项目式学习在物理教学中的应用

福建省三明市列东中学 江德如

“项目教学”最早被约翰·杜威的学生克伯屈所提出。项目学习是一种成熟的教与学的方式被普遍应用于国外的教学中。项目学习指的是学生完成教师给予的指定学习项目或任务，在实践中领悟知识，内化吸收，自主创新学习，获得完整而生动的知识，发散自身思维，陶冶情操，强化能力，学会合作。

一、“双减”政策下初中物理项目式学习必要性

（一）符合国家教育体制改革要求

在“双减”政策实施的宏观背景下，项目学习在初中物理的应用是必然的发展趋势。随着我国教育行业的持续深化改革，新课程标准得到了全面的推进，重视学生的全面培养，均衡德、智、体、美、劳的发展。在初中物理教学中融合项目学习能促使任课教师转变传统的教学观念，将传统的应试教学思想观转变为促进学生的全面发展，最大化彰显教学的价值，多元化构建物理教学课堂。与此同时，这也有益于培养学生的学科核心素养，多维度满足学生的个性化学习需求，增强学生的学习主观能动性与自主创新学习的能力。

（二）符合师生共同发展的要求

现阶段的教育改革对物理教学提出了更高的要求，这便需要教师积极借鉴与运用先进的教学方式和模式，构建高效的课堂。就现阶段的教学而言，诸多物理教师仍以应试教育贯穿教学，一味地追求课堂教学效率，忽视学生的学习需求，并未落实多样化的教学模式与方法，致使学生学习的主观能动性不足，缺乏自主创新学习意识。也有部分教师过分依赖仪器教学，诸多实验操作由任课教师一人独立完成，导致学生缺乏实践操作的机会，缺乏动手能力，无法发散思维，创新思考。而项目学习的融合与应用能使上述问题得到解决，彰显物理学习的价值，培养学生学科核心素养，提高学生对物理学科的热爱程度。

（三）符合物理教学的需求

物理是一门逻辑性较强且具有实验性色彩的学科，需要实践强化基础知识，项目式学习更符合物理教学的特性，能多维度激发学生自主学习与创新钻研意识，促进学生全面发展。

二、“双减”政策下初中物理项目式学习意义

（一）满足“双减”教育政策的现实需求

在现阶段的教学实践中，回归思维创新、自主学习等学习方法未能得到贯彻落实。“项目学习”的融入顺应了当前教学行业的改革要求，满足“双减”教育政策的现实需求，营造良好的学习环境，能全方面落实学科教育与核心融合发展，彰显教学应用价值，优化教育资源，科学统筹兼顾。

（二）满足物理教学归真的内在要求

基于社会高质量的发展，教学设备也不断更新迭代，物理课程的实践教学条件得到改善。“项目学习”的融入，是对传统物理教学观念的革新，顺应教育改革要求，彰显物理知识在日常生活中的应用价值，让物理教育面向社会，满足物理教学归真的内在需求。

（三）满足师生共赢发展的价值追求

“项目学习”的应用能发挥物理知识所蕴含的丰厚价值，在教学中体现人文关怀，落实物理这一门学科的立德树人目标，帮助学生树立正确的学习价值观，为培养学生积极学习、自主创新奠定坚实的基础。在物理教学实践中应用项目教学，有助于提高教师的综合素养，强化其教学技能，实现师生教学共长。

（四）满足前期教学实践的要求

自2000年起，我国开始多渠道实施“项目学习”的先进教学模式，2005年我国将综合实践课程拓展至综合课程学习的范畴。基于此，现阶段“项目学习”的发展趋向于学科核心素养的培养，推进物理实践教学中形成一套具有系统性、针对性、完整性的新型教学模式，促进学生的全面发展。

