高中化学教学中核心素养能力培养策略探究

潘文龙

（黑龙江省双鸭山市第一中学 黑龙江双鸭山 151000）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的高中化学教学模式已经无法满足学生的成长需求，做好化学教育工作必须充分考虑到学生的认知特点和成长状况，以行之有效的化学教学手段为基础，对学生的核心素养做出有效培养。现阶段，许多教师开始意识到核心素养在高中化学教学中的重要性，并且围绕化学学科的主要知识内容，对核心素养进行了一定的渗透，但是由于教师采用的教学方式较为死板，在教育过程中没有真正将核心素养放在首位，导致学生的核心素养培养无法得到充分保障，学生在接触化学知识的过程中体验较为单一。面对当前高中化学教学中核心素养培养存在的不足，教师应当积极创新工作思路，帮助学生了解和掌握核心素养的相关概念，更好地服务于学生对化学知识的学习和探索需求。

一、高中化学教学中核心素养的内涵及意义分析

高中化学学科核心素养是一个覆盖范围较为广泛的概念，其主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任等五个大方面，五者相辅相成共同构成了高中化学学科核心素养。宏观辨识与微观探析主要强调化学教育过程中帮助学生从不同角度认知物质的多样性，并且在了解物质构成的基础上渗透元素、原子、分子等各项基础概念，并且真正形成结构决定性质的观念，真正从宏观和微观相结合的角度出发解决实际问题。文化观念与平衡思想主要强调物质的运动和变化，化学变化依赖于特定的条件，同时也遵循特定的规则。从某种程度上来看，化学变化就是新物质生成并伴有能量转化的过程，在全面理解化学变化的基础上，懂得运用化学反应原理解决实际问题。证据推理与模型认知则强调对学生证据意识的培养，能够基于证据对物质的构成及变化提出假设，并且在分析推理的同时验证观点，在理解研究对象本质特征的情况下建立起认知模型，真正揭示现象的本质和规律。实验探究与创新意识则强调学生在科学探究活动中，发现并提出具有探究价值的问题，在研究问题本质的基础上设置相应的研究方案，并且采用实验调查等方式解决问题，在不断思考的过程中大胆质疑、勇于创新。科学精神与社会责任强调学生能够具备较为严谨务实的科学态度，在探索未知事物时，崇尚真理并且真正了解化学的独特社会价值，在理解化学本质的基础上将化学认知理念应用于生活，真正做到节约资源保护环境，养成绿色低碳出行的生活方式，对化学相关的社会论点问题作出正确的评价[1]。

二、高中化学教学中核心素养能力培养面临的问题

1.教师对核心素养缺乏应有重视

教师是高中化学教学活动的组织者，同时也是学生化学学习生涯的引路人，教师的教学态度和关注重点直接影响到了学生在化学学科中的学习效果，现阶段许多教师在教育过程中没有充分意识到核心素养的重要性，没有真正将培养学生核心素养作为主要的教育目标，这就导致学生在核心素养方面的成长效果较为有限，极大地阻碍了学生认知能力和认知观念的有效转变与培养。目前，许多教师带有较强的功利化色彩，在开展高中化学教学活动时没有真正意识到核心素养的深刻内涵，教学活动与核心素养培养之间的关联不够紧密，影响到了学生对核心素养的理解与认知[2]。主要是受到传统教育思想的影响，对新课程改革的相关要求没有真正进行深刻思考，虽然能够大致了解核心素养的相关概念，但是在实际教学过程中却并没有将核心素养培养放在首要位置，这就导致化学教育工作中核心素养的培养活动无法得到全面落实。此外，还有许多教师自身教育观念相对落后，缺乏学习先进教学理念的平台，他们仍然带着保守的思想对化学知识进行讲解和分析，而没有真正围绕核心素养的培养需求调整教学思路，长此以往，高中化学教学中核心素养的各个要素无法得到全面渗透，学生在接触和了解化学知识的同时体验过于单一，最终导致高中化学教学的核心素养培养目标难以得到落实。

