浅谈运用现代教育技术提升小学数学教学效率

许晓英

（福建省龙岩市漳平市桂林逸夫小学 福建漳平 364400）

在新形势下，教育工作者应综合实践应用与理论研究，深入剖析小学数学课堂暴露出的诸多问题，将信息技术等现代化教学手段深度融入小学课堂，展现现代化技术的优势，详细制定小学数学教学的基本原则、有效方法、合理模式以及具体的策略。同时，教师还要深入分析现代化教学技术的应用案例，基于实际教学案例不断完善实施策略，优化教学模式，切实增强数学教学水准，推动小学生可清晰直观地感知数学学科所蕴含的独特魅力。

一、运用现代教育技术创建数学课堂的方法

1.发现教学法

发现教学法是指立足于教师的教学引导，使学生借助于学习与探索，了解事物内在联系与因果关系。在认知学习过程中，小学生也可感受知识发现所带来的兴奋感以及任务完成的自信心，而兴奋感可调动学生的内在学习动机。值得注意的是，发现教学法有助于充分正确地展现出“教”与“学”之间的矛盾发展关系。基于现代教学技术，教师可利用信息技术创建数学课堂，将多元学习资源展现给学生，帮助学生更好地体验、检测、学习、独立思考各类数学问题，再将问题融入课堂。通过在课堂上强化学生与学生、教师与学生间的互动交流，以优化知识的学习过程[1]。

2.课堂讨论法

课堂讨论方法具体是指，遵循教师的教学引导，立足于数学中心问题相互交流意见，相互启发，共同找寻问题的解决办法。相应地，教师可创建舒适、和谐的教学氛围，调动学生兴趣，活跃思想，创建独立思考问题、分析问题、解决问题的外部环境，进而对学生的口头表达能力、知识认知、理解能力进行培养。结合现代教育技术创建的数学课堂可通过设置前置学习环节，创建生活问题情境，助力学生理解本单元的知识点。依托信息化教学技术，教师可将班内学生划分为多个学习小组，鼓励各小组汇报、交流、质疑，进而凝练最终结果，强化对数学知识的认知。

二、基于现代教学技术开展数学教学的基本原则

1.目的性

基于电化技术所创建的数学课堂应确保各教学环节环环相扣，以达成既定的教学目标、教学任务。在设计各教学模块时，教师也应立足于学生需求，确定具体内容，充分明确本环节的教学核心目标，有目的性地运用“班班通”等电化教学手段。例如，在围绕“运算定律”知识点进行解析时，教师可借助投影仪分别设置两组习题，鼓励班内学生展开竞赛，其目的在于让学生可透过投影仪大屏幕直观地了解两组计算题目间的差异性，使学生可逐渐了解运算定律的使用方法，进而实现检验运算的有效教学[2]。

2.适切性

适切性原则为适合当下，其主要是指，结合电化教学手段所设置的教学环节、教学模块应立足于学生的生活经验、已有知识基础，更应聚集于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发散其数学思维。例如，在围绕“生活中的比”开展讲解时，教师可用投影仪设备引领学生对比国旗图片，发现国旗的长、宽数据，帮助大家发现国旗长与宽的比为3：2。在首次试讲环节，为增强电化教学手段的应用效果，教师可直接询问学生：“能否从国旗的长与宽中发现秘密？”询问学生国旗的长与宽有哪些特征？发现两者存在何种特点？上述问题可调动学生的探究欲望，规范其思考方向，强化教学效果。通过总结两次提问经过可以发现，第一次设计的问题脱离于学生的发展区域，而第二次问题可为学生创建小台阶，助力其更为准确地理解本堂课的教学重点。

