初中生物生活化教学的实践研究

杜家全

（西藏昌都市芒康县中学 西藏芒康 854500）

传统课堂教学模式很大程度上忽略了学生的主观体验，使课堂缺乏生机与活力。因此，教师应积极联系生活实际，将概念知识与生活经验进行整合，创设真正便于学生接受和理解的生物课堂。这种方式既符合当前的课程标准要求，也符合生物学课程和建构学习理论的理念与观点。

一、生活化教学设计原则

1.生活化的教学情境

教师应当从学生的已有认知经验出发创设生活化的课堂教学环境，将知识通过镶嵌的方式来引导学生从熟悉的生活情境中主动挖掘和探究，从而产生浓厚的求知欲和学习兴趣。教师不仅要满足学生在现实生活中的生物学习需求，还要充分结合生物学习与生活实际，使学生逐渐养成一个从多角度看待和思考问题的良好习惯。根据建构主义和情境认知等学习理论，结合当前新课程标准相关要求和教材内容，教师需要围绕五个原则来展开教学设计，确保生活化教学既符合实际学情的需要，也能够很好地达成既定目标。首先是目标原则，生活化教学情境的创设要紧紧围绕课堂教学目标展开，因为其目的是为了帮助学生有效地理解和把握所学内容，所以教师在对教学内容进行生活化处理前要结合教材与实际学情来进行分析梳理，设计出具有实际意义和目标指向的课堂学习任务。例如，在“生物的遗传和变异”中，教师可以通过一个生活中的问题情境来引导学生进入到思考状态，并明确本课主题。“一对夫妻，妻子是色盲，如果生下来的孩子不是色盲，那么孩子可能是男孩还是女孩？”通过问题情境引发学生的思考，引出本课的主题[1]。

其次，连贯性原则。生活化的初中生物课堂既要创设生活化的情境，更要确保情境贯穿整个教学始终，从导入开始，引发学生的思考，帮助学生明确本课学习主题和方向，进而保持学生的学习热情，避免出现游离于课堂教学之外的情况发生。教师还要在此基础上配合其他教学方法和手段来进行情境的丰富，深度激发学生的兴趣和探究欲望，唤醒学生的已有认知经验，进而围绕学习主题展开深度思考和自主探究。可以说，从学生熟悉的生活元素来进行导入能够保障课堂教学内容传递的直观性和有效性，学生带着对问题的生活化理解也能够精准高效地完成突破，最终在用所学知识解决生活实际问题的过程中获得感悟和提升。教师应当明确的一点是，生活化的教学情境既可以作为课堂教学中的一种工具，也可以用于课后的作业设计，保持学生连贯性学习兴趣的同时，使学生真正意识到学习生物也仅限于课堂之中。当然，教师也可以活用网络资源，通过学习资源共享的方式来丰富生物教学，如此更能够吸引和集中学生的注意力。

第三个原则是问题原则，该原则旨在通过问题支撑起课堂教学情境。问题是课堂的驱动，是灵魂所在。问题一般需要由教师适时抛出，或学生自主发现和提出，尤其对于包含着问题的生活情境更有利于激发学生的求知欲，因此问题性的原则应当贯穿生物课堂始终。教师在问题设计时要紧紧围绕教学目标和实际学情展开，比如，当下的社会生活热点可以很大程度上激活学生的思维，从而使学生在探究问题性质的过程中把握教学目标，这种具有针对性意义的启发能够使学生逐渐地养成挖掘问题本质的思维习惯。另一方面，问题的设计要符合班级上大多数学生的层次水平，也要照顾到少部分学生的特殊情况，使每个学生都能够较快地激活思维，跟上教学的进度，积极参与到教学的讨论和探究当中。关注社会生活热点可以使课堂教学更加贴近学生的认知经验，学生的学习态度也会更加积极，便于教师把握学生的兴趣和课堂中的随机生成，丰富一堂优质的生物课。

第四，科学性原则。创设生活化的生物课堂教学情境需要围绕实际学情展开，因此，教师必须要坚持科学的精神和态度，使最终的内容呈现能够切实为学生带来提升。由于教学情境和内容很大程度上取材于实际生活，教师需要在准备工作中为学生精心挑选，兼顾情境创设的逻辑性以及问题镶嵌于情境中的合理性，进而严谨地为学生展现概念和原理知识。只有充分把握学生的已有认知经验和结构，才能够联系教学内容找到与之相符的点，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的规律来打开学生的思维，在生活化的教学中理解和建构新知。

