初中道德与法治教学中加强学生德育工作的有效策略分析

葛卫华

（江苏省南通市八一中学 江苏南通 226014）

从初中道德与法治课堂的教学现状来看，教师的教学方式单一枯燥，学生学习不重视，认为课堂学习以教材知识记背为主，忽略了该课堂带来的德育熏陶和价值观理念的培养等，所以教师的正确引导十分重要，加强教师的教学重视是首要因素之一。其次，德育教学作为新课程改革的教学内容之一，对于构建和谐优良的班级风气以及加强师生行为规范等都有帮助作用，从而实现道德与法治课堂的教学全面深入，发挥其真正的教学作用。

一、浅谈初中道德与法治教学中加强学生德育工作的重要性

1.有助于帮助学生健全人格品质

初中生正处于探索世界观、构建人生观等观念的重要时期，道德与法治课堂需要充分发挥课堂的趣味性，让学生围绕德育教学开展多元化的学习，从影响学生学习效率的因素来看，学生通常对于该学科产生学困心理是由于教师的教学浅层次，教师未重视教学方式的创新以及教学内容的丰富有趣性，所以使得德育教学工作效率不高，学生的人格品质未快速得到提升和发展。从健全学生人格品质的重要程度来看，学生目前接触最多的是同学之间的相处，若人格品质缺失，容易造成友谊关系的破裂和心理问题的出现，或者学生走向社会若人格未健全，容易看待事物不全面，造成错误的判断，同时不利于学生人生道路的发展与提升，所以在初中时期就需要重视道德与法治课堂的学习，以德育教学来促进学生人格品质的培养，帮助学生从小就养成正确的价值观念，从而实现个人综合素养的全面发展。最后，道德与法治中的德育教学大部分围绕的是学生身边实际发生的事件，学生在学习的过程中容易拉近距离感，进而收获更高层次的学习感悟，以此提升自身德育修养，同时教学也是围绕学生可接受范围的角度开展的，所以学生在学习的过程中重要的是教师如何开展课堂教学，丰富有趣的课堂自然会让学生开展深度的学习。

2.有助于构造新的教师观和学生观

从新课程改革的角度来看，教师需要构造新的教师观和学生观，传统的教学方式已经不再满足学生的日常学习需求，所以教师不仅教学方式需要革新，其教学地位也需要从教师为主体过渡到以学生为主体，而新的学生引导着学生从“学什么”过渡到“如何学”，因此教师观和学生观是优化课堂教学质量的重要因素。围绕道德与法治课堂开展德育教学工作的角度来看，教师作为学生的引导者，特别是针对德育层面的熏陶，学生的主动感知度是很重要的，所以教师不能仅仅是知识的传授者，更多的是需要帮助和引导学生学习，培养学生自主学习的观念，挖掘学生深度学习的潜能，这样才能够激发学生去探索更多的德育知识，从而实现学生的素质全面发展，而且教师还需要充当教学的反思者和教育的研究者，及时发现学生存在的德育问题，不断优化课堂的教学质量。最后，学生作为课堂学习的主体，不再是全程听教师进行讲课，而是需要结合自身的思考去辨证角度看待教师的教学内容，课堂作为学生施展主体地位的主要场所，学生应当以被动促主动，以自主的方式参与学习与教学的全过程，在德育中发展个性和挖掘学科兴趣。

3.有助于推动课堂德育的渗透

从学生的学习情况来看，道德与法治课堂的教学还需要进一步被推进，初中生学科数量多，学习压力大，对于该学科的普遍印象主要以记背为主，认为只要完整背诵重要知识点即可，因此忽略了课堂学习的重要性和特殊意义，所以该课题的开展有助于推动德育教学工作的渗透，促进该学科开设的意义展现。其次，德育工作任重而道远，作为德育教学开展的主要场所，更应当摆正德育教学的角色，而对于影响该课程教学的干扰因素来说，是需要教师及时发现并且重点解决的，这有助于课堂教学环境的优化，而从大部分课堂教学实际情况发现，教师对于影响课堂教学的因素并未增强重视，其原因之一是教师以完成教学进度为主，认为德育教学并不是道德与法治学科的主要任务，其次就是班级学生的学习接受程度参差不齐，教师是以统一式的教学为主，忽视了分层教学对于该课题的重要性，所以将此课题作为教师的教学研究话题，有助于帮助教师更好的发现这些问题的存在，进而寻找优良的方式加以解决，逐渐从教师的角度强化该学科的教学地位，让学生不再以传统的教学观念看待该学科的学习，从而促进德育知识在课堂教学的进一步深入，推进德育教学的课堂渗透。

