“以学习者为中心”的专业和课程教学评价体系研究——以百万扩招为例

李 娜

天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院，天津 300350

为具体落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中关于人才培养和学生个性全面发展的要求，从2017年开始，我国已经有意识地在人才培养模式里面加速考虑以学习者为中心了。

20世纪50年代，美国心理学学者罗杰斯提出“以学习者为中心”的教育理念，并运用于西方人才培养实践。国内教育部门2010年后也多次发文，明确我国教育要以学生为主体，加快建立“以学习者为中心”的人才培养模式［1］。“以学习者为中心”的人才培养模式需要改变当前教育中存在的“学科本位”和“知识本位”现象。

我们在“百万扩招”背景下，扩招的学生与传统的学科教育考取的应届生不同，他们来源复杂，基础差别巨大，生源基本上都是社会生，主要四类：新型农民、企业员工、转业军人和其他人员，具有一定的实践经验和工作经历，这些过往会让他们更加明白专业知识的重要性，以及企业对于人才、技能等都有具体哪些方面的需求。

他们基本上比传统高职生源的优点是具有非常好的学习主动性，为了将这个优势发挥到最大，我们会在他们原有的学习基础上对他们进行更有针对性的教学，效果一定会更好，更有利于其职业和专业的发展，使其对于企业的招录更具有诱惑力。所以我们更要因材施教，但是毕竟这一个新生事物，我们还处在一个摸石头过河的阶段，因此建立科学的“以学习者为中心”的专业和课程教学评价体系就显得尤为重要。

一、“以学习者为中心”的专业课程体系构建

专业体系实际上是人才培养模式的系统化体现，而人才培养方案是我们培养人才的依据和标准，课程体系的构建是人才培养方案中的核心部分。为了适应我们“百万扩招”生源结构不同、基础不同的情况，所以我们在专业体系构建过程中，重点从以下方面考虑：

（一）将立德树人放在首位

我们要时刻牢记：教育的本质是育人，培养什么人，是教育的首要问题。我们要在育人的过程中认真地教书，“我们需要什么样的人”，不同的时代背景下，需要的人才是不一样的。立德树人是教育的总体要求，应贯穿于我们教育的始终。与我们“百万扩招”相结合就是我们牢记我们的培养对象是来源复杂的不同程度的学生，所以我们立德树人一定要全面贯穿在我们的人才培养体系每一个环节。

基础课部分增加思政课程的比例，专业课程部分要求融入课程思政的元素，扩展课程部分将工匠精神融入，立德树人贯穿我们整个课程体系建设，充分发挥水滴石穿的精神，将立德树人的本质和精髓渗入我们的整个课程体系，因课而易，仔细地将我们职业教育的思政因素融入的每一门课程之中。

（二）充分调研，搭建科学规范的专业课程体系

制定人才培养方案之前做好充分的专业调研，这是我们做好一个人才培养方案的前提和基础。调研内容包括：一是学情调研。在连续扩招的百万扩招形势下，我们高职院校的传统的生源结构发生了很大的变化，退役军人、下岗职工、新型农民工等非传统生源的数量和比例进一步提高。

每一种新型的生源是不同的，角色甚至是随时变换的，我们在招生前的走访调研中发现新型农民工可能是因产业技术升级而导致结构性失业的企业职工，也可能是退役重新谋职的退役军人，不同的生源类型具有不同的学习动机、学习习惯和学习能力。这一类生源的基础相对薄弱。另一类中职的生源比较特殊，这一类学生年龄不算小，他们曾经经过中职的学习训练，且有一定的工作经历，希望进一步提升专业能力，以期在企业有更好的职业发展规划，这一类学生要避免重复学习。所以他们的课程体系和退役军人、下岗职员、农民工等成人学习者不同，我们要有区分。

