论初中化学知识点的记忆方法

2022-11-23黄润香

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年17期

黄润香

（广西南宁市良庆区那陈初级中学广西南宁 530231）

初中化学的知识点内容多且琐碎，其中包括化学元素符号、化学实验方程式以及一些初级的化学专业术语等等。从整体上看，这些知识点并没有紧密的联系，所以学生在记忆过程中需要根据知识点的不同特点使用不同的记忆方法。有相关调查数据表明，学生通常采用死记硬背的方式学习化学，这样不仅会耗费学生大量的时间和精力，而且最终的记忆效果并不理想。所以教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生寻求科学的记忆方法。

一、初中化学学习中运用科学记忆方法的意义

1.帮助学生加深对知识点的理解

俗语有言，“若要记得，必先懂得”。学生在学习化学、记忆化学知识点的过程中采取死记硬背的方式主要是因为学生无法理解知识点的内涵，只能强制自己进行记忆，这样促成的结果就是短时间内可以记住化学知识点，但是维持的时效很短暂，并且在解决实际问题的时候缺乏学以致用的意识。因此，学生只有找到适合自己的记忆方法，才可以逐渐加深对化学的理解，察觉不同板块之间的联系，发现初中化学的潜在内涵。在充分理解知识点之后，才能够自主展开实验研究，检验自己学习成果。

化学是一门注重实验的课程，但由于受传统教学模式和应试教育影响，学生和教师面临较大的升学的压力，所以会忽略动手实验的教学过程，导致学生感受不到化学实验的变化历程。然而，应用科学的记忆方法可以有效解决这种现象，帮助学生在理解的前提下再去思考如何记忆知识点。

2.促进学生在实际生活中的应用

化学在实际生活中的应用非常广泛，如常见的棉质衣服和涤纶材质的衣服都涉及初中化学知识。学生使用科学方法熟练记住化学知识点之后，会发现生活中处处有化学，由此可以产生极大的兴趣。同时学生自己可以在生活中找到简单的实验材料，然后独自完成，这可以弥补学生实验课程课时不足的情况。化学从生活中来，到生活中去，科学的记忆方法可以培养学生留心观察的化学素养。在此基础上，学生在教师的引导下能够将抽象静态的化学知识转变成具体可观的事物，拉近化学知识与学生之间的距离，可以有效缓解学生的学习压力和抵触情绪。并且将化学与实际生活建立起联系之后，学生可以根据具体的生活情景对一些复杂的知识点进行联想记忆，这可以大大增加学生记忆的效率，增强学生在化学学习上面的自信心[1]。

3.科学记忆法有利于调动学生的学习积极性

有人曾解读过丰子恺先生的“二十二遍读书法”，二十二遍并不是一次性完成，而是分阶段进行，第一天读十遍，第二天和第三天读五遍，第四天读两遍，四天完成，这其实属于分布记忆法，和传统的死记硬背不同。科学的记忆方法是根据学生自身的承受程度展开记忆，因为学生一旦出现疲劳感，后续的学习效果会大打折扣。苏联心理学家沙尔达科夫做过一项测试，将集中式记忆和分布式记忆进行对比，测试的结果表明，分布式记忆可以让大脑有一个短暂的休息时间，但是集中式记忆会触发学习者的烦躁情绪，重复单调的知识点会刺激电脑皮层分泌保护激素。教师在化学学习过程中使用科学的记忆方法，抛却死记硬背的单一学习形式，可以维持学生学习的积极性。同时，劳逸结合的组合模式可以放松学生头脑，为接下来的记忆学习做好充分的准备工作。

4.丰富学生的化学知识储备

针对初中化学知识点的特点——关联性低、密而烦琐，学生需要从根源上找出最优的解决方案，那就是使用科学的记忆方法，根据人类的艾宾浩斯遗忘曲线和学生自身的发展趋向，制定高效的化学记忆方法。化学知识储备量的多少是决定化学学习成果的关键因素，因为没有知识的保护，学生在操作化学实验的时候也是无从下手，更不要说应对我国的应试教育了。“读书使人明智”，知识储备与学生的多方面能力挂钩，比如：见闻学识、综合能力、眼界水平等等。国家将化学规划到理科类学科里面，也就说明化学是可以和数学、物理等其他学科建立联系的。学生具备丰富的化学知识储备之后可以将知识点延伸到别的学科上面，帮助学生建立完整的初中知识体系和知识结构，增加对外界的认知和理解能力[2]。