4.有助于优化道德与法治课堂的教学质量

该课题的教学研究，首先可以帮助学生革新课堂学习认知，运用新视野的角度去接收教师所讲授的德育知识，这样的课堂学习可以帮助学生更自主化、多元化的开展学习方式的探究，进而实现学习效率的提升，达到优化道德与法治课堂教学质量的作用。其次，该课题的研究让教师的教学方式受到革新，教师不再采用传统的教学手段开展课堂授课，而是以创新、特色、兴趣等层面探索，构建适合学生学习的教学方式，以此来提升课堂的教学效率，同时教师的教学视野也被有效打开，教师可以正确认识新的教师观和学生观，以及真正帮助学生高效学习的课堂，从而使课堂教学不再是以教师板书式教学为主，学生有更多的空间开展交流与讨论，促进分层教学的渗透，大大提升课堂教学的效率。最后，师生作为参与课堂全过程的主体，更应当重视学科的重要意义和学习内容的重要性，将此课题的研究过程展现给学生，不仅实现了学生新认知的目的，也起到了优化课堂教学的质量目标，所以教师需要充分把握好该课题所研究的重要措施，发挥其教学的优势作用，来促进德育教学工作的深入，以及提升学生的思想意识和综合素养。

二、浅谈初中道德与法治教学中加强学生德育工作基本措施

1.组建德育学习小组，树立德育榜样

影响课堂教学质量的因素有很多，其中最具典型代表的就是学生的学习积极性，教师通常在教学方式的开设式时，会着重注意学生的兴趣爱好方面，以激发学生学习积极性，所以教师可以从组建学习小组的角度出发，让学生围绕组内的学习进度开展讨论和探究，再加上组内由于没有教师以及外界环境的压力干扰，更益于学生之间开展深度的学习，在激发学生积极性的同时还促进了学生自主学习能力的培养。其次，道德与法治中的德育教学工作需要学生自发性的建立道德意识观念，而不是靠教师理论知识的讲解，而从学习小组的学习情况来看，学生可以通过思维的凝聚和发散，从更全面的辩证角度去看待事物，进而提升和强化自己的德育观念，也是促进学生从被动学习转换为主动学习的良好措施，最后，学习小组的开设给课堂的教学方式和教学内容等都提供了多样化的教学素材，有助于帮助教师从多方面开展课堂学习要求，同时也强化了学生课堂主体地位，让学生在教师的引导和帮助下逐步深入道德与法治中的德育探索中。

比如初中道德与法治教师在上《基本经济制度》一课时，教师为了激发学生的学习积极性，以组建学习小组的方式开展课堂教学。首先教师导入话题：“大家是否了解我国的基本经济制度呢？”这时学生之间会展开话题进行讨论，接着教师再通过实例、视频、时事政治的角度给学生观看我国的基本经济制度体现，让学生形成初步的认知，然后教师提出以下问题要求每个学习小组内部进行分工协作，将答案进行研究和探讨，例如：“1、了解各种经济形势的地位、含义及意义。2、我国坚持基本经济制度的意义是什么？3、公有制经济和非公有制经济的政策。”等等，学生之间通过有效的交流探讨，可以将组内的答案进行不断地优化，进而达到学习高效率的目的，最后，道德与法治教师根据所提出的问题，进行课堂上的仔细讲解，让学生对照组内的答案进行修正，帮助学生更好的进行查漏补缺，同时教师可以激发学生的想象，让学生从自己的角度畅想，思考自己喜欢哪种经济制度以及其背后的产业，总结该经济制度的重要性，以这样的方式让学生进一步提升对于各种经济主体的认识，推进德育观念的渗透。

