基于“互联网+”的小学语文智慧课堂教学

山东省淄博市高青县实验中学 刘艳梅

“互联网+”教育是互联网产业不断发展下传统教学发展转变的必然趋势，基于“互联网+”的小学语文智慧课堂创新了教学方式，提高了教师教学水平，将语文教育与学生成长需求相结合，激发学生学习兴趣，提高了语文综合素养，拓宽了语文知识面，为素质教育的高效发展奠定了扎实的基础。因此，小学语文教师要构建基于“互联网+”的小学语文智慧课堂，促使学生生成语文智慧，让小学语文的教育光芒更为璀璨，这也是时代赋予新时期教师的责任和要求。

一、基于“互联网+”的小学语文智慧教学的优势

随着社会经济的发展，互联网技术也在飞速进步，并促使各行各业不断改革与创新。对语文教学来说，基于“互联网+”的小学语文智慧课堂教学符合新课改的方向，教师教学模式发生变化，教师成为课堂教学的参与者和引导者；学生学习方式也发生了变化，他们可自主选择学习内容，成为学习主体。一方面这有助于促进语文现代化教育常态发展，另一方面在小学语文教学实践中落实素质教育的同时，使得学生语文认知能力和思维能力进一步提高，丰富课堂教学的内容，让语文教学突破壁垒，教学内容更加完整，教学知识得到更广泛的延伸，从而提升学生语文核心素养，使语文教学更为高效、更加适应社会和时代的需求。

二、基于“互联网+”构建小学语文智慧课堂策略

（一）利用媒体设备创设情境，增强学习趣味性

在进行智慧课堂教学时，教师要利用互联网技术，依托多媒体设备创设情境，将文章背景以及主题思想进行拓展与延伸，将教学重难点进行立体呈现，增强学生的沉浸式体验，增加课堂的完整度；同时图、声、影、字相结合的视听一体媒体情境能让枯燥的文章更生动，使书本内容更为具象，激发学生学习兴趣，增强语文、阅读、写作的趣味性，让学生乐学、知学与好学，进而提升语文学习能力。

例如，在讲授人教版五年级上册《钓鱼的启示》这篇文章时，由于小学生大多缺乏钓鱼经历，因此教师在教学设计中，首先可以依托多媒体设备为学生创设一个“钓鱼情境”，营造一种钓鱼氛围，使学生对课文背景知识的了解更为深入，进一步把握作者写作意图。教师以此为引导，让学生代入文章角色，切身体会作者摸到大鱼时快乐的心情，加深对这种情感的理解，点明文章主旨，体会讴歌父子亲情的主题思想。通过媒体技术营造钓鱼氛围能增强学生阅读兴趣，提高其学习积极性，让课程的进展变得更加顺畅。

（二）创建翻转课堂，增强教学有效性

在小学语文智慧课堂教学中，教师可以采用翻转课堂教学，利用互联网技术将课前指导、新知传递和课堂探究活动相结合，实现课内、课外学习一体化，通过先学后教开展语文教学，让学生掌握学习主动权，有效消除学生的认知疑虑，提升教学效率。具体来看，微课是翻转导学的重要形式，教师在教学前要研读教材内容，规划教学目标，根据教学目标制作微课，对课程重难点进行讲解，同时借助互联网教育云平台发布微课，让学生根据自身需求选择相关微课进行下载学习。通过此种方式让学生提前了解课程内容，对课堂教学知识有初步认知，实现课堂“翻转”，将教学重难点分散开来，为师生“腾出”更多课堂探究的时间，进而构建更有效的课堂，提高语文教学的有效性。

例如，在讲解六年级上册《穷人》时，教师运用互联网技术打造翻转课堂。首先，教师将制作的《穷人》一课的多媒体课件上传至讨论组中供学生下载学习，并且附带一份关于文章的细节和环境描写的预习检测题。学生可以自由安排课前时间下载学习，根据课件内容分析文章中穷人的穷体现在哪几个方面以及主人公人物形象，并独立完成预习检测题，对检测结果进行自我评价。在检测中，学生并不能完全给出正确答案，这些错题暴露了学生的知识盲区。学生在分析人物形象、文章主旨等会存在思虑不周的问题，在文章主要内容的概括和段落层次的划分上也会出现认知不足的问题。针对此类问题，教师要根据学生学情进行教学设计，组织学生以小组为单位开展教学探究活动，探讨文章整体布局、叙事主线等。通过翻转课堂教学调整学生学习状态，增强主动学习意识，提升教学效率。

