班级项目活动中幼儿深度学习能力的培养

朱玉兰

（广西玉林市玉州区直属机关第二幼儿园 广西玉林 537000）

一、班级项目活动中培养幼儿深度学习的概述

1.班级项目活动概述

（1）班级项目活动的概念。幼儿园中所开展的班级项目活动，主要指在教师的引导下使幼儿能够自主探究感兴趣的实际问题。通常情况下，主要利用小组的形式来开展项目活动，幼儿通过合作探讨、规划方案、实践探究、展示结果、分享经验等环节，使幼儿能够在潜移默化的过程中掌握丰富的知识与经验。班级项目活动在素质教育中发挥着极为重要的意义，不仅能够促进幼儿的创新创造能力，也能够提升幼儿园教学的效率。

（2）班级项目活动的特征。其一，班级项目活动主要以幼儿的好奇心为出发点来开展。班级项目活动通常在教师的引导下，使幼儿与同伴结合相应的话题来开展探究，然后通过实践总结经验。因此，教师应当结合幼儿的个性需求与兴趣，制定活动项目，在活动的过程中，引导幼儿自主调查、自主研究，提升幼儿探究、探索、学习的兴趣，提升幼儿的求知欲望。其二，班级项目活动能够给幼儿带来连贯性的课堂学习，完整的项目活动有助于幼儿与同伴的协作、探讨，幼儿在归纳、猜测、总结的过程中自主展开科学实验，验证自己的猜想。在这一过程中，能够有效地培养幼儿的逻辑思维能力、语言表达能力、创新思维以及创造力，有效地提升幼儿的学习水平。此外，幼儿在参与班级项目活动的过程中，能够逐渐培养敢于实践、不畏艰难险阻、协作共赢等良好的思想道德品质。

2.深度学习概述

（1）深度学习的概念。深度学习是一种高阶的学习模式，不仅要求学习者充分地理解知识，还应当结合自身所掌握的知识点与生活经验，并将其迁移到新知识当中，通过自主探究与思考来解决实际问题。通过有效的深度学习，能够拓展幼儿的思维，让幼儿探索出更为丰富的知识与经验。幼儿教师在开展深度学习的过程中，应当引导幼儿参与到实际情境当中，解决实际问题，并且通过自主探究与自我反思，实现教学目标，完成教学任务。

（2）深度学习的特征。幼儿园教师在开展深度学习的过程中，应当充分地突出幼儿的主体地位，引导幼儿自主探究、自发学习，为幼儿带来良好的学习经验与情感体验，使幼儿能够利用多元化的形式来参与学习，发挥自身的优势，实现自我价值。教师应当依托于相应的学习目标与学习任务，引导幼儿自主思考，解决实际问题，有效改善以往僵化的课堂教学效果，巩固幼儿对知识与经验的掌握和应用。幼儿在幼儿园中所学习的知识与生活息息相关，因此，教师应当注重创设实际情境，让幼儿能够沉浸在生活的氛围中，探究知识点，利用这样的方式能够有效提升幼儿的学习效率，并且能够培养幼儿的问题解决能力。幼儿能够结合自己所掌握的知识与生活经验应对生活中的各种问题。幼儿的认知水平与个性有所差异，在参与深度学习的过程中，会采取各种不同的方式来解决问题。教师当对幼儿进行有效的引导和鼓励，帮助幼儿树立学习的自信心与成就感，使幼儿在深度学习的过程中得到综合全面的发展。

二、班级项目活动中幼儿深度学习能力的培养策略

项目活动要坚持“让幼儿行动”，让幼儿在主动学习的过程、行动、经历中获取经验、运用经验和提升经验，从而建构自己的认知体系[1]。本文以大班班级项目活动“消防车”为例，深入探讨幼儿园教师在班级项目活动开展的不同阶段引导幼儿深度学习的策略。

1.项目启动：发散思维，利用网络图促进深度学习

教师在组织户外活动的过程中，幼儿们突然发现一辆消防车经过，因此，向教师提出了很多有关消防车的疑问：“消防车是干什么用的？消防车上面的按钮有什么用？为什么消防车上有梯子？”幼儿园教师应当把握幼儿的兴趣，引导幼儿探究关于消防车的知识，并且组织班级项目活动“消防车”。在讨论的过程中，教师可以引导幼儿思考自己想了解消防车的哪一方面，然后以对话的形式来进行问题探索。幼儿教师应当结合幼儿自身经验，引导幼儿阅读有关消防车的绘本，鼓励幼儿使用自己所掌握的语言词汇来探究有关消防车的知识。幼儿教师可以结合班级项目活动，为幼儿设置疑问，引导幼儿大胆地表述自己的看法。有的幼儿提问：“消防车上卷起来的是什么？消防车怎么出水？消防车的梯子怎么使用？”还有的幼儿提问：“消防车的门怎么打开？消防车有几个轮子？消防车的车灯怎么使用？”教师应当将幼儿所表述的问题记录下来，整理成网状图，有效激发幼儿探究消防车知识的主观能动性，帮助幼儿构建完善的知识体系，丰富幼儿的生活经验。