2.借助信息技术手段开展多元化教学

从道德与法治的教学方式来看，教师的教学方式过于单调和枯燥，所以教师可以借助信息技术手段对教学方式加以创新和优化，只有将课堂融入新色彩，学的学习才不会产生视觉疲劳，进而激发学生学习积极性，端正课堂学习态度。其次，从信息技术手段的优势来看，第一，学生们普遍对于信息手段的教学方式感兴趣，所以可以有效抓住学生的学习动机心理，第二，信息技术手段给教师的教学方式提供了多元化的教学素材，大量有趣且丰富的德育知识可以点燃学生的学习积极性，且课堂教学环境和氛围焕然一新，促进学生进一步学习的欲望产生，第三，信息技术手段可以帮助教师更好的观察学生的学习动态，教师可以借助线上评价和混合教学模式等，及时有效发现学生所存在的学习问题，或者通过信息资源的广阔性，挖掘优秀的教学教案来供班级学生进行学习，同时教师可以通过投放政治时事热点新闻等来丰富和提升学生的德育认知，因为通常来说，学生接收的时事热点主要来自于教材内容，而教材知识点与时代信息的更迭是有差距的，所以教师可以借助信息技术手段来给学生实时呈现热点新闻等，帮助学生认识更多的时事政治，从而提升自身的德育价值观念，强化道德与法治课堂的学习重要性。

比如初中道德与法治教师在上《维护国家利益》这一单元时，教师为了更加全面的展示祖国实力，以信息技术的手段，让学生进一步认识祖国统一和人民团结的重要性。首先教师课前要求学生自主查找资料，完成以下问题：“1、处理民族关系的原则？2、为什么要维护祖国统一和民族团结？3、怎样维护国家利益？”等，接着教师需要让学生查找有关维护和破坏祖国统一及民族团结的真实事例，让学生基于自己所查找的资料进行有针对性的课堂叙述，同时围绕以上三个问题的角度进行辩证，这样可以扩大学生的学习方式，让学生自主且自发性地查找资料，且基于互联网的资源丰富，学生可以学到的真实案例众多，对于学生来说十分有益，之后在课堂上课时，教师围绕学生所给的案例，带领班级学生共同感悟和体会维护祖国统一和民族团结的重要性，这时教师可以借助歌曲《厉害了我的国》点燃班级的学习氛围，然后从爱国的情感角度，要求学生培养家国情怀的意识。或者教师在上同一课时，教师可以从作业的角度，采取混合模式的教学，让学生从线上作业的批改建议，去观看出错率高的题目视频及案例，以此来提升德育相关知识点，提升做题的正确率，同时教师通过后台数据的学习跟踪显示，来了解和掌握学生们最容易出错的知识点，例如学生们对于“责任和义务”的区别掌握不清楚，教师就在之后的课堂中尽量多展现此问题的实例，帮助学生达到掌握的目的[1]。

3.与时事热点接轨，树立新的教师观

时事热点作为道德与法治课堂的重要组成部分，教师需要发挥时事政治的教学作用性，帮助学生更好的去认识社会及学习和生活，而教师通常所融入的时事热点是根据教材内容来的，有时甚至不会投放时事热点新闻的课堂引入，或者在上课时一笔带过，这样的教学方式不会让学生增强时事热点与道德与法治课堂的相关联意识，进而不会自主、自发性的投入到时事热点的阅读中，导致道德与法治课堂的教学效率低发展，所以教师需要树立新的教师观念，让学生主动去学习时事政治，在时事热点的阅读中学会辨证角度看待问题，同时通过教师在一旁的帮助和引导，让自身的鉴赏角度更加全面和丰富。其次，新的教师观强调教师需要强化学生的课堂主体地位，所以教师可以从自身的教学方式出发，以学生课堂主体地位作为导向，挖掘出更多激发学生自主、主动学习的课堂机制，例如教师可以通过时事政治的角度来创设情境式教学，让学生在真实的德育场景中，近距离感受德育知识的重要性，以及时事热点和道德与法治的密切联系，只有学生通过真实的体验得出的感受，才能够强化和巩固学生所学习过的德育知识，有助于德育教学工作在课堂教学的进一步拓展。

比如初中道德与法治教师在上《法律为我们护航》一课时，教师为了让学生近距离感受法律的存在和重要性，以时事热点新闻的方式强化学生感知能力。首先教师通过多媒体导入一则社会热点，内容是有关于未成年小明因父亲要求打工挣钱而被迫辍学，教师要求学生结合这一实例进行有据点的辩证，然后教师再让学生仔细从教材中寻找相关的知识点，待学生有了初步对于法律的认识之后，教师再借助多媒体投放未成年人保护法的法律频道，让学生听半节课的对话内容，剩下半节课教师再依次给学生呈现相关的社会热点新闻，让学生不断进行思考和辩证，进而起到巩固和强化德育知识的作用，在这个过程中，教师可以从出题的角度，来帮助学生进行正确的思考，例如教师可以提问：“1、未成年人的含义？为什么未成年人需要保护？2、保护未成年人合法权益的法律和四道防线是什么？3、感受到法律的关爱，我们应该怎么做？”等等，这些问题可以帮助学生构建系统性的学习框架，进而更好的开展答案的探究，在之后的问题遇见中，学生能够快速且灵敏的反映出应对措施，形成良好的自我保护意识，这样的德育教学工作开展的更为高效，不仅让学生意识到现实生活中的真实案例存在，而且有效抓住了学生维护自身权益的动机，从学生学习主动性出发，教学由浅入深，带领学生逐步探究法律的具体保驾护航[2]。

