以课堂提问为突破口提高小学语文教学效果

2022-11-23福建省泉州市晋江市实验小学杨秀丽

新课程教学(电子版) 2022年16期

福建省泉州市晋江市实验小学杨秀丽

为了实现新课改目标，教师应关注问题情境的创设，从解决问题的教育目标入手，在小学语文教学中实施多元化提问教学手段。用以训练学生的语文知识综合运用能力，切实培养其语文综合素质，全面提升学生的创新和灵活解题能力，使学生对语文学习能有更明确的方向，弥补自身的不足。

一、课堂提问在小学语文教学应用中的价值

在小学语文教学中进行有效提问极为重要，主要拥有两方面的价值。一是有利于促进师生之间的交流和沟通。在教学活动中，教师关心的重点问题是自身的教学设计能否让学生接受，而学生在知识学习中要有自己的思维，真正做到了解教学内容中所要传达的意义，而并非单纯依赖于教师的讲解。课堂提问则能辅助教师更加了解学生当前的学习情况，学生可根据自己遇到的问题随时提问，避免使积累的问题逐渐增多，不利于之后的学习，或者依照对全文的把握情况，提出不同的看法或意见，教师也能带着问题让学生对教学内容有更好的了解。在提问的环境中，师生之间的互动会更加流畅，也能让教师明晰学生对本课教学要点的掌握情况，便于引导学生深度学习。二是有助于提高学生的学习质量和效率。在课堂教学中，教师会针对教学内容提出详细问题，可能是语句的含义、文章的中心思想、分段等层面，但有些问题不适合构建高效课堂。此时便需要教师掌握提问的要领，在教学设计中布置有效提问，在充分了解学生情况的条件下，根据学生的易错点、难点等安排问题。不但帮助学生纠正了错误，也让学生顺利突破了教学重难点。

二、课堂提问在小学语文教学应用中的策略

（一）依照文章内容，布置带有顺序和重点不同的问题

教师在进行课堂提问的过程中，应当按照文章中的内容，根据一定顺序安排问题，而文章的核心便是提问中需要布置的主要问题。这些问题应具有引导性，可以让学生产生深度思考，在回答问题过程中对问题和文章的了解更为透彻。当教师提出问题后，还要留心观察学生的动态情况，把握其思维方向，主动顺应这一方向对学生进行指导、点拨，发挥出问题的启示性与教师自身的指导作用，不仅体现了学生的主体价值，使其在学习中更具能动性与内驱力，也能辅助师生共同完成既定教学目标。

例如，在部编人教版五年级下册第六单元第十六节《田忌赛马》中，本课教学目标是要求学生在阅读中把握人物的神态、动作、语言、性格、情感等，了解故事的几个要素，体会孙膑解决问题时利用的科学方法。由于本文具有明显的故事连贯性，教师便要根据故事讲述的顺序布置问题，帮助学生顺利解决初读、再读中产生的问题，为之后的教学夯实基础。在教学前期阶段中，教师可让学生边读边划出与人物相关的重要词语，在之后的讲解中可依照学生划出的词语提出相关问题，使学生能对故事构成清楚的框架体系；或者划出描写本文人物的重点语句，让学生在读这些句子的同时，讨论在对人物描写中能体会到什么，为之后引导性问题的提出埋下伏笔。在这一条件下，教师可提出带有文章中心要素指向性的问题，例如：“孙膑发现马匹有哪些特点？”“孙膑如何为田忌谋划赢了齐威王？”“赛马中孙膑体现了何种谋略？”“为何这种好方法田忌和齐威王想不到？”这类可以映射出本文重点内容，且带有启发性、顺序性的问题，可让学生自行解决在阅读时契合于宏观上存在疑难点的疑问，让学生在教师的指导下深度剖析文章的内涵，既加深了学生的情感体验，也让学生将文章的思想层面内化于心。

（二）适时提出问题，使学生在思考中培养语文素质

在传统教学模式中，部分教师侧重于将知识快速地传递至学生，但在此期间学生会缺少足够的思考空间，语文综合实力的提升较为有限。为此，教师要依照实际教学情况，在对学生提问之时抓住设问的时机，在学生思考中出现阻碍之时，使提问成为帮助学生跨越“拦路虎”的“助推器”，使学生对本课知识有深入理解，点燃学生的学习热情，在教学中占据主动地位。

例如，在部编人教版六年级上册第四单元第十三节《穷人》中，本课教学目标是要求学生在阅读中学会透过心理描写，分析人物形象，感受主角善良的品格，懂得以心理活动塑造人物形象的行文手段。通过对教学内容分析可知，本文的文体是一篇小说，教师便可在设计问题时基于这一点直接从宏观角度，在学生初读环节中提出问题，使学生在思考中找到有利于理解文章的关键信息，问题如：“这篇小说讲述了怎样的故事？”“本文关于环境描写的语言有何种特征？”“桑娜面对此情此景，其内心有哪些感觉？”“通读全文后，‘穷人’指的是文中出现的哪些人物？”等。需要注意的是，教师设计的这些问题除了要关注文章整体以外，也要基于文中最具吸引力的故事线，以线带面地按照读者对文章的期待方式，使学生也能带有好奇心、求知欲理顺故事情节。在角色心理描写、环境描写的基础上分析人物的形象，逐步靠近本文中心内容。当学生通过多次阅读和教师的引导对文章有更为清楚的认识后，可提问学生对某个角色的看法、可以从某个人物中得到哪些启示、能学习到怎样的品质、在今后的生活中应当怎样做等。这种方式可以令学生对人物特征有更鲜明的认识，了解角色在文中的作用，进而对学生在精神层面上产生影响。

（三）采用情境联想提问的模式，高效导入问题

情境创设是语文教学中常用的一种方法，可将其融合于问题情境，以情境导入问题，用以引导学生进入特定的情境中引发兴趣。如果遇到了学生较为熟悉的内容，教师便可创设这种情境，使学生结合自身经历产生思考；若遇到了较为陌生的内容，可考虑先对其进行转化，之后再使各个内容产生联系。

例如，在部编人教版三年级下第一单元第三节《荷花》中，本课教学目标是要求学生在阅读中找到生动、优美的语句，联系生活和观察画面产生联想，体会自然的神奇和美妙，引发对自然的热爱之情。在教学导入阶段，教师可直接提出问题，如：“大家在生活中见过荷花吗？荷花有哪些特点？对荷花有怎样的印象？”等。此类问题可以将学生的思绪直接带到联想现实中的荷花，对即将学习的文章产生基础认知。初读之前，为了衔接教学导入的内容，可设计这类问题：“荷花生长在何处？在什么时节开放？文中是否介绍了这些内容”等，让学生带着问题阅读文章，循序渐进地找到问题的答案。这种情境联想式提问方法的应用，可以辅助学生在教学初期对文章形成初步印象，在问题探究的过程中发散思维，便于学生进一步理解文章的内涵。