（三）开展游戏活动，构建及时反馈的趣味课堂

在智慧课堂教学期间，教师可以让学生通过平板电脑，特别是教学平台中的游戏练习功能展开语文学习，以提升学生学习热情度。这一策略符合小学生心理发展特点，通过游戏进行自学检测，改变以往语文学习枯燥乏味的现象，让自学检测变得趣味盎然，加深学生对生字、生词和文章内容的记忆。同时学生可以根据游戏结果发现自身学习问题并进行改正，提升学习效果。教师可以通过游戏的后台数据了解课程设计的不足，调整教学方案，进行针对性教学，满足学生多样化的学习需求，做到因材施教，进一步完善教学过程。

（四）人机互动教学，构建个性化的思维课堂

在互联网环境下，教师可以通过平板电脑开展人机互动教学，构建个性化智慧课堂，与学生进行高效对话与学习，最大限度地突显个体学习，使全员参与学习。每个学生都有自己的专属智能终端，教师通过计算机平台的教学软件与学生交流，打破了传统课堂教学中无法关注学生全体的局限性。借助教育云平台，学生可以自主学习。在整个教学过程中，教师要给予每个学生充分发言的机会，让学生将自己的问题通过平板电脑以语音或者文字形式及时反馈给教师，教师要及时地提供帮助和指导。与此同时，教学软件中的思维导图、知识提问、智能解答和纠错等功能，能增强教学的互动性，提升学生学习的有效性。

例如，在《望庐山瀑布》这节课的讲解中，针对诗歌题目中“瀑”字的学习，教师可以进行引导性教学，让学生根据偏旁进行拓展。人机互动的智慧课堂打破了传统课堂受限于教学时间教师无法对学生一一提问的局限，可以运用思维导图功能增加学生在课堂上思考的时间和机会。通过自主学习，一方面加深学生对语文知识的记忆和理解，另一方面提升其思维能力和创新能力。与此同时，教师的课程设计体现了个性化教学的目标，提高了语文教学质量，充分发挥了智慧课堂的应用价值。

（五）使用互联网，增强师生交流互动

在小学语文教学中，师生应增强交流互动，通过“互联网+”小学语文的教学模式构建小学语文智慧课堂。一方面提高教师的教学水平，使得教师职责与时代发展相同步，始终采取先进的教学方式；另一方面提高学生学习效率，学生通过与教师的交流互动突破自身难以独自完成学习任务的困境，加强学生对重难点知识的掌握。

例如，在教授人教版五年级下册《彩色的非洲》这篇文章时，当教师要求学生展示课前预习作业——“你眼中的非洲”时，学生可以使用平板电脑进行拍照，如此预习成果就可以轻松上传展示在大屏幕上，有的学生找到非洲草原、沙漠、峡谷等风景图片，可以利用互联网将其下载下来进行展示；有的学生对课文中的生字、生词进行预习，对自己不认识的字词进行拼音标注和组词；有的学生对课文内容进行预习，分析文中语句的修辞手法，根据已学知识有效总结文章的写作手法。通过互联网技术，学生纷纷展示预习成果，有助于拓宽学生眼界和知识面，也有助于教师根据预习情况全面了解学生，进而节省课堂教学时间，增进师生之间的交流，建立师生友谊，让师生互动交流更密切。

三、结语

综上所述，对基于“互联网+”的小学语文智慧课堂教学策略的研究是一个具有时代意义的举措，依托多媒体技术、翻转课堂、人机互动、游戏活力等方式增加语文知识的趣味性，激发学生学习兴趣，从而提升小学语文课堂教学的有效性，为学生语文思维品质和语文综合素养的发展奠定基础，促进新课改背景下我国教育事业的发展。