指向灾难教育的经典文学语篇比较研读

付仲飞

（泉州市第七中学，福建 泉州 362000）

全球新冠肺炎疫情与俄乌冲突影响下，灾难教育的现实意义愈受关注。灾难教育以人类遭遇过的重大灾难为基本素材，引导学生认识自然、认识社会、认识自我，珍惜生命，提高危机意识，掌握科学方法，加强品格修养，增强社会责任感，培养应对各种灾难的基本能力。［1］人类的历史是一部不屈不挠抗争各种灾难的历史，世界上绝大部分文学经典都与灾难和苦难有关。显然，英语经典文学语篇蕴含着新的育人内涵。

一、问题的提出

高中英语教材中，经典文学作品历来是编者非常重视的选材内容。例如，旧人教版（2007 年）必修1 Workbook Unit 4 THE STORY OF AN EYEWITNESS 改编自杰克·伦敦的同名新闻通讯，记录1906 年旧金山大地震及其引发火灾中作者的所见所闻所感。再如，旧北师大版（2009 年）必修3 Unit 7 第四课Sea Stories改编自埃德加·爱伦·坡的短篇小说《莫斯肯漩涡沉浮记》，讲述一个渔夫遭遇莫斯肯旋涡并幸存下来的故事。该版教材选修8 Unit 23 第三课War Memories 中，A 语篇改编自西摩·赫什的报道《美莱村》，披露越战期间美军制造的“美莱大屠杀”真相；B 语篇改编自弗兰克·理查兹的小说《老兵永生》，记述第一次世界大战期间作者参战的经历。

新英语课程越来越重视人文性和时代性的价值取向。四个语篇分别重排于新人教版（2019 年）必修1 Workbook Unit 4，新北师大版（2019 年）必修2 Unit 5第一课A SEA STORY 以及选择性必修4 Unit 11 第三课。主题语境下，四个灾难文学作品经过了二次改编，语篇呈现新的语言特征，内容更加丰盈，意义空间进一步打开。

深入研读语篇，挖掘文本的价值导向，是培养学生英语学科核心素养、落实学科育人的关键。不同教师研读语篇的角度和方法会有所不同。在对语篇进行研读时，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。［2］比较是一种有效的学习和研究方法。原文与选文比较，有助于发现文本教学价值的落脚点；类文比较，有助于寻找文本教学价值的迁移点。［3］

因此，有必要将以上四组新旧语篇进行比较研读。通过分析新语篇的语言表现手法，领悟新教材编写者二次创作的意图，揭示语篇的灾难教育导向，准确把握作品的育人价值。

二、语言表现手法与灾难教育导向

（一）描绘灾难现实，唤醒生命意识

生命是教育的逻辑起点和最高目的。在灾难教育中渗透生命教育，是灾难教育的应有之义。纵然灾难已成历史，经典文学作品仍能借助语言的力量将其形象地复原，让读者仿佛身临其境，直面震撼内心的山呼海啸和枪林弹雨。读者在与作品共时同感的灾难场景中，体会到自然之博大、战火之无情、人类之渺小，引发他们敬畏自然和居安思危，体悟生命的真谛。（下文依序以新语篇一至四指代上述四个新语篇；例中斜体部分为替换过的或新添加的内容，括号内为旧用词）

1.描述性语言

例1：①Within an hour of thefirstquake，the smoke could be seen 100 miles away.The sun was red in the dark sky.There was no stopping the fires.

②Out at sea it was calm.No wind came up.Yet from every direction——east,west,north,and south,strong winds blew upon the unlucky cityand those whose homes had once stood in its green hills.

例2：①Ahugewave covered our boat and my younger brother fell into the sea.（enormous）

②With the wind and waves we were going in the direction of the whirlpool.

③We went round and round,nearer and nearer to the horrible edge of the whirlpool.

④...and we were going round in circles at great speed.

⑤...,itwas pulled intothe bottom of the whirlpool.（sank into）

例3：Chuc was wounded in the leg and almost unconscious,but he was covered by a pile of dead bodies and thus,his life wassaved.