三、“双减”政策下初中物理项目式学习方法

（一）基于项目学习，激发学习兴趣

兴趣是学好任何东西的原始驱动力，它能为学生提供源源不断的动力因子，尤其是在初中物理基础理论知识学习的进程中，学生常常因为物理基础知识的难懂、枯燥、沉闷而产生消极怠学的心理。物理严谨的逻辑思维与精准的概念理论是学习道路上主要的困难和挑战之一，若是教师一味地重视基础理论知识的讲解，照本宣科，只会降低学生对物理学科的学习兴趣。因此，物理教师要充分利用项目学习的优势，恰到好处地设计教学项目，引导学生自主学习与探究，积极参与物理实践活动，调动学生学习热情，在教学细节中体现浓厚的人文关怀，让物理课程教学富有生机与活力。

例如，在教授沪科版第十四章第一节《电阻与变阻器》时，任课教师可提出教学项目：根据本小节所学的内容制作台灯，第一盏是只有开关功能的台灯；第二盏是可以调节亮度的台灯，其中亮度分为三种层次，耀眼、明亮、黑暗；第三盏是可持续地进行亮度调节。在得到教师的项目指示后，学生可分组探讨第一盏台灯与第二盏台灯之间有何差别，同时画制电路图。学生通过小组协作或者自主探究，有序地完成前两盏台灯的画制，教师基于此提出问题：怎么将第一盏台灯设计成第三盏台灯呢？然后引导学生深入探究，进行电路的改装。学生在此基础上发散思维来解决难题，加强电阻与变阻器理论基础知识的应用能力，进而得到长度改变电阻大小的结论，巩固所学知识，提高教学效率。

（二）以项目学习为媒介，明确学习方法

在“双减”背景下，“项目学习”的应用已成为构建高效物理课堂的必然趋势，教师应树立科学的革新观，了解并掌握项目学习的主要流程与要素，进而井然有序地开展物理教学。在传统的物理教学实践中，物理缜密的逻辑思维与抽象化的基础理论，使诸多教师将理论知识与操作实验相融合进行授课，这样可以使物理教学更生动化与鲜明化，利用实验简化理论知识，以理论知识作为实验操作的支撑，二者相互依存、彼此促进，以此提升学生的创新能力与物理知识的掌握能力。随着物理知识难度的增加，仅仅通过实验与理论相结合的教学，已无法满足学生的学习需求，也无法保障物理教学的效益。

例如，在沪科版第三章《科学探究声音的产生与传播》教学过程中，为了构建高效的物理教学课堂，教师应以项目学习为载体，让学生身临其境地体会项目学习的意义所在。首先，教师应预先科学地制订项目学习方案，让学生了解声音的特性，以此达到事半功倍的教学效果；其次，教师应结合学生当前的学习情况与进度合理把控项目学习内容，深化声音的知识，使学生能通过小组协作、自主思考的方式进行学习；最后，任课教师应注重讲解学生项目学习中遇到的难题，将抽象的概念具体化，简化物理基础知识，提高学生学习效率。

（三）确立项目内容，自主解决问题

高质量的项目内容能活跃学生的思维，为学生提供充足的学习动力，彰显学生主体地位，发散学生思维，培养其创新学习的能力。基于此，物理教师首先应确定项目教学的内容，制订实践大纲。虽然此过程较为简单，但实践操作中会存在一定的困难与挑战，需要物理教师对学生的学习状态、情况、能力有一个清晰的评估与认知，并且具有整合资源的能力，拥有权衡教学发展的基本构想，方可使教学项目有序开展。因此，项目内容必须具有针对性、实效性、系统性，使学生在脑海中形成一套完整的知识框架，全面开发学生的思维与潜在能力。

若教师确立的项目内容过于简单，就无法使学生充分思考，这样不仅不能发散学生的思维，还不利于培养学生的物理兴趣；若确立的项目难度太大，将会打击学生学习物理知识的积极性。因此，教师要以学生的物理知识基础为依据，结合学生现阶段的学习状况，科学合理地制订项目内容。例如，在学习沪科版中《杠杆》这部分内容时，物理教师可以学习探究为主题，让学生自主观察杠杆运用的原理，并由此分析出杠杆的特点。教师还可让学生寻找一种以杠杆原理为机理的物体，并观察它是怎么样开展工作的，由此发散学生的思维，让学生自主探究日常生活中使用杠杆原理的现象。学生需要联系实际生活，发现身边的物理现象，通过观察利用杠杆原理工作的物体，完成探究的内容，自主解决问题。