2.教学模式死板影响核心素养渗透效果

现阶段，许多教师在开展高中化学教学活动时没有真正意识到教学方式上的创新和优化，教师通常只是强调自身对化学知识的讲解，而没有真正关注学生在学习过程中表现出的情感态度以及学习体验，这就导致教师在教育过程中无法真正全面调动学生的思维，在一定程度上影响到了学生对化学课程学习的兴趣。许多教师将培养学生解题能力作为化学教育的主要目标，在课堂上对理论性知识进行灌输，而没有真正关注学生的真实学习反馈，一味地强调对习题和案例的梳理，而没有真正透过化学知识的表象帮助学生理解化学的本质。在教学活动创新性不足的情况下，学生始终处于被动接受学习的状态，教师在台上讲解知识，学生在台下记笔记，这样的课堂形式过于僵化，既影响到了学生对高中化学课程的学习兴趣，同时也在一定程度上阻碍了核心素养培养的顺利落实[3]。

3.教师使用的教学资源缺乏多样性

高中化学学科核心素养本身涉及的内容和领域是多样化的，但是目前许多教师在选择教育资源时却存在一定的偏向性，由于过分强调教材而导致学生的知识体系无法得到有效建构，极大地影响到了学生的学习需求。现阶段，许多教师对高中化学教材有着过度的依赖性，无论讲解何种类型的化学知识，教师都将教材放在首位，而没有真正做好对教材的全面拓展和延伸。在教育过程中，教师只是关注如何帮助学生掌握基础性的化学知识，却忽略了对教育资源的全面整合与应用，仅仅依靠教材中的化学知识，内容很难真正帮助学生构建完善的知识架构，同时也影响到了学生对化学知识的理解状况，不利于核心素养的有效培养。高中阶段学生正处在化学学习的关键时期，丰富的教育资源能够帮助学生奠定良好的化学学习基础，但是在现有的教育机制下很难真正对化学知识进行深度的剖析，也无法基于教材作出更加深刻的探索，学生在学习过程中的知识储备量相对有限。对于正处在事物认知能力高速发展阶段的高中生而言，仅仅依靠教材中的化学知识很难满足他们的求知欲望。在教师过度依赖教材的情况下，化学课程的知识体系无法得到进步完善，学生在有限的化学素材影响下很难真正实现核心素养的有效培养[4]。

4.学生对核心素养感知不够深刻

学生是高中化学课程的主体，学生的学习态度在一定程度上影响到了化学学科的教学效果。同时，在现有的教育机制下，许多教师并没有充分把握好化学学科的教育价值，对学生主体地位缺乏应有重视，导致学生的认知观念受到一定的影响。目前，许多教师在对学生进行评价时，习惯将分数放在首位，通常只是强调学生解题能力的培养，而没有真正意识到核心素养对学生成长的重要性。受到外部环境的影响，学生同样产生了偏激的认知，许多学生错误地认为学习化学知识就是为了考取高分，将应对高考作为化学学习的重要目标和方向，而没有真正意识到核心素养对个人成长的积极作用。在偏激的学习理念影响下，学生很难真正全面地感受到核心素养的深刻内涵面对教师提出的各项要求，学生无法真正感受到核心素养的深层次文化底蕴。在学生自身思想观念得不到有效转变的情况下，教师开展的关于核心素养教育的相关活动难以得到全面落实，学生的学习体验过于单一化。

三、高中化学教学中核心素养能力的有效培养策略

1.深入挖掘教材中核心素养的相关素材

教材是高中化学教学的重要辅助工具，为了有效落实培养学生核心素养能力的相关要求，教师必须充分关注对教育资源的全面整合与运用，首先做好对教材资源的开发与整合，根据学生的学习特点和认知规律，对相关的教学素材作出深入挖掘，确保教师在教学活动中能够有意识地将核心素养作为化学教学的重要目标和方向。这就意味着教师需要具备较强的组织和协调能力，在课堂上能够充分总结教育工作经验，根据学生的学习特点选择适当的教学内容，并且通过对教材的梳理与加工选择适合的核心素养方面的教育内容，带给学生更加深刻的学习体验。教材作为重要的教育资源载体，其本身具有较强的辅助教学功能。在课堂上，教师还需要基于教材对教育资源进行进一步的整合，利用拓展性的教育材料丰富学生的认知，更好地服务于学生对化学知识的探究需求。在不断挖掘与整合化学教学资源的同时，学生的学习感悟更加深刻，每个学生都能够在接触教材的同时，真正实现知识体系的全面建构。

