跨界学习，助力学生成长

江苏省如皋师范学校附属小学 陈海燕

小学是开展系统教育活动的初始阶段，这一阶段肩负着重要的使命，在学生人格养成、创新素养的发展中发挥着不可替代的作用，加之新课改精神落实要求使然，小学学科教学方式的改进与创新势在必行。因此，集形式新颖、内容有趣、内涵丰富等优势于一身的“学科+”的跨界学习模式，成为引领学生全面发展的重要途径。为了真正令学生受益于跨界学习模式，在小学语文课程的教学中，教师应当积极探寻语文教学实行“跨界学习”的关键契机，立足语文课程的教学内容，有机整合各个学科的教育资源，使学生获得更具开阔性的发展平台。同时，教师应当以学生发展需求为前提，将跨界优势淋漓尽致展现，为学生开拓出更广阔的学习空间，建立多样化的学习模式，使学生在接触跨界内容中，不仅能实现对语文知识的深度理解，更能借此实现语文知识的综合拓展，为其语文素养的积累与提升创造更优质的条件。

一、跨界生活，强化感知

小学语文是一门具有人文性特点的学科，因而在语文教材上安排的内容，大多数与实际生活之间具有密切的关联。跨界学习也是需要相关学科与其他领域产生紧密连接才能实现的，因而在语文学科的教学中展开跨界学习模式，是较具可行性的。同时，由于学生生活在汉语言环境，语文学科中的教学内容是汉字、汉语拼音等，都可以成为提高学生语言表达能力的基础。生活是一切的来源，也是一切的归宿，所以，教师不难意识到，语文学科与生活元素之间的结合，也是跨界学习的重要条件。对此，在跨界学习的教育模式下讲解语文知识，教师应当充分利用生活与学科教学的内在联系，在教学过程中可以有意识地建立生活与语文课程之间的有机联系，利用生活化的元素来激活语文课堂，从而加强学生对语文知识的感知，提升学生学习语文知识的效果。

以《慈母情深》这节课的教学为例，教师首先应当认识到，五年级学生的思想相对而言较为成熟，因而对父母之爱，或深或浅都能感知到。因此，教师在教学时，为了实现跨界学习与生活实际的联系，可以通过学生与母亲之间发生的难忘之事，建立学生跨界学习的契机，从而使其通过联想自己的生活，达到几近“感同身受”的情感状态。文章中，作者通过对母亲外貌、动作、语言的描写，表达了母亲的善良，以及“我”对母亲的感激和尊敬，而看似一件件的生活小事，都蕴藏着母亲深厚的情感。基于此，教师在引导学生体会文章的情感时，便可以从细节的探寻和分析入手，促进学生对课文情感的快速把握。比如，在课堂上，教师先带领学生通读文本，引导学生分析作者与母亲之间的互动，以及二者之间的情感。随后，教师向学生提出“作者与母亲之间的相处，让我们看到了一个慈祥、善良的母亲形象，你的妈妈给你怎样的感觉呢？你与妈妈日常生活中的相处是怎样的呢？有哪些让你难忘的事情吗？”等问题。这些问题的提出，不仅为学生打开了学习思路，更是为学生营造出了一种轻松、和谐的氛围，使学生可以主动地将目光从课上转移到生活中，将学生的思绪带回现实中，以此思考生活中与母亲的相处情况。基于此，学生便能在联想实际生活的同时，强化自身的情感体验，对课文中“我”对母亲的深情产生共情心理，从而以更真实的情绪感知作者的情感，理解作者的写作意图。

显而易见，教师应以语文课程的内容为基础，紧扣学习主题，以问题设置或生活情境创设的方式引导学生联想实际生活中的情境，并且能有意识地让学生搭建现实生活与文章内容之间的关联，从而以实现语文教学生活化为前提，加强跨界生活于语文教学的重要作用，使学生在跨界学习中强化自身的情感感知。