二是专业发展规划调研。这部分我们在做的时候主要做好产教融合，产教融合是高职院校和企业将拥有的两种不同教育资源进行优势互补，将“产”和“教”在人才、技术、信息等方面充分融合，为了提高人才培养的针对性和有效性而探索出的一种新型办学途径和人才培养模式。我们天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院在这部分的具体操作是与天津鸿远电气有限公司、上海三菱电梯有限公司等企业深度合作，我们的课程体系均由企业人员共同参与制定修改完善。

人才培养方案是我们培养学生的标准和规范，搭建科学规范的专业课程体系是一个专业良好发展的前提和基础，所以我们在搭建专业课程体系之前要做充分的专业调研，“百万扩招”也不例外，只是我们专业调研的针对性更为明确。

天津轻工职业技术学院在“百万扩招”的笔试和面试环节增加了问卷调查，针对他们的专业基础、未来专业规划和期许进行了充分的调研和总结，将调研结果融入我们的课程体系，使之目的性更为明确。

二、以“学习者为中心”的教学管理实施

专业课程体系搭建完成，重点在实施，课程体系的培养效果，依赖于我们的教学组织实施，所以天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院“百万扩招”相关专业在教学管理过程中，具体做法重点考虑：

（一）“以学习者为中心”教学管理过程，实施中体现出层级性

“百万扩招”的教学模式是一种新型的，无从借鉴的，我们从传统的针对填鸭式教育产物的相对教学模式比较固定、学习时长较为固定、从学校到学校的培养模式，向学习方式灵活、学业时长灵活、学习阶段从“学习一就业一再学习一再就业”的模式转变。这是一个很大的系统工程，整个过程执行起来需要很大的改革和创新。这种转变本身就充分体现了“以学习者为中心”。在执行过程中，时时遵循“以学习者为中心”的教学理念，通过学生自学、教师传授、网络平台互动、理论与实践相结合，课程质量有较为明显的改善。

我们天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院“百万扩招”专业的学生生源主要三种：一种是企业在线员工；一种是新型农民工；最后一种是纯社会人员，三种生源基础不一样。随着高职院校扩招政策的出台，低分区域学生占比持续增加将是一个无法回避的实情［2］。我们在教学课程体系设计时有针对性，组织实施时考虑层级性；不同年级，不同生源组织教学的时候充分考虑其授课的时间、授课条件、接受程度，细化教学组织管理。

针对企业在线员工，我们主要采用的是教师奔赴企业授课，学校的教师利用周末和寒暑假的时间在企业，对歇班的在职员工进行授课，授课内容随时根据员工的接受程度进行调整。

针对新型农民工的授课，我们采用一线教师进农村和网上授课相结合的方式进行，目前，我国约有90%的高职院校拥有校园网络，在授课过程中，有的学员反映：学员在农忙的时候没办法进行听课，网课效果不好，因为他们大部分时间需要农忙，在地里农活的间隙授课，网络信号不稳，经过我们数次走访和实地考察，最后采用了教师在线直播和录播无限回放的方式进行授课，阶段性授课的时候我们老师采用网授的形式，后期采用教师进村授课，进村的时间跟学员共同商定［3］。

针对纯社会人员，我们主要采用了让学员来学校授课和我们定点集中授课的方式进行，这部分的学员分布较散，没办法集中，所以我们只能让学员来学校，充分利用我们的师资和实训条件，实在不能集中的学员，我们采取网课的形式进行，学员如果接受效果不理想，我们提供重复学习的机会。

（二）“以学习者为中心”教学管理过程，实施中体现出主动性

“百万扩招”由于生源不一样，基础底子参差不齐，我们不能保证教学效果完全一致，尤其是教学条件不一致，授课并不是统一在学校开课，大部分是开设网络课程，网络授课的监督性方面不如面授效果好，所以这时候更需要学生的主动配合。

职业教育需要学生的主动性来配合，尤其是技术的掌握。师傅领进门，修行在个人。“百万扩招”的生源最大的优点就是主动性好，他们有比传统生源更为强烈的学习欲望，但是这个和他们的学习基础是矛盾的，冲突的，他们有的时候学习目标极为具体。

