拓宽学习通道，发展小学数学学力

陈红

（福州延安中学教育集团小学部 福建福州 350000）

在现实教学制定环节中，教师一定要明确数学学科教学的特色，了解学生在数学学习中的不同表现，带动其掌握数学学习的精髓。在现实教学实践环节中，教师还要明确课堂教学的特有优势，同时明确数学课堂教学呈现的不足，针对性调整教学计划和教学策略，从而促进教学实践能力的综合强化，帮助学生养成良好的学习习惯。

一、小学数学课堂中拓宽学习渠道，开发数学学力的意义

首先，转变了以往教学模式中的不足[1]。在过去的小学数学课堂中，教师多以自身为中心完成相关知识的“灌输”。即，指引学生完成概念的学习和相关知识的记忆和背诵[2]。

上述方法与学生的实际能力需求相违背，不符合学生好奇心强的心理意识特征，阻碍了学生在课堂中的全面发展[3]。新时期的数学教师应重视方法的传授和策略的调整，让学生从真正意义上了解数学知识，多维度进行数学课堂教学。相关内容的创新能够借此将学生带入到特定的氛围中，让学生在掌握方法的基础上养成良好的学习习惯[4]。

其次，增进学生主动学习的意识。如果教师只是单纯进行教学，或者进行相关知识的介绍，学生会形成较为严重的逆反心理。所以，教师应转变原有教学模式中的不足，对于现实教学环节进行有效引导，促使学生的整体实践学习成果不断得到优化。此外，教师结合实际教授学生知识，能够弥补学生在原有教学模式中存在的不足，彰显出新时期小学数学教学的综合实力。

最后，能促进学生的多元化发展。目前，社会中的人才考量标准已经从考查学生的文化课学习成绩、基础知识能力，转变到考查人才的综合“实力”。即，在不同学科的教学中一定要注重让学生掌握方法、掌握规律，强化其自学和自主探索的思维意识。为此，教师要让学生大胆想象、及时总结经验，掌握正确学习方法，把握在学习中的多元化形式，提升其学习实效性升。数学学力的培养以及学习渠道的拓宽正好迎合了上述需求，会让教学目标加速得到实现。

二、简述小学数学教学中呈现出的不足

1.教师层面

在传统的数学课堂中，教师往往只让学生进行机械化探索学习，阻碍了学生的成长和学习能力的形成。忽视了学生的中心位置，仅以自身为中心讲解相关知识，致使学生在课堂中受到了思维上的禁锢，不利于学生多元化知识探索能力的形成。教师与学生之间呈现出不可逾越的鸿沟，学生会抗拒教师的管理指引，导致教学效率不高。

2.学生层面

数学课堂中的知识似乎与学生的实际能力和性格特点不相符，学生在数学学习中遇到了诸多的阻碍。因此，大部分学生在数学课堂中丧失了信心和动力，认为难度较大、习题较多，所以抗拒数学课堂中的学习。教师与学生之间对于相关知识的互动讨论成效较差，由于教师和学生之间缺乏彼此了解，学生抗拒甚至是害怕教师，因此阻碍了其参与学习的动力，对数学知识的认识也缺乏全面性和真实性。

3.教学氛围层面

教师大教学过程中往往忽视了互动课堂教学体系的构建，导致教师对于学生的实际能力了解不足，学生对于教师讲解的知识难以分清重点和主次，直接阻碍了课堂内学习渠道的拓宽，以及学生学力的培养。

三、小学数学拓宽学习渠道应践行的原则

1.高效性原则

任何学科教师利用不同的教学形式，其目标均是要增进学生的学习效果。为此，在拓宽学习渠道，不断发展小学数学学力的实践环节中，首先应做到的即为变成高效性的原则。要充分的了解学科特色、了解学生在学习中的实际能力，针对性做到教学计划和教学方法的调整。高效性原则，会让学生不断进行知识的探究，同时通过高效性原则的落实，让学生获取综合实践能力。在高效的基础上，让学生掌握方法。数学课堂秉承高效性的原则，做到“授之以渔”，学生的整体学习效果才会得到优化。高效性原则实际上帮助学生做到了学习方法和学习策略的优化，会整体推动学生的进步。在高效探索中让学生投入较少的精力，反而完成更加高质量的知识学习，也能够增进学生在数学课堂学习中的信心。