学生探究出适合自己的记忆方法之后，在实施过程中可以对其改良完善，学生在记忆化学知识点的时候可以按照自己的发展情况掌握主动权。渴望成功是每个人的内心诉求，这就意味着可以实现自身价值，获得成就感。科学的记忆方法可以大大提升学习效果，因此在检验化学学习成果的时候学生可以切身感受到自己的进步速度。

二、初中化学知识点的科学记忆方法

1.简化记忆方法

由于化学知识点非常琐碎，所以学生在记忆的时候要耗费大量的时间和精力进行整理，这其实是一种比较常规的方法，缺乏创新思维。简化初中化学知识点，在初步理解的基础上，凝练出化学知识点的核心含义，通过较少的关键字词或是简短的语句进行分布记忆。简化记忆的关键之处是需要学生学会提炼核心思想，这就需要教师在课程设计中逐渐培养学生的这种能力。教师在上课期间，对化学的专业术语或者是实验方程式的讲解可以采用简短的字眼向学生传达核心概念，久而久之，学生在这种课堂氛围的渲染下，在记忆化学知识点的时候会尝试着降低记忆难度。最具简化记忆方法特点的是构建思维导图，教师用简短的语句总结每节或者是每章的核心知识点，学生在反复记忆的时候可以通过思维导图填充章节里面的具体知识，这可以有效加强学生对化学知识点的理解，并且通过知识点内部的相似和不同之处建立紧密的联系。

例如，人教版九年级化学《走进化学实验室》一课会涉及取放不同物态的方法步骤。块状物体需要镊子，粉末状物体需要勺子，液体药品需要滴管，同时在取的过程中，玻璃瓶的倾斜角度都不一样，取完之后的操作手法也有所不同。整个记忆过程非常琐碎，学生在记忆的时候很容易出现混乱。教师针对这种现象可以教给学生简化记忆的方式，提取核心词汇。取放块状固体，“一横二放三慢竖”；粉末状固体“一斜二送三直立”；液体药品“一倒二向三紧挨”。这种简化记忆方式的前提是学生需要了解具体的操作步骤。教师让学生根据关键词进行记忆，每天默读三遍，并不需要花费大量的时间。同时，简单的重复性记忆可以有效解决遗忘问题，促进学生的永久性记忆，在进行实操的时候可以规范自己的实验步骤，提高实验的准确率。

2.谐音记忆方法

谐音记忆方法其实是将专业的化学术语变成通俗的顺口溜口诀，这就需要学生根据自己的生活经验进行编制。因为学生在发展过程中会受到各种因素的影响，所以每位学生的成长经历都有所差异，根据自己熟悉的事物编制适合自己记忆的口诀，不需要做到一致性。教师在实际教学中其实已经在频繁地使用这种教学方法，因为简单有趣、朗朗上口，学生可以很快接受这种新奇的教学模式。一些经典的口诀经过教师的讲授，学生下意识地就可以记住化学知识点。但是需要注意的一点是，谐音记忆方法由于改变了知识点的文字和拼音，所以学生在记忆之前要理解知识点，否则在识记过程中记住的只是顺口溜，和化学知识点没有什么实质性的联系。这就要求学生在记忆过程中要加入自己的想法，而不是一个粗暴的记忆机器。学生根据自己的思维模式灵活调整口诀的顺序和字眼，真正消化所学知识，才是这种记忆方法的意义所在。

谐音记忆方法在初中化学教学过程中是最受学生欢迎的，因为口语化的表达方式可以有效提高学生的学习积极性。教师在教授学生口诀的时候可以提高学生的参与度，将学习主动权交到学生的手里，学生根据自己的生活经历和联想力编制有趣的顺口溜。义务教育课程标准有明确规定，学生是发展的主体，教师要在课堂上充分发挥学生的主体性地位。教师的这种教学方法既可以积极响应国家的教育号召，又能简化学生的记忆难度。谐音记忆法是通过激发学生的学习兴趣进行记忆，学习兴趣高涨代表大脑处于活跃的状态，此时学生会有一个良好的学习心态，对学习具有很高的自信心。初中学生在化学知识层面还处于基础阶段，所以对于一些专业性术语很难深入理解，同时教师在讲解过程中也只是一带而过。这种情况下，学生可以不必执着深入理解，通过大白话的方式进行简单的记忆就可。