采用描述性语言进行叙述，使得细节刻画变得准确、生动、逼真，容易引起读者想象或联想，帮助读者对语篇情境感同身受。新语篇一通过描绘浓烟规模、天空颜色、火势蔓延的速度以及大火的风向，强调了地震引发火灾的肆虐无情（例1）。新语篇二通过展示大漩涡的大小、形状、方向、速度与力量，突出了大漩涡震撼无比的威力和磅礴气势（例2）。新篇语三通过描写惨绝人寰的灾难现场，反映了战争的残酷，进而凸显生命之可贵（例3）。

2.修饰词

例4：①Wednesday night saw the destruction of the very heart of the city.

②Some weredressed onlyin blankets....（covered）

例5：①That was the day when it tookonlysix hours to break my body and soul.

②I knew what he meant by thatoneword well enough.

③...and I cannot expect you to believe meanymore than the fishermen did.

修饰词的适当使用可以加强语气，使作品的语言更具穿透力、感染力。新语篇一、二通过添加only、one、any 以及very 等修饰词，达到强化灾难场景描写的效果，让读者感受到地震和火灾巨大的破坏力，体会到大漩涡的神奇威力（例4，例5）。

3.修辞手法

例6：①The earthquake that hit San Francisco on April 18 shook down hundreds of thousands of dollars'worth of walls and chimneys.

②But the fire that followed burned up hundreds of millions of dollars'worth of buildings and homes.

例7：It took less than a single day to change my hair from black to white.

修辞手法的恰当使用能充分体现语言魅力，起到增强语势与渲染思想的作用，提升语篇的文学艺术性。新语篇一、二更加注重修辞手法的使用。拟人手法与反复手法让读者真切感受到地震与火灾带来的满目疮痍（例4①，例6，例14）；反复手法使作品中的大漩涡更具画面感和现场感，给人以强烈的震撼（例2③），夸张与比喻手法强调了大漩涡给主人公带来巨大的身心伤害（例5①，例7，例15）。

（二）修正语篇基调，弘扬理性精神

灾难题材应侧重对灾难的理性叙事，理性地面对自然和人类自身，以避免灾难的根本教训缺位。没有理性的反思，就会陷入悲剧的死循环。［1］经典文学语篇蕴含更加丰富的情感教育，旨在培养读者健康的灾难心理，引导读者学会处变不惊，坚强、冷静、客观地正视灾难、接受灾难，做到有灾无慌、有慌不乱。

例8：①Tens of thousandswho had lost their homes left the city to look for shelter from the fires.

（thousands and thousands of people）

②Nothing is left of it but memories and some houses far from the centre of the city.A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.A list of the brave men and women would fill the library.A list of all those killed will never be made.

例9：①...but he was toofrightenedand stayed in the heavy boat.（terrified）

②...the whirlpool became lesswild.（violent）

③One day,my two brothers and I...islandswhere we often risked going...

④After a while,I became curious about the whirlpool itself....I felt calmer than when we were moving towards it.

⑤I began to think how amazing a thing it was to die in such a way,and how wonderful it was to see the power of nature!

例10：The people began weeping andpraying.（begging）

例11：The German officer asked Bill if we would likesomebeer.（a couple barrels of）

英语中同义词、近义词众多，但选用不同的词汇其情感的表达程度是不同的。经过编者精心斟酌用词色彩，语篇的笔力走势得以改变，作品中人物形象得以重塑。新语篇一通过替换数量词和删除部分负面的语言表达，语篇氛围从忧郁变为深沉，作者对灾难的态度从消极悲观变为积极上进（例8）。新语篇二通过弱化贬义词，大漩涡的形象从凶恶变为神秘，语篇氛围从恐怖变为凝重（例2①，例9①②）；通过添加褒义词，主人公个性变得勇敢、好奇、冷静与乐观，其对大自然的态度从逆来顺受变为敬畏顺应（例9③④⑤）。新语篇三、四分别通过替换同义词与数量词，作品中灾民们的特质从甘受屈辱变为自尊自强（例10）；士兵的内心情绪从失落焦躁变为沉稳平静（例11）。

（三）融合跨学科知识，提升科学素养

课程应强调生态、跨文化和跨学科学习，支持学生获取和生产知识，同时培养他们批判和应用知识的能力。［4］灾难作为生活的一部分，其问题需要多学科的视角、知识与方法的综合运用才能解决。［5］在学科领域渗透灾难教育，有助于激发学生好奇心和求知欲，充分调动学生深入了解人与自然的复杂关系，不断提高科学素养，增强他们运用智慧解决生活问题的能力。

例12：Man himself had to make ruins of some the city's best buildings so that they would not be a danger to those in the streets.