2.基于学情创新化学课程教育方法

在组织高中化学课堂教学活动时，教师应当充分重视对教学方式的有效优化，既要关注教师对知识点的分析和梳理，同时也要重视对学生学习行为的有效引导，确保教学活动具有更强的趣味性，能够有效吸引学生学习注意力，让每个学生都能够在接触化学知识内容的同时获得深刻的认知感悟，以推动学生知识体系的全面建构。在高中化学教育工作中，教师应当重视学生的主体价值，与学生进行深入的互动和沟通，既要听取学生的意见反馈，同时也要考虑到对教学活动的优化设计与调整，通过这样的方式让课堂教学活动更具趣味性，在吸引学生注意力的同时促进学生核心素养的有效培养。比如，在高中化学实践教学活动中，教师可以借助教学情境对学生进行教育和指导，利用图片和视频等形式，丰富学生的视听感官，更好地促进学生学习观念的根本性变化[5]。教师应深度思考如何基于立体化材料的合理应用，带给学生真实深刻的学习感悟，并且在教育过程中引发学生的深刻思考，在情境中建立起化学知识和现实生活之间的密切联系。面对复杂的化学知识，教师还可以开展合作学习的相关活动，以小组为单位，对化学知识进行深入研究，并且在帮助学生解决学习问题的同时，带给学生更加深刻的认知感悟，确保化学教学对学生具有更强的吸引力，以高质量的化学教育推动学生核心素养的有效培养。

3.联系现实生活开展多元化生活实践

高中化学教育必须充分重视实践教学的价值，在开展化学教育工作之余，教师应当关注对学生实践能力的有效培养与锻炼，在理论知识讲解的同时对学生提出实践方面的要求，联系现实生活涉及实践项目，更好地满足学生对知识应用能力的发展需求。教师应当把握好高中化学教学的重点，在课堂上对理论知识进行深度解读，并且根据学生的现实生活经验以及学生的生态环境，选择适当的实践项目，通过多元化的生活实践，更好地满足学生的，探索需求，让学生的学习能力发展得到有效提升与保障。教师首先需要制定基础性的实践活动框架，鼓励学生自行设计具体的实践流程，通过自主性的实践活动帮助学生奠定良好的实践基础，获得更加深刻的实践启示。在不断推进理论和实践相互融合与渗透的情况下，高中化学教学的实践教育价值才能得到充分凸显。

4.围绕核心素养优化教学评价机制

在制定高中化学教学评价机制时，教师应当考虑到核心素养的重要性，将核心素养融入于评价标准，通过教学评价的有效指导与推动，帮助学生转变对化学学习的态度。教师应当根据高中生化学学习基础以及学习规律制定科学严谨的评价机制，既要考虑到学生在学习成果上取得的进步，同时也要关注学生在学习过程中付出的努力，通过这样的方式将核心素养的各项元素渗透于评价活动中[6]。在评价活动中，学生能够明确教师的教学重点，并且结合教师提出的相关要求调整学习思路，以实现核心素养的有效培养。

结语

综上所述，在高中化学教学中培养学生核心素养是提高化学教学质量的重要保障，也是促进学生综合素质提升的必然要求。作为新时代化学教育工作者，高中化学教师必须把握好学生的学习规律和认知特点，通过趣味性的教学手段培养学生的学习兴趣，在丰富多样的教学素材影响下促进学生知识体系的全面建构，为核心素养的培养奠定良好基础。唯有如此，才能实现核心素养的基本培养目标，凭借行之有效的高中化学教学工作，促进学生认知水平的不断提升与进步。