4.创设教学评价机制，优化教学质量

了解和掌握学生的学习情况时教师教学工作的重要一部分，从德育教学角度来看，发现学生人格品质和道德观念等都需要结合学生实际情况出发，而不是从其他学生的看法中得出总结，所以教师可以通过组建教学评价的机制，让学生主动参与到自我的反思和评价中，同时发表和指出教师在教学上所存在的问题，这样有助于帮助教师进一步完善和优化课堂教学方式，促进课堂教学的高效率发展。其次，学生需要对自身的学习情况进行及时的分析，而大部分学生是没有这样的学习观念的，因此教师需要引导和帮助学生构建这样的思维框架，而组建教学评价机制就是十分有效的教学办法，教学评价可以灵活运用，例如针对学生分层，教师可以从小组之间的学习情况和组内评价以及个人心理谈话等角度进行了解学生状况，或者教师也可以通过课堂总结部分的教学评价，让学生依次提出对于课堂学习的想法，也可以以匿名的方式投放教师教学问题的存在等等，只有学生重视教学评价部分，课堂教学才能够不断得到优化和提升，学生也可以培养学习反思和及时了解自身学习情况的好习惯，逐步将德育的理念贯彻到行为规范中，推进了道德与法治课堂中的德育教学工作的课堂深入[3]。

例如初中道德与法治教师在上《成长的节拍》一课时，教师为了进一步掌握班级学生的学习状态，以组建教学评价机制的方式开展课堂教学。首先教师给学生畅所欲言的部分，让学生自主交流走进校园的第一感觉，待学生思考过后进行表达时，教师再进一步引入中学校园生活的话题，教师以钱学森的中学时录影给学生进行课堂观看，接着教师提问学生对于中学的认识，以及中学生活需要我们怎么做等问题，逐步激发学生的思考和表达欲，然后教师以成长的礼物作为话题再次推进课堂教学的氛围，教师给每位学生分发纸条，要求学生将礼物的名字写在纸条上，然后教师以蒙眼喊停的游戏方式，若小球停在哪位学生桌子上，就需要这位学生表达自己挑选成长的礼物的意义，以这样的方式加强学生对于中学时代认知，之后，教师再以“塑造新自我”的话题引发学生畅想，同时融入德育教学案例，让学生在故事背景的感知下，学习榜样精神，最后，教师以教学评价问题的导入，作为课堂教学的结尾，教师可以从以下问题进行提问：“1、通过本堂课的学习，道德与法治学科对于我们有什么重要意义？2、通过钱学森的故事学习，我们可以学习到哪些德育知识？3、对于教师此次的教学是否有良好的意见？”等等，鼓励学生积极参与到该话题的思考和讨论中，最后教师以纸条书写的方式让每位学生写下以上问题的答案，然后教师进行细化总结，将学生所提出问题最多的进行优化整改，同时针对学生的实际学习情况，若果发现存在问题，及时帮助学生寻找解决方式。

结语

综上所述，在道德与法治课堂中开展德育教学工作十分有必要，首先从学生层面来看，初中生正是培养正确价值观和规范行为品质的重要时期，学生大部分的时间主要集中在学校，家长认为德育教学的任务在于教师，所以道德与法治课堂作为学生学习德育知识的主要场所，而且，教师作为教学的主导，学生在学习的过程中，可以从教师的言传身教中受益，如果教师只是注重理论知识的传授，势必会降低学生的感知层面的收获，同时德育教学工作给道德与法治课堂提供了众多的教学素材，可以丰富学生的学习内容，让课堂教学不再是以枯燥单一的方式进行。最后，从教师角度来看，教师作为课堂教学的开发者和建设者，需要不断进行教学质量的优化，而德育作为道德与法治课堂的核心重点，从德育角度出发来开发优良的教学方式很重要，帮助学生更好的学习德育知识。