校级重点专业平台下统计应用型人才培养

2022-11-23程从华

山西青年 2022年1期

程从华王静

1.肇庆学院数学与统计学院，广东肇庆 526061；2.肇庆学院图书馆，广东肇庆 526061

国家发展改革委、教育部“十三五”期间实施教育现代化推进工程应用型本科高校建设项目，支持各省份推荐的100所应用型高校建设，中央预算内投资“十三五”期间对每所项目高校拟投入1亿［1-2］。有关部门积极推动高校面向社会需求办学、深化产教融合校企合作的政策措施，破除师资聘用、职称评定、科研管理等方面的体制机制障碍。广东、河南等多个省（区、市）出台了引导部分普通本科高校向应用型转变的文件，从简政放权、专业设置、招生计划、教师聘任等方面对试点高校给予支持，激发高校向应用型发展的内生动力与活力。大多数是学校整体转型，部分高校通过二级学院开展试点，在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索。

一、应用统计学专业现状及存在的问题

（一）应用统计学专业现状

肇庆学院（以下简称“我校”）应用统计学（包括统计学）专业2018年正式获得理学学士授予权。目前在校生500余人，已培养毕业生5届，总人数1200余人。在专任教师方面，共有12名专任教师，其中副教授以上职称教师6人，6名教师人具有博士学位，其余都是硕士学位教师。根据专业定位和社会发展需求，从2012年开始已制定了5项人才培养方案。应用统计学（包括统计学）专业学生从大一开始实行导师制管理模。采用多种方法鼓励学生积极参加实践活动，比如实践学分认定，实践活动表现突出者在评优评先优先等。专业学生获得“三好学生”等荣誉称号高达50%以上；英语四级通过率80%左右，学生考取各类从业资格证书率80%以上；专业学生中70%以上参加过全国大学生数学建模竞赛，全国大学生市场调查与分析大赛等学科竞赛，获奖30余项；相关专业教师参与科研和教研研究意愿强烈，共主持立项国家级和省部级科研和教研项目5项，市厅级项目10余项。

（二）专业人才培养方案有待修订和完善

我院应用统计学（统计学）专业目前使用的人才培养方案是根据理学学士授予权以及国家标准制定的，这本身没有问题，但在培养方案制定中忽视了实践课程特别是与数据分析能力培养相关课程设置［3-4］。在课程开设中由于受到相关本科国家标准的限制，大一、大二基本开设的都是数学类基础课程，比如：数学分析（1.5年），高等代数（1年），大学英文（1.5年），公修基础课：如大学体育等，这些课程占据了大一、大二学生绝大部分课程学习时间；与此同时，作为统计学专业，这期间基本没有统计学专业课程开设。这样的课程安排导致本专业学生出现诸多疑问，作为专业负责人总会被学生提问：“老师，我是统计学专业吗？老师，我们的课程怎样同数学与应用数学专业同学的几乎一样的呢？老师，我们专业具体学些什么东西？都快一年了，不知道是不是学错了课？”等等，学生们的疑问层出不穷，虽然在大学入学教育时，给学生进行过专业介绍辅导，但在实际办学中，对于这些问题显然不可回避。目前办学实际情况是：统计学专业基础课程；比如：概率论、数理统计在大二才开设，这样的课程安排严重影响学生对专业的认同和认知，误以为自己是数学专业，尤其影响有意愿参加学科竞赛的同学的积极性和知识储备，许多同学在大一、大二阶段对于学科竞赛积极性很高，但受制于专业知识，导致参赛成绩很难突破，严重影响本专业作为应用型专业的人才培养的评价指标达成。

另外数据分析软件类课程开设时间过晚，一般在大二下学期才开设，且讲授内容过于简单并且授课内容基本还是基于Matlab或是SPSS平台。这些软件由于更新慢，在大数据时代已经不能满足数据分析和建模的需求，目前大数据广受欢迎的Python，SAS基本缺失，严重影响统计学在数据分析方面的应用型人才培养。

（三）专业课程授课模式单一

目前应用统计学各门专业课程包括数学类基础课程以及数据分析软件课程基本还是以教师课堂PPT展示讲解或是板书展示等方式进行［5-6］。这一传统的授课模式对于数学基础课程还是比较适用和有效的，但对于统计学专业类课程就显得不太满足专业课程特点要求。当代学生基本都是00后，这与10年前甚至20年前的大学生有很大区别，现在学生们接触新事物多，自我管理意识强，自我学习要求迫切。在教学中，作为任课教师，需要注意这些新情况和变化，与时俱进，主动寻求改变。

具体而言：针对概率论、数理统计等专业基础理论课程传统授课模式基本可以满足要求和采用的教学模式；对于多元统计分析、抽样调查、回归分析、时间序列分析、统计数据分析软件等专业课程，目前以讲授为主的授课方式显然不能满足这些应用型极强的课程的学习。针对应用型课程引入以案例为主的翻转课堂或是MOOC等模式进行探讨式教学将是有益的选择。

（四）实践教学模块缺失、校企合作办学有待开拓

应用统计学专业作为应用型学科其人才培养模式必须以培养学生实践动手能力为主，但目前该学科由于受到传统的数学办学思维模式的指导以及专业教师自身知识储备等因素影响，各课程的讲授仍然是以理论教学为主，绝大部分课程提供给学生进行实践锻炼的机会、平台实践或是案例分析几乎为零［7-8］。这样势必导致学生实践动手能力低下，与应用型人才培养的目标存在较大差距。在实践基地建设方面也存在明显不足。

