启蒙开智导向下的小学数学教学思路创新

2022-11-23山东省淄博市淄川区龙泉镇中心小学吴海虹

新课程教学(电子版) 2022年16期

山东省淄博市淄川区龙泉镇中心小学吴海虹

小学教学作为学生学习的基础阶段必须跟随时代的潮流不断改革发展。其中最锻炼学生头脑的小学数学教育的改革、创新、发展一步步走进人们的视线。

小学数学教师需要不断地优化和改进教学方式，同时能创造良好的学习环境，将学生的学习积极性和兴趣激发出来。在此基础上，本文提出了启蒙开智导向下的小学数学教学思路创新，为小学数学的教学提升提供思路指导。

一、优化教学设计，有效培养学生数学知识思维

由于要增强小学生学习数学知识的积极性，提高小学数学课堂教学效率，所以教师要优化小学数学课堂教学模式，增加趣味性教学活动；将小学数学课本中的知识与实际生活相结合，提高学生对小学数学知识的敏感程度。这样可以充分利用小学数学课堂教学时间，大大提高小学数学教学质量，有效增加学生对小学数学知识的感兴趣程度。

实例演示：在小学数学“图形的认识”这一课程教学中，教师提前布置教室，在正式开始教授知识前先带领学生进行“找寻宝藏”的游戏。教师制定规则，要求学生以教室为寻宝场所，在规定时间内将教室中隐藏着的正方形、三角形、圆形、长方形、梯形形状的“宝藏”找出来，不同形状的“宝藏”代表不同的价格。寻宝时间结束后，教师和学生进行“宝物”的清点，一起计算一共找到了多少钱的“宝藏”。按照图形“宝藏”的价格进行计算，选出找到“宝藏”价钱最高的学生，获得“最佳寻宝”的称号。教师通过将这样的趣味小游戏，引入小学数学“图形的认识”这一课程，不仅提高学生学习的积极性，将图形融入生活中，激发学生的学习主动性，让学生在轻松、愉悦的环境下学习知识，而且让学生在生活中形成数学思维，在生活中遇到图形相关信息时，能联系到课上所学习到的知识，大大提高了学生的学习质量。

二、利用猜想引导启发，构建小学数学思维体系

在小学数学的教学中，需要学生能自主建立小学数学知识思维体系，能将小学数学课本中所涉及的知识形成思维导图样式的架构，将不同知识进行融合，将小学数学知识的学习转化为学生自己独有的学习思维；还需要将小学数学中所涉及的硬性知识进行软化教学，让学生在生活中独立思考，形成自己独有的学习方法和思路，并在教学过程中激发学生的自主创造能力。这些转变过程是小学生学习数学知识必须经历的过程。要让学生成为知识学习的主体，教师在教学活动中处于引导地位。

实例演示：以小学数学课堂教学中的“口算除法运算”为例。教师在开始正式教学之前可以先给学生设计一个简单的除法运算挑战赛。类似80÷4、90÷3、60÷2、100÷5、40÷2等，将这些简单的除法运算设置成挑战赛，鼓励学生积极挑战，再累积得分，评选出“最佳运算小能手”，通过简单的运算提升学生的学习主动性，鼓励学生自主探索学习。简单的运算能让学生在轻松的环境下体会到成功的乐趣。在学生进行挑战的时候，教师要鼓励学生运用已经学会的方法进行计算，引导学生独立思考，使学生在思考的过程中学会如何分析题目，提高学生的自主探析和观察技能。同时，让学生在轻松愉悦的环境下了解数字与数字之间存在的规律，充分调动大脑的机能，构建小学数学思维体系。