2.趣味性原则

小学生喜爱新鲜的事物、喜爱趣味化的形式。在数学课堂中教师不断塑造学生形成知识探究欲望，要秉承趣味性的原则，基于知识讲解的方法以及学生在课堂中学习的学习需求，以趣味为己任，吸引学生，让其有效参与互动。教师针对不同知识做到细化探究讲解，融合趣味化的方法进行数学教学重点内容的呈现，才会推动学生的进步。在趣味体系中，学生积极参与数学课堂中的学习和互动。同时，在趣味性的方法融合契机下充分做到基础知识的考量，借助趣味性的手段集中学生的注意力，让其完成知识的反复查看、学习、巩固、练习，养成优质的习惯，形成优秀的认识，才会全面促进学生的发展和进步。以此，让学生获取参与数学知识学习的动力。

3.以学生为中心的原则

新课程改革思想要求教师在课堂教学中充分做到以学生为中心。即，要充分考虑到学生的能力、兴趣、爱好，考虑到学生在数学课堂中的不同表现。以此为基调，针对性的调整计划和策略，做到数学课堂学习通道的拓宽，完善学生课堂内的学习效果。以学生为中心，教师积极尝试不同的形式，在方法调整和策略弥补的契机下，让学生综合完成数学知识的探究，能够以此为基调，促进学生的全面成长。在数学课堂内，教师的各项教学方法的落实、以及教学模式的尝试均要以学生主体位置的显现为主导原则，转变以往课堂中仅依据教师为中心硬性“灌输”知识的错误现象，让学生主动完成探索。在此模式的落实中夯实学生的整体学习素养，让学生在实践中和发展下获取进步。

4.实效原则

教师要保证课堂教学的实效性的提升，引领学生充分完成知识的探究。实效性是指“时效性”和“实效性”。前者是指要促使学生高效、快速的完成学习，记忆知识，最大限度地节约学习的时间，让其完成更多知识内容的探索。以此，拓宽学生的知识面，拓宽学生的思维渠道，让学生的数学学习过程更加认真、更具主动性。后者是指让学生感受到自身的变化，增进学生在数学课堂学习中的信心。教师结合不同的原则完成数学课堂的指引，拓宽学生的学习渠道，完善学生思维意识。以培养学生的数学学学力为己任，会让学生在课堂中获取综合成长，为其日后的数学学习塑造基础。

四、有效拓宽学习渠道，注重小学数学学力优化的路径

1.有效做到学科上的引领，启迪学生的数学思维

在小学数学课堂教学中，教师需要借助数学知识的教学对学生进行多角度的引领，才会激活学生的最佳状态，帮助学生在互动和探知中了解知识，促进学生全方位整体发展，从而拓宽学生的学习渠道，提升学生思维上能力。

例如，教师可以在数学课堂中出示不同的题目促进学生思考。如：“丹丹在动手操作的实践活动中利用44根长为1米的木棒围成了一个长方形的花坛。那么请问同学们，怎样的围法才会使花坛的面积做到最大呢？”教师首先要在课堂中引领学生细读题目，通过的反复阅读题目找到其中的隐藏条件。如：“44根长为1米的木棒，实际上就暗指了花坛的周长为44米。那么也就是说，花坛的实际长和宽的长度加起来为22米。”教师上述总结和提问的形式，学生参与的兴趣并不高，仅仅是机械化配合教师给出答案。此时，教师要善于引导学生对于长方形的周长，以及长方形的长和宽之间的关系进行细致的考量，让学生大胆进行提问和并进行相应内容的猜想。学生很快就会发现：“无论通过怎样的转变方式，此花坛的长与宽相加的和仍然是22米”。这种方式很快就会激活学生的学习动力，学生会自觉将长方形花坛长和宽的不同数据进行罗列，教师根据学生热情度提升的表现进行下一个环节地追问，让学生提供不同的数据模拟花坛的特征，展示其他的长方形。此时，教师不断指引学生完成思考，学生会主动探索习题中隐藏的规律，也会探索此规律形成的原因是什么，从而促使学生对数学知识充满了无限的探究欲望。