3.冲突性

立足于电化技术创建数学课堂时，教师还要彰显冲突性原则的教学效果。而矛盾冲突的激发与精美、准确的教学设计密切相关。只有引发出学生对于课堂的认知冲突，方可得到最为真实的教学反馈。比如，在围绕“生活中的比”进行解析时，教师可改变传统黑板板书的模式，用多媒体设备在课堂上创建认知冲突氛围，借助多媒体中的动画将÷号分别拆解成两个不同的符号，让学生形成认知冲突。之后，教师还可鼓励学生围绕3：2进行思考，产生了解其含义。部分拥有生活阅历的学生会从3：2联想到体育竞赛的比分。上述两方面的认知均与课堂知识点存在显著的矛盾冲突。简而言之，一旦课堂上存在冲突，则可充分调动学生的积极性，使其将注意力集中到数学课堂。相应地，数学教师应充分运用电化技术的优势，在数学课堂上创建矛盾冲突，通过引导学生产生认知差异，增强课堂的有效性[3]。

三、立足于现代化教学技术创建小学数学课堂的有效策略

1.革新教学观念，为学生提供深入交流契机

传统教学方案大多立足于教师视角，更突出教学设计的缜密、严谨、丝丝入扣，但这却让学生始终处在被动前沿的位置，难以践行教育理念。鉴于此，在设计教学计划时，教师应探寻“班班通”等先进设备的应用方法，重点将过去教授为主的课堂流程转化为小课题研讨。上述方式可使教师不再单独拥有知识的讲解权，也不再是权威化身，进而从教育者逐渐转变为平等相处的探究者、研究者与学习伙伴。同时，教师还要把控好学生在电化教学氛围中的融入度，促进学生尽可能从学习活动中汲取成就感。不同于传统教学，立足于信息技术的教学研究活动更提倡思考与收获，这也要求学生要依靠自我思考、相互合作、动手操作、展示交流，尽可能融入学习活动中，以达成预期的教学目标。相应地，电化教学手段还可调动学生的参与兴趣，使其慢慢拥有数学课堂的话语权，自主发表个人的看法与见解。基于信息技术所开展的互动交流也更容易迸发出真知，推动学生可从对话中形成深刻认知，理清学习方向。结合电化技术，教师可利用丰富、快捷、高效的系统开展教学活动。

在信息化时代，小学生也可轻松触及多元化的信息渠道，这就使得初入课堂的孩子在脑海中早已出现不同知识点的印记，或多或少或浅或深地汲取相对多元的知识点。若教师依然遵循老套的教学方法，则很容易让学生对课堂产生厌倦、逆反心理。从某种程度上讲，小学生更渴望自主探究，其急需更为多元、自由的思考空间，以增强学习能力。换言之，能力的提高不能仅仅依靠老师，而应依托于培养。因此，数学课堂可融入电化技术，为孩子创建更多的知识获取渠道，助力其成长发展。在设置研究活动时，教师应凸显电化技术的优势，既不可盲目布置教学任务，也不可一味对学生开展教学。相应地，教师可立足于学生视角，根据学生过往人生经验、既有生活角度，采用有效策略引导学生历经若干次推导并找寻问题解决方法，适度地鼓励学生归纳、总结、选择与分类。值得注意的是，在信息化时代，无论教育工作者多么专业，多么优秀，也无法百分百准确地预设学生情况。但是，教师可做好充足的预测工作准备，游刃有余地应对各类课堂突发情况；设置多方向的教学预案，可充分彰显教学智慧，发散学生思维，使其对数学知识形成创造性与个性化的解读[4]。

2.优化前置学习，强化交流效果

前置学习是利用现有学习资源帮助了解未知世界。从某种程度上讲，数学课堂的核心目标在于持续性探索未知世界，而探索动力大多源于探究欲望、好奇心。鉴于此，教师在利用电化技术建立数学课堂时，更应充分发挥投影仪、多媒体设备的优势，调动起学生兴趣，发掘学生对于课堂知识的探究欲望。大量教学实践表明，小学生在前置学习阶段所形成的种种疑惑，大多源于教师对前置学习的精心设计。同时，前置学习与预习并不等同前置学习，其可以拥有更为多元化的内容；既可涵盖基础知识，也可围绕知识开展自我构建，还可引领学生围绕所学知识储备物质与技能，更可以围绕数学知识构建认知并生活体验、生活经历。在课堂开始前，教师可借助多媒体设备优化教学引导环节，鼓励学生独立构建数学知识，进而推动学生个性化思考。为保障思考独立性，教师不可苛求过度完美的思考结果，而需引导学生将困惑与疑问融入课堂，可让学生提前将困惑上传至“班班通”平台，确保问题可带出后续课堂讲解的疑点、错点、难点、重点。上述教学策略也是引领学生立足于电化技术展开交流互动的核心。简而言之，多元化的前置学习内容意味着其并非要抹杀学生的探究欲望与好奇心，而是激发学生对于数学知识的认知欲望，可强化课堂准备活动质量，增强知识技能的准备效果，更可为学生后续的深入学习扫除种种障碍，切实优化课堂的互动效率。