2.项目进行：多元参与途径，构建有效支架拓展深度学习

班级项目活动在进行的过程中，主要为了解决幼儿在活动前期阶段所产生的问题，引导幼儿深入探究。教师应当为幼儿提供丰富的学习资源用图片、故事、动画、视频等形式，引导幼儿自主探究。在此过程中，教师应当引导幼儿以项目活动的任务为核心，探究相关问题，以任务驱动的形式导幼儿积极参与到项目活动当中，利用多元化的途径来促进幼儿深度学习。例如，在开展班级项目活动“消防车”的过程中，教师可以带领幼儿参观当地的消防队。教师可以将幼儿进行分组，各组成员分别负责信息收集、现场写生、采访消防员、体验实操等方面。在参观途中，教师可以利用移动设备记录整个过程，之后引导学生观看。参观完消防队之后，教师应当鼓励幼儿回忆自己的参观体验。有的幼儿建议可以自己搭建一辆消防车，其他幼儿表示对此充满兴趣。因此，教师可以引导幼儿自己动手制作消防车，对幼儿进行合理分组。有些小组来制作消防车的车身；有些小组来制作消防车的水管、梯子、仪表盘等零部件，有的小组制作车轮、车灯、车门等部件。在开展消防车制作活动的过程中，教师应当协同幼儿家长共同参与到活动当中，帮助幼儿收集相关的材料。通过教师、幼儿与家长的协同合作、共同努力，从而成功地搭建出一辆消防车。有的幼儿在完成消防车制作之后，认为应当自己制作出消防服，并且想要自己来扮演消防员的角色。

（1）以“建”促“思”。幼儿在模型构建阶段，会自主探究模型设计的各项问题。例如，要做多大的模型？怎样给模型装上车轮？选择哪种材料进行制作？怎样把所有的部件都组装起来，完成模型的制作？幼儿教师应当引导幼儿积极讨论，不断实践，自主解决模型制作过程中所遇到的各项问题，从而使幼儿能够圆满地完成作品。在此过程中，能够有效提升幼儿的艺术审美能力、数学素养、语言表达能力。教师应当对建构活动进行有效的调节，使其能够促进幼儿的思维能力发展，为幼儿带来丰富多彩的班级项目活动内容。

（2）以“演”激“趣”。在建构好消防模型之后，接下来开展角色扮演游戏。教师应当引导幼儿了解班级活动的探究内容，提前将一些制作好的道具放置在幼儿园的角色区与生活区，鼓励幼儿扮演消防员的角色，从而加深幼儿对消防车活动主题的认识与理解。幼儿在角色扮演的过程中，能够了解消防车的运作模式，以及开展消防工作前所需要做的准备工作。幼儿在扮演消防员角色的过程中，能够通过不断交流、沟通、对话，分享幼儿的生活经验，使幼儿探究项目活动的兴趣与热情得到大幅度提升。

（3）共“话”增“情”。幼儿园教师应当与家长进行积极的沟通，引导家长共同参与到班级项目活动中，通过这样的方式能够有效地拉近亲子之间的距离，促进亲子感情，这对幼儿的健康成长有着至关重要的意义。例如，在开展主题为“消防车”的班级项目活动时，教师应当邀请家长前来幼儿园，与孩子共同完成消防车模型的制作。幼儿园教师应当鼓励孩子将自己有趣的经历与体验分享给自己的父母，从而有效加强幼儿对相关知识的掌握，提升幼儿与家长的共情能力。

3.项目结束：多样化呈现，以课程故事分享促进深度学习

在班级项目活动结束之后，幼儿园教师可以利用主题墙、节目表演等方式，引导幼儿将班级所开展的消防车项目活动介绍给自己的家长。老师应当引导幼儿利用多元化的形式来分享自己的体验，汇报自己所掌握的知识，为幼儿搭建互动交流的平台，有效提升幼儿学习的热情。幼儿在与他人进行交流分享的过程中，能够巩固自己所掌握的知识点，从而有效推动幼儿的深度学习能力。

