综合运用长方形和正方形周长与面积的知识才能解决这道题，这就需要学生具有较强的分析、判断、推理能力。

（3）以质量为导向，减轻作业负担，关注学生身心健康。“双减”明确要求：小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此，在设计各课时作业时，始终注意把握将学生完成作业时间控制在20分钟以内，要量少而精，作业的质量要高，课时作业大约设置3-5道题即可。

（4）评价多元，关注学生学习兴趣。在每个课时作业之后都设置了评价栏，有教师评价、家长评价和学生自评三种模式，评价形式与内容以引导学生积极向上为主。

总之，系统设计符合学生年龄特征和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效作业。