3.对比记忆方法

对比记忆方法指的是借助表格和图示将两者或者多者之间进行分析比较，内容可以是相似之处，也可以是不同之处，这其实和联想记忆方法比较类似。教师在制作表格时可以将零碎的知识点囊括在一起，构建完整的知识网络。通过比较分析可以凸显出知识点之间的显著区别，简化记忆难度。同时，针对知识点之间的相关之处，学生可以进行集合记忆，这会大大减少记忆量，提高学生的记忆效率。教师在设计教学反思内容时，可以在实际总结过程中引导学生对空白的表格进行填充，因为对比记忆涉及的知识点范围是很广泛的，可能是一整本的知识点，所以教师在学生没有较强的反思总结能力之前需要注意记忆强度，根据学生的实际发展情况制定合适的难度，以此激发学生的学习积极性，保护学生的自尊心。

例如，在人教版九年级化学上册《物质构成》一课中，自然界的任何事物在微观世界里面大多数是由分子和原子构成，但是学生在记忆的时候需要记住大量的内容。针对这种情况，教师可以提前制作一个表格，表格包括分子和原子的相同点、不同点。教师首先给学生10分钟的准备时间，根据列出的表格进行记忆。在规定的时间范围内，学生可以看出物质的重点和难点分布，有针对性地进行记忆，逐一攻克。十分钟之后，教师根据接龙的提问方式，要求学生对表格内容进行填充。假如学生在单质与化合物方面出现停顿卡壳，教师就了解到学生的薄弱之处，此时再给学生5分钟时间巩固这方面的内容。这样分层递进、逐渐渗入，可以让教师更加直观地了解学生的学习情况。对学生来说，可以根据对比表格的提示分析总结出重难点所在，然后制定相应的学习计划和目标。此外，表格针对的是一些容易混淆的概念，学生在比较分析的过程中可以理清其中的关系，加深对化学知识点的印象，达到永久记忆的程度。

4.实验记忆方法

化学的核心理念就是培养学生的动手操作能力，在实验过程中加深对理论知识的理解。化学实验和化学理论知识相比更加直观、具体，能够将抽象的知识点转变为具体的操作流程。学生在开展实验的时候需要调动多种感官，视觉、触觉、嗅觉等的一致配合是保证实验成功的基础条件。在初中化学学习过程中，教师要充分利用学校化学实验室开展实验课程。学生长期接受理论知识会让他们感到枯燥无趣，此时就会出现注意力不集中的情况，所以教师可以在知识点之间穿插化学实验，活跃课堂氛围。对此，教师可以带领学生展开化学实验，以此吸引学生的注意力，帮助学生记住相关的化学知识点。

以人教版九年级化学《氧气》这一章节为例，学生在学习氧气性质的时候，教师可以引导学生亲自动手实验探究。这项实验需要在实验室里进行，教师提前为学生准备碳条、硫、铁丝等材料，这项实验的难点是如何收集氧气，教师在讲台上借助压强系统将水中的氧气排到烧瓶内，然后迅速盖上盖子。学生参观完教师的操作之后，可能会产生一些疑问，“老师是如何保证收集到的都是氧气呢？”教师针对这个问题可以先保留悬念，让学生自主探索研究、小组合作分析，在做完实验后进行集中解答疑问。学生带着疑问会在试验过程中更加认真细致。收集完氧气之后，就要探究三种材料在氧气的燃烧情况，学生逐一点燃碳条、硫块、铁丝，然后放在烧杯内，学生会观察到三种材料的燃烧情况比在空气中更加剧烈，只是在火焰上颜色上会有细微差别，但是最终的结论是氧气具有助燃的效果。在实验结束之后，教师在为学生解答疑问之前可以询问学生自己有什么想法，积极鼓励学生发表自己的意见。学生联想到教师收集氧气的方式，回答道“和空气中各种气体的压强有关系。”教师对学生的表现给予肯定。在实验过程中将抽象的理论知识转化为具体的情景，学生可以加深印象，简化对化学知识点的理解难度。