例13：I noticed that the heavier objects went down more quickly than the smaller,lighter ones.

→Then I made three important observations.First,the larger the bodies were，the more rapidly they fell;the second,between two objects of equal extents,round objects fell down less rapidly;and the third,between two objects of the same size,objects shaped like a tube fell down more slowly.

灾害发生时逃生、自救、避险等知识点的跨学科整合，有助于普及减灾防灾科学知识，提高人们灾害防范意识。新语篇一通过创造性添加first 一词，强调地壳运动的发生规律，以及通过保留旧语篇中有关火灾避险的科学做法，形象地介绍了与地震和火灾相关的次生灾害防范常识（例1①；例12）。新语篇二通过扩写，通俗地解释了流体力学原理的应用（例13）。

（四）描摹人物情感，发展共情能力

教育学应培养学生的智力、社会和道德修养，促进学生同理心和同情心的养成，从而通力合作改造世界。［4］在灾难面前，抒写人类共有的对民众苍生的悲悯情怀尤其重要。鼓励学生对作品中人物的状态或需要保持敏感，设身处地地体会他们的情感、行为与动机，有助于学生想象体验文中的情境，与人物产生情感共鸣，进而软化、感化学生的心灵，增进其同理心和同情心。

例14：①San Francisco is gone.

②The factories,...and the great houses of the rich are all gone.

③All of the ways man had made to keep the city safe were gone...

④By Wednesday afternoon,half of the heart of the city was gone.

例15：I felt sick,as if I was falling from a mountain top in a dream.

例16：The calm endedand panic set in.

例17：The officers came to an understanding that we would celebrate Christmas intemporarypeace until midnight.

在文学作品中，人物的语言是人物思想情感的集中体现。新语篇一、二通过增加人物语言描写并结合修辞手法的运用，真实抒发了作者对受灾城市和市民的恻隐之心和惋惜之情（例1②尾句，例8，例14）；生动展现了大漩涡给主人公带来的痛苦与无助（例5①，例7，例15）。新语篇三、四分别强调了战争给民众带来的恐慌，以及士兵们对和平的渴求（例16，例17）。

（五）深化主题思想，培养人文情怀

灾难文学作品目的不是为了记录灾难和渲染灾难，而是透过灾难来张扬一种生命的庄严与人类精神。［6］面临灾难时，人类所表现出的美好品德与人性光辉是经典文学作品抒写的主旋律。灾难帮助人类学会冷静思考、铭记历史，学会包容与团结，推动人类不断地进行反思，在反思中汲取丰富的人文精神，从而促进社会进步，这是灾难带给人类最有价值的部分。

例18：①They helped one another climb the high hills around the city.

→But there were no fights and no pushing or shoving.Somehow this worst of disasters brought out the best in the survivors.

②Never in all of San Francisco's history were her people so kind as on this night of terror.

例19：As you can see,I did escape.I will bring my story quickly to a conclusion.

→As you can see,the reason why I'm here to tell the story is that I made the right decision.

例20：...the American soldiers entered the village and orderedall civiliansout of their homes.（them）

例21：We told him he wasn't the only one who was fed up with it.

主题是文学语篇的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。新语篇一通过扩写，进一步充实作品的主题内容，歌颂了灾难中人们同舟共济、善良友爱与坚忍不拔的优秀品格（例18）。新语篇二通过改写，直接点明了作品的主题，强调主人公因保持镇定，通过观察做出正确决定，从而从漩涡中死里逃生，突出了灾难面前人类冷静沉稳，尊重自然规律的积极现实意义（例19）。新语篇三、四通过改写以及整体编排语篇，恢复关键句至原文，展现了惨烈的战争给士兵乃至无辜平民带来的心灵创伤（例20，例21）。

三、结语

新高中英语课程背景下，经典文学作品回应现实、映照时代，焕发出新的生命力。语篇的灾难题材超越了灾难本身，主题趋向多元，育人内涵更加丰富。从学生精神成长角度审视经典文学语篇的价值取向，有助于教师尊重新教材编者的本意，有效把握教学核心内容，推动学生在语言学习中形成正确的生命观、灾难观和道德观，成为有人文素养和社会责任感的人。