二、跨界科学，打开视野

语文学科本身的人文性，令小学语文教材在编排之时，注重囊括多种文章体裁和题材，使语文的学科特点获得凸显。小学语文教材中安排了许多科学类的说明文，既具有趣味性强的内容，也具备探究性强的情感方向。这些文章既可以打开学生的学习视野，提高学生的科学素养，也可以引导学生学习说明文的相关知识，发展学生的文学素养，甚至能促使学生以科学知识的学习，实现科学想象的拓展，从而实现其想象能力的有效发展。基于此，在为学生讲解科学类的文章时，为了帮助学生有效开启“跨界学习”模式，获得额外的知识积累契机，教师除了引导学生学习说明文的说明方法外，也要根据课文中的内容，为学生引入更多科学类的知识，以便学生在接触科学知识中，不断丰富自身的知识储备量，了解更多的自然科学知识。

例如，在《松鼠》这节课中，虽然“了解基本说明方法”是课堂教学的重点，但教师在分析教材之后，不难发现，学生对动物的关注度是极高的，尤其是生活中不太常见的物种。对此，教师应认识到，教材编写者的另一个目的，便是引导学生借助课文阅读，收获有趣的动物知识，同时增加其探知自然的欲望、热爱和尊重生命的意识。基于此，在进行具体的教学设计安排时，教师就可以先组织学生学习文章的说明方法，以及文章中对松鼠的描写，在学生把握基本的重点之后，教师再引导学生了解更多与松鼠有关的知识，进一步强化科学素养。具体来说，教师先指导学生通读文章，引导学生正确识读“乖巧”“驯良”“矫健”等词语，帮助学生积累文章中的生字词。紧接着，学生对文章中的内容进行分析，逐步了解文章中对松鼠的描写，在这一环节，教师为了避免学生在想象松鼠形象时，出现不全面的情况，可利用多媒体向学生展示相关图片或是短视频，以此激发学生的观察力，从而配合教材中的文字，认识松鼠的外形、生活习性等。随后，学生对文章中的说明方法进行分析，学习本篇文章的特殊说明手段，从而认识本篇文章与其他说明文之间的差异，提高对“科学小品”这一内容的学习效果。在学生完成了本篇文章的分析后，为了对学生的知识储备进行一定的“扩张”，教师为学生介绍松鼠的分布范围、种属类型等内容，在此环节中，学生的探索欲被激起，教师便趁势提问：“学习了课内外的资料，大家还想从哪些方面了解松鼠的知识？”对这一问题，学生能结合自己的兴趣，展开提问，教师将学生的问题进行记录，要求学生进行充分的调查和了解，并将其作为学生课后作业的依据。比如，教师要求学生为松鼠做一张资料卡，可结合课文内容和课后资料的查阅。这样的形式不仅创新了学生的学习方式，更是从根本上丰富了学生的科学知识积累量。

不难看出，在指导学生分析了说明文后，教师根据说明文的说明对象，为学生引入其他相关的科学知识。使得教师能在完成跨界的基础上，有效打开学生的视野，拓展学生的想象空间，促进学生的全面发展。

三、跨界媒体，优化教学

在开展跨界教学时，教师不能只对教学内容进行跨界处理，还应当对教育的方式进行跨界处理，从而带给学生更加丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，使学生维持学习热情。因此，随着现代教育资源的不断发展，在组织学生学习语文知识时，教师也要意识到教学创新的必要性，从而能以先进的教学思想为引领，主动地打破传统教育手段与现代教育手段之间的界限，积极地利用多媒体技术优化语文知识的呈现形式，充分发挥信息技术的教学优势。现阶段的学生身处信息时代，因而教师以多媒体或是网络，作为信息领域与语文教学的跨界连接，更能令学生在各感官的刺激中，提升其视听感受，带给学生全新的学习体验，提高学生的学习参与度，以此提高语文课程的教育质量。