第五，开放性原则。创设生活化的教学情境应当体现出开放性，比如，内容涉及领域的多元化等等。开放性的原则可以使课堂更加宽松，降低学生对于学习的紧张感和焦虑感，突出学生主体地位的同时，解放他们的天性，为培养其创新意识与核心素养奠定基础。此外，开放性的课堂教学能够让学生在面对问题时有意识地去找寻不同的切入点，发散自己的思维，不再拘泥于固定或传统的思维方式。

2.避免误区

生活化教学是一种理念，是一种融合在教学各个环节、方法、细节中的元素，生活化是为了教学过程而服务，为了学生而服务，因此教师如果过于强调生活化本身的特征，反而容易喧宾夺主，使课堂变得表面看起来很热闹，但实际上并没有很好地落实基本教学目标和要求。因此，教师在生活化教学中无论是创设教学情境还是引导学生联系生活展开对目标概念知识的思考都应该避免几个误区。

首先是生活化教学情境的创设目的模糊。课堂教学中的一切活动都应该从教学目标出发，以教学目标为基准，活跃课堂教学氛围，创设依托于教学目标的生活情境。

其次，教学内容失去了连贯性。课堂教学是一个整体，每一个部分、环节都应当，衔接有致，使学生的思维在学习过程中始终保持连贯，学习兴趣和参与积极性得以不断激发。不符合生活与生物课堂之间联结特征及逻辑性的素材，只能在满足学生好奇心上有一定效果，对于课堂教学并无实质意义，加之教师创设生活化的教学情境和选择生活素材来组织和开展课堂教学，是为了更好地帮助学生达成学习目标，推动课堂教学的顺利进行，所以教师始终都需要明确课堂教学一切手段和工具的使用都是为了学生，只有重视学生的社会生活经验和体验，才能够确保生活素材与实际教学内容之间的有效融合[2]。

二、生活化生物课堂教学的呈现方式

1.多媒体技术的运用

信息技术及网络的飞速发展为各个领域带来了极大的便捷，加之近些年微视频资源的流行更是让教学资源有了新的收纳和呈现方式。选择贴近实际且生动有趣的微视频资源，既可以吸引学生的注意力，也能够促进教学目标的达成。教师应当不断提高自己的信息技术素养，以便于可以随时地根据教学实际来为学生制作合适的教学资源，以贴近学生认知经验和生活体验的形式内容来带入到课堂教学中，促进学生对于抽象概念等理论知识的理解和吸收[3]。

以实验为例，实验是生物课程的主要特征，同时也是其基本属性之一，实验在生物教学中有着重要地位。从实际教学情况来看，很多实验会受到课时安排或器材设施限制等因素的影响，导致学生无法完整经历实验的探究过程。对此，教师也可以通过演示实验或组织学生观看实验微课视频等方式来进行呈现，当然，这仅限于一些条件受限或实验效果不太易于观察的一些内容。

通过现代化的多媒体信息技术，课堂教学中出现了许多真实可感的生活场景，这种教学情境的创设与呈现摆脱了各方面的限制，使学生能够身临其境般地去感受生物科学的奇妙与多样性。例如，学习细胞时，教师就可以通过对微观世界中的物质运动来进行放大化的视频呈现，使一些抽象的知识转换为直观的动态过程，既能够帮助学生去具象地进行体验和感知，也极大地降低了对知识的理解难度。

多媒体技术的科学合理运用可以使得学生受到多感官的刺激，实现教学的化繁为简、化难为易，课堂氛围的营造与教学目标的达成同时实现，且对于学生开放和创造性的思维有极大作用。

2.社会生活热点的使用

教师要善于选择和调用生活资源，使课堂教学情境更加真实，从而充当引导学生进行主动探索的风向标。该学习模式的关键在于使学生主动地发现教师所创设情境中的问题，通过对问题展开思考发散自己的思维，进而围绕问题不断调动自己的思维能力和认知经验来获得答案，提升思维品质和学科综合素养。最后教师也需要带领学生完成总结梳理，及时地反思巩固，弥补不足，将从中获得的科学探究思维和方法形成专属于自己的学科核心素养[4]。