在班级项目活动“消防车”结束的过程中，教师应当与幼儿共同探讨：“怎样将自己所掌握的有关消防车的知识点分享给他人？”教师应当鼓励幼儿阐述自己的想法，并且将幼儿的观点记录下来。有的幼儿表示应当邀请其他班级的小朋友共同参观大家制作的消防车，有的幼儿指出可以将这次活动照片制作成绘本，让别人观看。还有的幼儿说：“我想拍一部有关消防车的微电影。”这位幼儿想法也引起了其他小朋友的强烈兴趣，因此，幼儿经过探讨之后决定制作消防车微电影。幼儿园教师可以引导幼儿探讨电影的制作规划：幼儿们穿上自制的消防服，制作的消防车模型作为电影中的道具，共同演绎有关消防队的故事。教师负责电影的录制，在录制完成之后，教师可以对视频进行剪辑，将有关消防的宣传知识融入其中，并且将电影短视频分享给其他班级的小朋友与幼儿的家长。通过这样的方式，能够充分发挥幼儿学习探究的主观能动性，凸显幼儿在幼儿园学习当中的主体地位，使幼儿在活动任务与学习目标的驱动下，不断地深度探究、深度学习，有效提升幼儿学习的专注度，让幼儿能够融入愉快、高效的知识探究与学习当中，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的良好成长奠定坚实的基础。

4.项目反思：转变教学理念与模式，推动幼儿深度学习

在开展班级项目活动的过程中，教师应当扮演好引导者的角色，需要在活动的过程中充分地凸显幼儿的主体地位，这对幼儿教师的业务能力与个人素养有着极高的要求。因此，幼儿园教师在开展班级项目活动的过程中，想要推动幼儿深度学习的力度，应当注重以下几个方面。

（1）放手游戏。在开展班级项目活动过程中，幼儿园教师应当做到放手游戏，引导幼儿合作探讨、自发探究、主动学习，鼓励幼儿自主选择活动的内容，选择游戏的环境与道具，这样能够有效地提升幼儿的自主探究意识。在幼儿进行讨论、调查、分析、研究的过程中，教师应当扮演好观察者的角色，对幼儿在游戏过程中所产生的行为进行详细的记录，多给幼儿提供一些自我表现、自我发挥的机会，有效地提升幼儿的学习成就感与自信心。幼儿在参与班级项目活动的过程中，教师应当避免过多的干预，让幼儿能够尽沉浸在有趣的游戏活动中。在幼儿遇到相应的困难时，教师也应当及时地予以协助，尽可能地引导幼儿自主解决活动中遇到的问题。

（2）保证探索时间。幼儿在参与到班级项目活动的过程中，教师应当为幼儿提供充足的自主探索时间，使幼儿能够全身心地投入到问题的解决过程中，幼儿园教师应当保持足够的耐心与细心，不能急于求成，不能将问题的答案提前告知幼儿，这样才能有效改善班级项目活动对幼儿教育的价值。例如，在开展班级项目活动“消防车”的过程中，幼儿不会制作消防车的仪表盘，教师可以引导幼儿自己查阅有关消防车仪表盘的视频与图片，并且与自己的同伴进行交流讨论，有效解决仪表盘的制作问题，通过这样的方式能够提升幼儿的探究能力与社会适应能力。

（3）学会观察。教师在开展班级项目活动的过程中，必须扮演好观察者的角色。教师不仅要仔细地观察幼儿的行为，还应当在观察中思考，深度挖掘幼儿深度学习的节点。幼儿在不断探究问题、解决问题的过程中，教师应当敏锐地把握到其中所蕴含的教育价值，对幼儿进行有效的引导，这样才能充分地改善班级项目活动教学的效果。

（4）谨慎干预。幼儿在班级项目活动当中，如果遇到问题，教师应当予以适度、适时的引导，不能过度干预，不能轻易地中断幼儿自主探究的过程。教师在干预幼儿活动的过程中，应当对其行为进行深入的观察与分析，了解幼儿活动行为背后所产生的因素，及时地采取科学合理的方法进行干预。幼儿园教师在班级项目活动中，应当扮演好引导者的角色，对项目活动所进行的方向进行适度调节，引导幼儿深度学习、自主探究，有效开发幼儿的创新、创造能力。

（5）生成教学。幼儿园教师应当注重生成教学，教师应当结合幼儿的兴趣点与个性需求，引导幼儿在做中思考，在思考中做，有效提升幼儿的认知能力。例如，在开展消防车模型的构建活动中，幼儿对如何制作消防车车牌产生了疑问。因此，教师可以生成“车牌设计”活动，引导幼儿从自主设计到对比观察、再到重新设计这一过程，使幼儿在循序渐进的过程中了解有关车牌的生活常识。在积累的过程中，孩子的主动意识、批判思维和高阶思维能力都得到了发展[2]。

结语

总而言之，幼儿教师在开展班级项目活动的过程中，能够充分提升幼儿的创新创造能力、语言表达能力，为幼儿带来良好的情感体验，能够培养幼儿的动手实践操作能力，让幼儿在自主探究的过程中，结合自己所掌握的知识和经验，解决实际问题。幼儿教师应当充分尊重幼儿的个性特征与需求，在班级项目活动当中，凸显幼儿的主体地位，以幼儿的良好成长为核心，有效促进幼儿在班级项目活动当中的深度学习，使幼儿在学习探究的过程中能够良好健康的发展。