差异化教学在高中化学教学中的实施

2022-11-23韩瑞青

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年17期

韩瑞青

（山西省寿阳第一中学校山西寿阳 045400）

基于新课程的改革的大背景之下，教学工作越来越关注学生的素养渗透，这对于当下的社会对于人才的需求相匹配。在高中化学教学中，教师应改变传统的教学方式，基于学生的具体学情来设计教学。由于学生的学习能力和认知水平都已经趋于成熟，因此，在班级中可能会出现较大的“分水岭”。针对于此，教师应该设计更加合理的教学模式，主张因材施教的教学方法，以提高整体的教学效率。让学生能够更加科学、自主地学习，是当下教育的主要任务，尤其是在学习任务较重的高中学习阶段，学生面临压力较大的升学考试——高考，对于学习成绩的提高是不可忽视的。因此，化学教师更应该在有限的教学资源里进行深入拓展，运用差异化的教学方式为学生带来更加贴合的课堂。教师应让学生能够在提升学习兴趣的情况下，发挥自己最大的学习潜力，并且不断缩短彼此的差距，为学生今后的学习发展打好基础。作为教师，应该打造高效的化学课堂，提高自身的业务能力和综合素养，在高中化学教育阶段实现学生化学成绩和能力质的提升。

一、差异化教学在高中化学教学中的具体概述

差异化教学就是在班级教学中，发展以学生为主的教学模式，要求学生能够按照自身的能力高低和需求去进行学习。这样的教学模式能够满足班级中大部分学生的需求，具有很强的可行性。在通常情况下，在高中阶段学生的世界观和学习能力都比较稳定了，由于高中化学学习难度偏大，学生之间会存在明显的“分水岭”，这对于教学的深入其实是比较困难的[1]。在传统的教学中，教师都会使用统一的教学方式展开教学，这样的教学方法虽然在一定程度上完成了教学任务，也减轻了教师的负担，但却不利于学生的发展。因此，教师应该要紧跟素质教学改革的大潮流，按照学生的学情来设计教学任务。差异化教学其核心就是按照学生之间的需求和学情展示来进行合理化的教学设计。教师在教学中考虑到学生之间的差异以及其他因素的影响，使用该模式对于学生的发展大有裨益。对此，教师应该深入挖掘教材，多调查学生的兴趣爱好以及学情状况，为学生的发展做好铺垫。

在此值得注意的是，在高中化学教学中，教师运用差异化教学方法时，应该关注到以下几个问题：首先，差异化教学并不是差异化看待学生，对化学成绩不好的学生不管不顾了，而是要更加关注学生本身，既要满足学习能力较强学生深化拓展的需求，也要尊重学习能力不足学生的自尊心。大部分化学教师在教学时可能会触及到一个教学误区，在使用差异化教学时，很有可能会不自觉地关注到学习能力强的学生，使得差异化教学成为表面形式。由此可见，教师在应用此方式时，必须要摆正心态，关注到每一位学生的学情状况，让不同学习能力的学生都能在化学教学中有所提升。其次，教师应该设计出合理的教学评价机制，只有完整的教学机制，才能有利于促进学生发展，教师在开展学习任务分层的同时，也要对评价的结果进行分层，如果不做好最后的评价机制，就有可能会有学习自觉性较差的学生钻空子，因此，教师在教学中应该设立分层评价机制，让学生能够在合理的评价中获得发展，完善好教育的各个环节，让学生充分看清自己的不足和优势，从而获得学习能力的发展和提高。最后，教师在教学中还要保留与学生的互动实践。在差异化教学中，学生的自主性被加强，但是由于学生的学习认知能力有限，为了保证教学效率，教师应该让学生在正确的指引下进行学习和研究，从而获得更高的学习体验感。