教师要挖掘社会生活热点中的可用资源，使学生迅速进入学习和思考状态，从而主动挖掘当中的生物原理知识。比如，通过新闻中报道的一些犯罪事件来引导学生思考为什么警方能够很快地确定犯罪嫌疑人身份，剖析其中原理，引出“DNA”“遗传学”等相关生物知识，顺势进入到接下来的主题探究学习中来。

此外，教师合理地利用生物科学史培养学生的科学价值观，感受科学先辈们为人类社会作出的巨大贡献，学习他们的精神品质。新课程标准强调生物科学史的价值在于培养学生的科学思维和研究方法，尤其是科学家们艰苦钻研和不懈探索的精神更能够对学生的学习产生深远影响。比如，在学习生物的进化时，教师就可以为学生大致介绍一下孟德尔的豌豆杂交实验，从而感受科学家的伟大之处，以及其又是如何确定了遗传学的两大定律，为后人的深入研究奠定了坚实的基础。

3.生活化的交流与合作

通过生活元素来建构和完善课堂教学，教师需要结合学生现有的实际情况，提出一些学生很熟悉但却不深知其中蕴含道理的问题，引发认知冲突，从而开展有效的交流合作活动，提高学生交际能力的同时，培养其合作探究学习能力。例如，有人打篮球时不小心摔倒，导致外伤出血，严重者还有可能会出现骨折，这时候你首先应该做些什么。由此引出根据外出血的具体情况来采取相应的处理方法，必要时要果断拨打急救电话。

生活为生物教学提供着充足且多元的素材，教师在生活化原则的教学设计下应当着重考虑素材的可用性与真实性，以培养学生一个实事求是的正确态度。为了符合教学目标及具体要求，在教学准备工作中要对素材资源进行甄选和二次加工，确保其在符合实际学情和教学需要的前提下能够正常发挥其作用。比如，某地在驾校考试报名时都会贴出一幅宣传单，上面明确标出了“患有色盲症的人不得报考”的注意事项。对此，教师可结合实例，拿出色盲检验卡来让学生亲身体验和感知，体会生物遗传学知识在人类生活和生产活动中的价值，感受生物学的意义与学习的必要性。

生活中到处都充满了生物学的学习素材，教师只需稍加引导，便可以逐渐提升学生的观察力，整合丰富生活素材，感知生活中的生物。如此不仅可以增强教学的实践性和趣味性，而且对于学生理解和把握知识含义的效果也会事半功倍。比如，通过“校园植物挂牌活动”来让学生去对校园中种植的植物种类和具体名称、特征进行调查和整理，从而发现其中存在的种群差异。除此之外，教师还可以让学生自己选择一种喜欢的花，根据所学的植物组织培养原理来尝试将植物组织培养的技术进行实践，在种植和每天的观察、呵护过程中感受植物个体在发育过程中，其细胞在形态、结构和生理功能上变化，切身体验植物的生长和培育，在实际生活中感受生物学，应用生活学[5]。

教师也可以让学生自己动手制作生物学模型来加深其对于生物结构的理解。比如利用生活中常见的硬纸板、铁丝、橡皮泥、牙签等材料来自己制作一个DNA的双螺旋结构模型，在应用知识进行实践操作的过程中感知和加深对知识原理内涵的掌握。

综上所述，初中生物课堂教学的生活化需要注重差异性，切实考虑到不同学生个体的实际情况，以分层教学模式的理念来进行应对，具体落实在问题设置、探究深度等方面。教师在生活化的课堂教学中不能够忽视备课，要精心挑选和设计教学内容，借鉴前人经验，积极探究和开发适合学生学习和建构新知的生活情境与教学元素，不同的内容和模块可以尝试不同的策略，既符合适应性原则，也可以验证不同教学策略和理念的可行性。总而言之，生活化的生物教学仍需要建立在课堂教学质量有一定保障的基础上，其只作为一种教学理念在教学实践中的具体策略，催化剂并不能成为课堂的全部，绝不能出现过于依赖生活情境等方法而导致忽略指导和启发学生深度探究的情况。因此，教师要把握好教学中各个方面的度，体现高阶的教学设计素养，助力学生的健康成长与长足发展。