比如，在《观潮》这篇文章的教学中，作者利用生动的语言，描绘了潮来前、潮来时以及潮退去的内容，期望读者透过文章的知识，对钱塘江潮的宏伟奇观有一个认识。然而，教师应当考虑的是，小学生的生活经验极少，大部分学生并未亲身观赏过潮涨潮落，因而其在欣赏文字时，很难单纯地基于文章中的文字，在头脑中想象出钱塘江潮的壮丽景色，从而缺少了一种被感染的情绪，也难以在文字中探寻作者对自然奇观的赞美之情。对此，教师应发挥多媒体教学的优势，根据教学内容，充分利用多媒体技术，优化文章内容的表现方式，从而强化学生的视听感受，使其能享受阅读，深入体会文字之美。在实际教学中，教师可以先抛出话题，邀请见过海潮、江潮的学生先行描述，在学生的简单描述下，其余学生想象中的“涨潮”便能初具雏形。基于此，教师再组织学生阅读文章，学生便能自主结合同学的描述、文章的描写，依靠自己的想象，在头脑中初步构建钱塘江潮的景色。随后，在学生了解潮来前、潮来时、潮来后的声音，场景的变换时，为了令学生的感受更为逼真，教师便为学生播放相关视频短片，使学生在一场视听盛宴中，真正认识到钱塘江潮的壮丽美景，从而破除传统教学方式的局限性。

可见，教师打破常规教育界限，转变教学观念，主动地利用多媒体技术为学生展示教育内容，能有效刺激学生的视听感受，带给学生强烈的学习体验，从而增强学生对文章内容的理解，加强学生对作者写作技巧的学习，有效提高学生的学习效率。

四、跨界艺术，动手操作

语文学科的抽象色彩较为浓郁，但许多学生甚至教师的观念较为传统，认为语言文字的传递只能通过纸笔与认知体会来实现，因而造成了语文课堂的枯燥性，以及学生的学习抵触心理。对此，教师应当意识到，学习较为抽象的语言文字，并不意味着在语文课堂上不能开展动手操作类的活动，相反，教师可以组织学生以动手实践的方式，“化繁为简”，以直观的形式体会文章中描写的内容，兼顾学生的形象思维，激发学习兴趣。因此，在语文课堂上，教师可以直接跨界艺术领域，组织学生开展动手操作的活动，使学生通过自己的双手制作出精美的艺术品，以此建立起语文学习与艺术的密切联系。此外，在学生完成了动手操作的活动后，教师也可以为学生搭建成果展示的平台，满足学生的表现欲，使学生获得成就感。

例如，在《竹节人》的教学中，教师便可根据课文内容中“制作竹节人”的情节，来引导学生展开一场妙趣横生的“手工实践”。教师先带领学生学习“颓”“豁”等字词，引导学生概述文章中的故事情节，帮助学生厘清文章的整体思路，使学生对文章有一个整体的认识。随后，教师与学生一起学习竹节人的制作方法和步骤，为之后开展操作活动做铺垫。在掌握了竹节人的制作方法后，学生利用相应材料进行竹节人的制作，体会动手操作的乐趣。当学生制作完毕后，教师也可以请学生展示自己制作的竹节人，并通过让学生为竹节人命名，讲述自己制作的过程等环节，让学生在获得他人的赞赏中，更加肯定自己制作的成果，以此实现跨界艺术形式对语文学习的积极作用。

透过上述案例可见，动手操作活动的创建，并不是数学、科学等理性学科的专利，教师能将艺术元素带入语文课堂，打造跨界学习的模式，于学生而言，也是极为有趣且充满意义的。学生在操作过程中，能实现艺术内涵与语文学习的高度融合，更有利于学生在提高文学素养之余，实现艺术素养和操作能力的不断增强。

总而言之，跨界学习的模式能真正地体现素质教育理念的优势，将学生的全面发展，以及综合素质的成长放在重要位置，促使学生在交叉学习内容中，提高文学、科学、艺术等多方面的素养。所以，在未来的语文学科教学中，教师应当继续重视跨界学习模式，并以语文课程的知识为主线，丰富课堂教学内容，以便在提高学生的学习兴趣中，促进学生的全面发展。