二、差异化教学在高中化学教学中的运用策略

1.设立教学目标，改变单一的教学方式

教师在设计教学之前，需要依据教学大纲的要求来规划好教学的目标。化学课堂的教学目的是为了提高学生的化学能力，促使学生可以初步的将抽象的化学公式转化为具象的内容。根据布鲁姆的理论主张，可以看出，教育的目标主要划分为六个层面。同时，在化学教学中，在创设差异化教学的模式是，就要依据这六个层面进行创设。比如说，在一个班级中总是会出现较大的“分水岭”，同样的知识内容，在同样的教学之下，学生所呈现出来的效果往往截然不同。那么在面对这样的教学结果时，就需要通过差异化的教学目标，改变传统的教学方式。在创设课堂之前，教师从学生的理解能力出发，创设多样化的内容和评价标准，从而更多元的满足学生的不同需求。在展开差异化教学之前，教师首先设置一个统一的教学目标，为教学效果“兜底”，然后在进行适当地调账，给学习能力强的学生拔高要求，给学习能力差的学生降低标准。缩小学生之间的学习差距，从而能够更好地提高全班整体的教学效果。同时，在教学中，教师也应该不断改善教学的方式，多调查学生的兴趣、需求，提倡更加多元化的教学方式。从而吸引学生的学习积极性，打造高效的化学课堂。目标的差异化也要通过差异化的习题设置来体现，避免出现习题太难挫伤学生自尊心的情况。例如，教师在教学中积极鼓励学生表达自身的想法，基于化学教材来进行化学知识的验证和实践，联系常见的器材，比如在“可乐变雪碧”的实践中，就组织学生进行自主实践，并且做好结论总结，这个过程要求学生自由发挥，最后再由教师评改学生撰写的报告，给予指导。

2.尊重学生差异，实施层次化教学模式

学生都是独立的个体，其差异是不可避免的，使用差异化教学，就是为了缩短学生之间的差距，让学生实现共同进步。教师在教学中应该公正地看待学生之间的差异现象，并对此做好充分的调查，关注到学习能力不足的学生，使得学生缩短化学学习差距，在高考中取得理想的成绩。为了明确学生的能力差异，教师可以通过多次的教学测验来分析学生的能力差异以及薄弱、优势点，然后再根据学生的表现来调整教学计划，通过动态的教学模式来提高学生的整体层次。在此过程中，教师应该贯穿以学生为主的教学理念，制定出更加科学、贴合学生发展的教学方式。例如，教师在教学之前、教学中、作业设计中都可以设置阶梯式的学习任务，让学生能够根据自身的需求进行选择。这样的方式增强了教学的灵活性，也进一步提高了教学的效率。例如，在化学教学中，教师应改变传统的统一提问方式，在课堂中，教师可以布置三个层次的问题，首先是基础的问题，以此满足全班学生的基础学习需求；其次是发展问题，这主要是满足班级中学习能力较强的学生的学习需求；最后是选择问题，这要求班级中学习能力强的学生完成。这样分层次的教学问题设计，能够保证全班学生都参与到化学互动中来，久而久之，就能提高学生的学习主动性和积极性[2]。例如，在学习《二氧化硫的性质和作用》时，教师就可以设置这样的问题：①二氧化硫的基础性质是什么？为什么具有一定的还原性？②在弄清楚第一个问题之后，该怎么样去设计一个化学小实验去加以佐证呢？这样的问题设计，不仅能够有效地激发学生的探讨欲望，同时也能让班级中各个层次的学生都能体会到解决化学问题的喜悦。除此之外，教师还可以将差异化的教学方式应用在课余作业的设计上，让学生能够在课余生活中也能有足够的空间去进行选择，从而提高教学的有效性。