2.创设多维化手段，优化学生的学习体验

在小学数学课堂的现实教学中，教师应不断优化学生的学习体验。即，根据学生在实践学习中的所需，优化学生原有状态下的认知，不断对其进行教导，让其了解知识。小学生喜爱感觉上具有特点且新鲜的事物，此外在学习中也会注重自身的感官意识，会在情感以及自己现实感觉的引导下参与学习。为此，教师要创新教学环节，丰富学生的体验，才会实现教学中提出的目标。

例如，在有关“体积和容积”知识教学中，教师如果只是单纯讲解体积、容积的相关概念，学生理解起来会有一定的困难。此时，教师要丰富多样化的教学形式，让学生有所感知，即直观感受体积和容积的相关概念。教师在让学生回忆学习过的故事《乌鸦喝水》时，可向学生提问：“《乌鸦喝水》中包含了怎样的数学原理？”学生刚得知问题之后会形成一定的疑惑。此时，教师将《乌鸦喝水》中包含的数学原理再现于课堂，将半瓶水放在讲台上，随后将小石子缓缓地加入瓶子中，瓶子中的水位则会慢慢地上升。此时，教师再让学生利用数学课堂中学习到的体积知识进行解答。“小石子拥有一定的体积，那么在瓶子中会占有一定的空间，水位才会随之上升”。由此可见，教师以直观体验的形式让学生了解数学知识，缜密结合生活中的现实情况，完成数学知识的探索，能够提高学生的数学学力和知识应用能力。

3.创设有效平台，挖掘学生的学习潜力

新时期的小学数学教师应注重激发学生学习潜力，让其了解相关内容，着重完成知识的判定学习，从而多角度促使学生认知知识，增进学生的学习效果。教师在课堂内创设多角度平台，凸显学生的中心位置，也迎合了课程改革思想中提出的教学需求，能够改变学生以往在学习状态下的不足，促进其学习的能力。

例如，在有关“十以内的数的认识”教学中，以数字“5”为例，教师讲到数字5，可以让学生首先分享自己对5的理解。学生可以画画或者是敲桌子表示，如：“画5朵花、画5颗星星”，或者是“利用5个小棒代表、敲5下桌子、拍5下手”均可以代表数字“5”。教师以此为基调，让学生合理感知数字。教师可以以阿拉伯数字的形式教学5的书写方法，让学生感知生活中以及实践中有关5的实际书写方法，让学生认知5、理解5。在归纳总结实践中，教师可以让学生更加深入地了解数学知识，让学生从真正意义上做到理解应用，不断提升学生思维意识。

4.注重实践指引，强化学生的学科能力

实践探索是民族发展的根基。在小学数学课堂对学生进行指引的环节中，教师也应重视学生注意力、创新实践能力的培养，最大限度地发挥出各环节的优势，不断挖掘学生的潜力，能够在此基础上增进学生的认知。教师只有优化转变学生的态度，才会强化学生的学习素养，让学生的认知能力和学习能力有所增强。

例如，七巧板的教学是有助于开发学生智力和思维能力的有效方式。小学数学课堂作为基础阶段的引导，应注重学生基础能力的不断开发，让学生形成探索的思维意识，借此促进学生的成长。第一步，展示七巧板的魅力。通过七巧板展示不同的图形颜色的搭配，以形象化的图形吸引学生的眼球。随后，教师让学生利用一张正方形的纸，将七巧板剪裁出来，做一个纸质版的七巧板，学生在尝试之后能够对于七巧板能够拼成的规则性的图形有所了解，激发学生进一步对七巧板进行拼摆的欲望。紧接着，学生利用手中的七巧板开发自身的想象力，拼成不同的图形，此外，教师还可以利用七巧板让学生找到图形中所涵盖的平行关系或者是相等关系、垂直关系等。向学生提问：“七巧板中所蕴藏的奥秘？”“不同角、线之间的关系？”通过生动形象的形式培养学生的空间化思维，培养学生的创新意识，开发出学生在数学学习中的无限潜能。

结语

综上所述，教师要想在新时期的小学数学课堂教学中提升学生的学习能力，需要通过一个过程循序渐进的过程对学生进行指引。教师依据数学学科的特征，以及学生在课堂中的不同表现，加大力度拓宽学习中的“通道”，为学生提供更多的实践知识探索的机会，让学生拓宽自己的视野业，不断完成数学知识的探究，掌握数学学习的基本规律。