3.提供多项交流机遇，改善课堂教学环境

课堂环境主要是指对课堂教学所产生影响的各种外部条件，如学生、教师、“教”与“学”的形式、教学硬件等多方面因素所创建的特定环境。立足于电化教学技术，教师可整合教学软件，优化教学行为，转变学生学习方式，引入多元活动形式，推动学生切实有效地融入课堂，进而改善课堂学习环境。当前，小学数学教材逐渐不再成为唯一的数学课程资源，师生周边的生活、网络、书籍皆可讲学习资源输送给学生。若学生拥有好奇心，哪怕是一个电子屏，一张车票均可支持学生从中汲取数学知识。鉴于此，教师可立足电化技术带领学生关注周边的资源，使其可感受到学习的乐趣与价值。为增强电化教学手段的应用效果，教师可在课堂研讨前为学生创建自主学习空间，便于学生自由访问教学网络，助力学生利用课后时间验证并拓展个人视野。

相比之下，传统数学课堂大多仅从单一层面组织学生互动，难以激发不同层面思维的思辨与碰撞。基于上述现状，教师可重视小组合作模式，基于小组合作，引导学生深入互动，分享资源，展现成果。例如，在作业互评环节，教师可利用“班班通”让学生相互评价，呈现出评价、分享、争辩、交流、合作等多元互动形式。值得注意的是，上述教学活动仅仅是课堂互动的第一步，若教师不能平等地与学生展开对话交流，则很难谋求思维上的沟通，也无法使师生形成精神上的平等。为构建舒适、快乐的数学课堂，教师也应成为数学教学研究的合作者，基于学情实际帮助学生探索知识，让学生可愿意与教师展开对话交流，努力成为学生的倾听者、协作者、参与者、调控者，将真诚与热情融入课堂教学活动中[5]。

4.运用现代教学手段增强教学评价的有效性

在新形势下，为充分展现现代化教育技术的优势，教师还可利用多种信息化手段，以增强教学评价的实效性。比如，教师可运用Excel条形统计图，详细对比班内学生的前后成绩；用灰色柱状图展现开学阶段的水平测试成绩，再用黑色柱状图展现期末阶段的数学水平测试成绩。历经系统性的数学教学后，教师可黑色组装图的体积要大于灰色柱状图，这表明孩子整体成绩有所提升，可有效消除了80分以下的成绩，让多名中等生可步入优秀阶段。相应地，部分低分、中等分区间段的人数也有所减少。结合条形统计图，教师还可直观感受学生的进步，获取更为实效的评价结果。在条形统计图的基础上，教师还可引入折线统计图，依托折线统计图，全方位反映孩子成绩情况。值得注意的是，在绘制折线统计图形时，教师也可清楚地获取下列反馈信息；即班内部分学生的个人成绩超出班级平均成绩，部分后进生的个人成绩要落后于班级平均成绩。结合不同阶段的横坐标轴，教师也能够发现在某一单元，小孩子的数学学习容易暴露出一定的问题。在此基础上，结合折线统计图开展数学教学评价也有助于教师有针对性地发现学生问题，找寻孩子间的差距，便于开展更有效的数学复习活动，切实增强教学评价的实效性。

结语

综上所述，在新课改背景下，教育工作者应深刻认识数学教学所面临的机遇与挑战，遵循既定的教学原则，合理引入多元的教学方法。通过革新教学观念，为学生提供深入交流契机；优化前置学习，强化交流效果；提供多项交流机遇，改善课堂教学环境，运用现代教学手段增强教学评价的有效性，可强化小学数学教学水准，提高小学生的数学核心素养。