（四）培养学生能力，开展差异化管理

在实践教学中，教师应强化学生为学习主体的观念，引导学生独立完成物理实验操作，根据学生的优缺点制订项目学习方案，在此过程中对学生的闪光点与不足之处进行表扬与指正，引导学生树立正确的物理学习观。在项目学习后，师生可共同对项目的实施过程进行分析与研讨，各小组之间相互评价、相互指正。教师针对学生不同的情况给予不同的评价。

例如，在沪科版第二章第二节《长度与时间的测量》的教学中，传统的教学方式是采用观察法，用实践证明目测不准确的结论，引出比较，而后得出单位的概念，了解单位的换算。在项目学习中，首先，教师根据学生的优、缺点进行差异化分组，以确保学生的优势得以彰显，提升学生的学习兴趣与信心；其次，在项目学习后，任课教师可进行课后测验，检验学生的学习效果，并为学习情况大相径庭的学生进行针对性与差异化的指导与教学；最后，教师呈现学生存在的差异化学习法，并探讨其优势与劣势，让学生清楚认知当前存在的问题，以此进行改正与完善。

四、“双减”下初中物理项目式学习课外安排

课堂的时间是非常有限的，有些动手类、实践类的事情可以安排学生在课后完成，让他们在制作中创新、操作中释疑、生活中悟理、平台中巩固。

（一）让学生在制作中创新

物理小制作是对理论知识的实践与弥补。初中阶段是形成创新意识与创新能力的关键时期，而小制作的过程能提高学生的动脑与动手能力，让思维得到拓展。我们学校每年都停课一周举办科技文体活动，物理小制作作品展就是其中一个传统项目，教师先安排专题讲座指导，然后布置活动任务，学生参与热情高，上交作品无论是从数量还是从质量上都会超乎教师的想象。事实证明，物理小制作能让学生对物理课程的学习投入更多期待的情感，甚至是痴迷的情感，这会使其对物理知识的学习更主动，其创造的欲望更明显，物理思维也会得到提升。

（二）让学生在实践中释疑

学生在作业中或课堂上遇到疑惑，笔者会鼓励他们自己去实践，在实践中解开谜团。比如，针对凸透镜成像规律中物、像关系的疑惑，学生在课后时间利用自己购买的简易器材去实践探究，并拍成视频与其他学生探讨。有的学生在学习完《质量》一课后，对“质量是物体本身的一种属性，与状态无关”进行实验验证，他将一瓶矿泉水冰冻前、后的质量进行对比，第一次实验时发现冰冻后的质量变大了，于是找教师理论，之后在师生共同讨论分析中发现了问题所在，原来是瓶子外壁上的小水珠在作祟，笔者建议他用一干布包裹后放入冰箱，最后解决了问题。在这一系列实践、操作、体验的过程中，学生的思维得到了提升。

（三）让学生在生活中感悟

改革单一的书面作业形式，让学生感受生活中的物理，引导他们关注自然、社会、技术，在观察和实践中重新领悟物理原理。比如，让学生从家里的水表、煤气表、电能表等入手，思考水费、煤气费及电费的计算，测算家用电器的功率等，体验物理知识在生活中的广泛应用，这也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。笔者认为，在“双减”政策的大背景下，可以大力推广此类作业形式。

五、结语

基于“双减”政策的物理项目学习，可优化传统教学模式的不足，增强物理课程教育的科学性，调动学生学习的主观能动性和激发学生的学习热情，多维度培养学生团队协作的能力，为社会提供应用型人才做铺垫，使学生得到全面的培养，提升物理学科的核心素养。在具体的教学实践中，物理教师要客观、科学地制订项目学习方案，因地制宜，以学生的学习情况为依据，合理实施项目教学，创新教学模式，构建高效课堂。