3.优化教学结构，提高学生主观能动性

在传统的教学中，教师往往采用单一的方式进行教学，这对于学生的发展没有很强的推进作用。尤其是在课堂教学中，由于高中教学时间较紧张，教师为了完成教学任务，留给学生的思考、互动时间都不够多，长此以往，学生在面对化学问题时，其思维固化，不利于学生的发展。因此，为了激发学生的学习积极性，教师应该将教学的目标和任务进行集体分层。在化学习教学之前，教师应首先调查班级学生的具体情况，如果在教学中，教师不够了解学生的学情，也会不利于教学的推动。一个趣味课堂建设的基础，是要完全基于学生的能力来设定的。教师可以在日常的教学中巧妙地利用测验的方式调查学生的学情。同时，教师在使用差异化教学方法之前，也可以运用翻转课堂的教学手法提前整合好教学资源，要求学生做好预习工作，然后就可以为正式课堂中的互动和提问预留出更多的时间。在教学中，教师可以将学生进行初步的分层，灵活地设计教学过程中的目标，教师只有清楚地明白课堂的教学目标，才能更好地发展学生的技能提升。著名的教学学家布鲁姆曾经说过，关于教育的目标主要就是划分为六个阶段，具体是基础、理解、运用、分析、评价、综合知识，反映到教学中，教师应该从这六个方面去着手设计教学，让学生在学习的过程中夯实化学理论知识基础，并且可以灵活运用化学知识[3]。班级中存在化学成绩好的学生，就必然存在化学成绩一般的学生。对此，教师必须要以公平的眼光去看待，无论学生成绩高低与否，教师都应该进行积极的引导，采取多元化的教学方式，保证学生的学习效率稳步提高。对此，教师在设计教学目标时，要帮助学生重新复盘近期所学的知识点，以更加积极的学习态度去进行学习，从而提高学习成效。例如，在学习课程《人工合成的有机化合物》中，教师在讲完基础知识之后，可以组织学生进行小组合作讨论，布置具体讨论的任务，并根据小组成员之间的差异设置三个不同层次的教学目标，让学生能够在小组合作中取长补短，获得提高。同时，教师在其中进行积极的引导，通过彼此的配合完成教学任务。此外，教师还可以设置不同的作业，让学生进行知识复盘等等。这样的教学方式有利于学生的化学素养提升，同时也能在班级中营造更加和谐的学习氛围，使得学生之间能够通过取长补短来实现互相进步。

4.完善教学环节，保证化学教学有效性

差异化教学也应该体现在课后的作业设计上，以落实双减政策。为了给真正落实好学生的主体地位，教师应该将其概念落实到教育环节设计的方方面面中去。由于高中学生的学习能力比较强，而课堂教学时间有限，因此，教师可以利用课余时间进行作业的设计，使得学生能够自主地优化自身的学习能力。但是在当今的化学教学中，教师为了让学生巩固所学知识，在节假日、课后都会布置大量的重复、机械作业，这不利于学生的发展。因此，教师可以落实好差异化教学策略，布置多层次的作业。例如，教师要帮助学习能力较差的学生夯实基础，作业设计可以从学生的生活出发，要求学生列举自己喜爱的事物，然后分析其中的化合物[4]。对于学习能力较强的学生，教师要激发学生的潜力，帮助学生更好地学习化学。

三、差异化教学在高中化学教学中的相关思考

在整合化学教学时，教师除了调查学生的学情状况之外，还必须要坚持以下几个原则：①自主学习原则。差异化教学并不是将学生分为三六九等，而是落实以学生为主教学理念的一大表现。教师应该要求学生能够按照自身的需求去进行学习。这样的教学方式有利于促进学生个性发展，也是对于高中学生的充分尊重。由于学生的年龄特征，学生此时的自尊心较强，采用差异化教学能够有效地发挥学生的主观能动性。根据长期以来的实践证明，统一的教学方式下无法激发学生的学习积极性，也阻碍了学生的个性发展，从而加剧了化学教师的教学难度，也使得化学成绩的断层化更明显，只有在教学中运用好差异化的教学方法，才能使得学生之间的差距缩小，实现共同的发展。因此，在运用此教学法时，教师必须要在课堂落实学生的主体地位，将教学的各个环节相结合，联系好生活实际，让学生能够在自主学习中领悟化学，从而打造高效课堂[5]。②小组合作学习原则。化学课程是一门实践性较强的学科，学生在学习中以小组为单位进行讨论研究，使得教学吸引力提高，对提升学生的成绩大有裨益。这样的教学方法让学生之间能够通过取长补短的方式进行自我优化，也能使得整个化学课堂的灵活性加强，学生在能力范围内完成学习任务也可以激发自豪感。