比如我们在授课的时候有学员直接要求教师讲制图里面的哪些部分，因为他们急需学习或者只想学这部分，我们授课教师会强调课程体系，授课过程中会有冲突。我们在教学管理过程中，增加了引导的环节，在充分了解了学员的需求之后，我们会将学生的职业生涯规划进行梳理和总结，将我们的课程体系和他们的职业规划紧密衔接，随时调整和修生，让学员的主动性发挥到极致［4］。

仅仅了解学员的后续的职业生涯的发展，技术的更新推进，其实不单单需要学生的积极主动配合，还需要我们学校的教师配合。我们在教学管理过程中，除了学校的教师和管理人员外，还充分利用学生，让学生参与管理，增加学生在教学评价体系中的占比，这样能更清晰地知道学生的学习程度，掌握情况，以便于后续教学环节的开展和实施。

三、“以学习者为中心”的课程教学评价体系构建

教学评价体系是教学过程完成后进行考核的一环，评价的客观与否、全面与否会直接影响我们教学管理以及教学效果，这是一个闭环，相互作用，相互促进，体现正反馈。天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院在针对“百万扩招”的教学评价体系构建过程中主要考虑了以下因素：

（一）课程教学评价体系构成中注意到“以学习者为中心”元素

“百万扩招”人才培养模式教学管理评价与考核体系不同于传统职业教育管理评价体系，传统的考核的评价主体是学校，“以学习者为中心”的课程教学评价标准由校“企”双方总结“百万扩招”人才培养模式的基本规律后共同参与制定，这个地方的“企”不单单指我们与学校联合的相关企业，泛指除了学校和学生以外的第三者。

我们在构建教学评价体系中三者评价所占的比重有所倾斜，传统的评价体系中“学习者”所占的比重比较低，话语权比较小，基本上我们很多时候考虑企业的要求和学校的培养基础比较多。现在我们构建的教学评价体系中，加大了企业和“学习者”的比重，学校所占的比重降低，做两者的桥梁，这样我们最大限度地凸显了“以学习者为中心”的教学理念，也充分地调动了“学习者”的积极性，这样才能保证我们在充分了解到“企”的需求和“学习者”的具体实际情况后能够及时准确的调整和完善。

（二）建立形成性和终结性相结合的全过程评定体系

我们教学评价体系是一个形成性和终结性相结合的全过程评定体系，体现过程性，分为校内评价和校外评价两部分。在校内评价过程中，我们采用“学习者”对师、“学习者”对“学习者”、师对“学习者”“学习者”对组及“学习者”自我评价的方法，降低教学组织者的分量。

校外评价体系中，由学校和“企业”双方在职业岗位目标需求与“学习者”发展之间的共同点中共同参与实施，达到通过考核评价全面了解学生的综合水平的目的。企业可以以岗位需求为标准，对“学习者”完成的具体岗位任务、岗位工作业绩、工作纪律、态度、表现等方面进行考核；教学管理教师根据职位、岗位能力要求目标、工作流程熟悉程度、岗位工作业绩、职业品德、现实表现等方面人才培养目标要求，并结合“学习者”自评情况进行总评。

这个过程中增加“学习者”自评的比重，学校和“企业”通过“学习者”这个良好的桥梁，捋顺整个评价体系过程，充分体现出“学习者”的中心地位。

综上，强调“以学习者为中心”是全面提升教学质量的一项重要举措，也是适应职业教育的发展趋势、提升我们职业教育的竞争力的迫切需要。

我们天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院在“百万扩招”运行了两年，在调研、人才培养方案制定、教学组织实施过程中总结和积累了一些经验。尤其是教学过程中尝试着构建了以“学习者”为中心的课程体系和教学评价体系，运行了一个学年，现在看来效果比传统的要好一些，在今后的教学管理过程中，我们会根据“学习者”的状况随时进行调整，以巩固我们的成果［5］。