三、巧举案例，直观形象内化小学数学知识

小学生在学习的时候，大脑的思维过程会经历三个过程。首先，小学生的大脑会对数学知识产生一个直观、表面的认识；其次，根据直观感受转化为抽象化的认识；最后，变成全面认知阶段。在小学生学习数学知识的这三个过程中都有形象认知的干预。小学生利用对知识的形象认知开始进行知识的学习。在小学阶段，教师在进行教学活动的时候要十分注意培养学生的直观认知和抽象感受，积极引导学生主动学习的行为，帮助学生建构数学知识学习思维体系。在小学数学教学过程中教师可将有关知识用直观图像表现出来，使学生形成第一印象。选择教学例子的时候要尽量选择贴合小学生生活的案例，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使用抽象形象与直观形象相结合的方式引出小学数学知识。在教学过程中，教师要将学习活动紧贴知识内容，案例作为教学的辅助工具，侧面引出需要学习的知识。

实例演示：以小学数学教学货币的认识课程中的“货币的一般计算”为例。在正式教学前，教师可以用一个生活中的例子引出。例如，李华有两个妹妹，儿童节即将来临，妈妈准备了一些零用钱发给三个孩子。假设妈妈准备出36元作为儿童节礼物，平均分给李华和两个妹妹，那么请问，李华能拿到多少零用钱？怎么分才是最合理的？用这样一个案例将所要学习的数学知识引出。这样进行案例教学一方面能检测学生对数字的敏感程度，另一方面能帮助学生理解货币的相关计算。教师通过直观的案例加深学生对计算的认知，再在后续的知识教学中将直观认知转换为抽象的认知。学生先用自己已有的知识计算出李华可以获得12元的零用钱，这时候教师循序渐进将货币的分类展现给学生，说明36元是由不同面值的货币组成的，这些货币如何分给每个人，不再是单纯的数理运算，而是将学生的数字感受转移到货币的学习中去，大大拓展了学生的思维，让学生在学习过程中养成主动思考、积极探索的学习习惯，培养学生建立学习思维体系。

四、加强交流讨论，促进学生数学知识学习

在小学数学教学过程中，保证教师与学生之间的沟通，一方面能提高师生关系之间的稳定程度；另一方面有利于教师对学生全方位的了解，在沟通中激励学生学习数学知识，在沟通中引导学生自主思考和建立学习思维体系。

实例演示：以小学数学课程中的统计图为例，教师引导学生一起制作统计图。教师首先将班级中的学生分好小组，给每个小组分发提前准备好的尺子；其次让小组学生互相测量身高并记录下来；最后统一上交给教师。教师根据收集来的数据，引导学生制作身高统计表格，再引出统计图的制作。这样，教师跟学生一起合作进行活动，在轻松愉快的环境下激发了学生的学习兴趣，引导学生构建学习思维体系。

五、注重训练，实际操练发展小学数学知识学习

小学生的数学知识不是与生俱来的，也不是自动生成的。要培养小学生良好地掌握小学数学知识，必须依靠实践和训练来完成。

实例演示：以小学数学课程中的“求最大公约数”课程为例。教师需要在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生对数字的敏感度。这就需要大量的练习作为基础。在课堂教学中，教师要布置课上练习题，鼓励学生自主思考。下课后教师需要根据班级学生的学习情况设计练习题，使学生在练习的过程中不断巩固知识，加强对数字的敏感度。

六、回归生活，真实情境体悟小学数学知识

在小学数学教学中，需要学生能自主建立小学数学知识思维体系。将小学数学课本中的知识与实际生活相结合，提高学生对数学知识的敏感度，能将小学数学课本中所涉及的知识形成思维导图样式的架构，激发学生学习的主动性。在巩固之前所学知识的同时建立起学习新知识的桥梁，使学生完成对整个小学数学知识体系的了解。在生活中融入学习，在学习中结合生活，大大提高了学生的学习效果。

实例演示：教师在进行小学数学教学活动前可以先引入一个与生活相关的案例。如去超市购买文具时，需要携带一定量的现金，而到底要带多少呢？此时学生就必须结合自己的经验以及学过的数学知识进行感知、预算，不仅运用了小学数学知识，而且巩固、提升了小学数学知识，这种生活问题应当成为教师课后教学的素材。