目前我校应用统计学（统计学）专业的实践教学基地主要有：肇庆市鼎湖区档案馆、国信证券佛山南海营业部、中国银行肇庆分行实习基地、深圳市鹰利科技有限公司、广州CDA数据分析有限公司等。这些实习基地的运作模式基本都是由学院根据实习基地的要求，派遣部分学生前去完成实习单位的部分业务性工作。这些工作基本都是实习单位当时最急需处理的事务性工作，这就导致实习专业针对性不强，连续性不够，比较随意，学生实习收获有限。

同时由于人才培养方案所限，实习时间一般是2个月左右，与实习单位希望的顶岗实习有较大差距。这些问题导致实习单位不愿意接纳实习生或是对实习生业务培训欠缺，严重影响实习学生的实践动手能力培养和提升。

另一方面，校企合作办学是提升学生实践动手能力的最有效手段。目前，校企合作办学已在全国多地证明是培养应用型人才的强有力措施。但由于涉及各方面利用以及管理的诸多问题，不同地方、不同学校和单位具体实施措施又需要具体问题具体分析。尤其是学生学籍管理，教师任务安排，学分认定，学费收纳等等，这些问题都需要比较全面、细致的考虑，否则在运行中会出现较多影响不到的困难。广东省内有许多院校的经验值得学习和参考。受办学模式和思路的局限，同时也缺少相关配套政策支持，无法明确校企双方主体责任，我校应用统计学这方面工作还未开展。这些工作在重点专业建设期间，学院和专业负责人应该积极推动学校尽快制定相关文件，同时积极联系相关合作企业商讨合作，着重考虑和解决卡脖子问题，争取早日实现校企合作培养应用型人才。

二、应用统计学重点专业建设途径与方法

重点专业建设的支撑是师资队伍建设，教育教学模式创新以及学生实践能力培养等，它们是重点专业建设的基本着力点。基于以上问题表现，本文提出以下几种建设途径和方法。

（一）着力提高专业教师水平，使专业发展紧跟学科发展步伐

教师学科水平和教学业务能力水平是决定专业培养人才质量高低的重要保障。名师出高徒，要培养高素质的应用型统计学人才高水平的师资队伍是前提条件，尤其是现在身处大数据时代，数据科学的发展日新月异，作为数据科学分析基础手段和理论方法的统计学理论也是紧跟发展步伐。统计学专业教师更应该时刻关注数据科学相关理论的发展前沿，抓紧各种机会积极参加各类学术会议。在相关学术平台保持关注力，参加各种培训以使自身知识储备及时更新，在教学中将这些最新发展动态和知识传授给学生。

通过介绍最新的专业理论在现实社会中的应用激发学生学习的积极性。只有作为专业教师的我们保持这种积极主动性，才能在专业人才培养中影响到学生，促进学生成长成才。目前我院针对教师举行的不定期学术报告活动将是这一问题的有效途径。建议可将这一活动进行周期性固定并缩短间隔时间，建议每2周1次，每次安排4场学术报告或是教研报告。通过这些活动带动和促进教师成长，也是对教师的有力鞭策。

（二）产学研合作办学促进重点专业建设

应用统计学重点专业建设着重点在应用型人才培养，应用型人才培养不能停留在口号和各类人才培养大纲等文件上，必须通过实践的产学研合作和学科竞赛等渠道实施，最终达到培养的目标。产学研合作近年来已成为较为成熟和可行的应用型人才培养途径。通过与相关企业建立合作关系和联合培养双向人才。在培养过程中可以让学生深入企业实地了解在大数据下对统计学专业人才的能力需求，进而促使学生主动学习工作专业技能，为未来就业打下良好的基础同时也使学生了解和明白课程所学知识的用途，解决学生在学习中总是存在的问题：“有什么用”，“怎么样”，“学什么”。

通过学生反馈信息，促使教师改进和补充课堂教学。在产学研合作平台支撑下，可以邀请企业专业人员作为专业导师进入课堂担任相关课程教学教师，解决目前专业办学中普遍存在的专业教师行业背景知识缺乏的困难。通过企业导师的介入有力促进应用型重点专业建设。

目前我校应用型产学研合作平台建设还处于起步阶段，与相关企业合作处于初步接洽阶段，现在合作主要有：深圳市天泽科技有限公司、广州泰迪空科技有限公司等。目前的合作仅仅停留在学生见习和实习阶段，校地进一步合作由于受到各方面原因制约还未深入开展。

（三）改进教学方式方法采用先进教学方法相向同行

课堂教学方式方法对于人才培养质量有举足轻重的作用。由于受到传统教学专业办学模式或教学习惯的影响，我校应用统计学（统计学）专业相关课程仍然采用的是以教师教授为主的教学方法。这一方法的优点是可以很好地完成教学大纲或是教学日历规定的相关内容，但实际授课效果比较不尽如人意。

现在的大学生都是00后年轻人，自我意识和独立思考能力较强，传统授课模式很难满足这些个性化需求。这就要求教师上课时应充分考虑到这些因素，利用学生的特点进行课堂教学的组织和实施。针对学生们自主性较强的特点，翻转课堂或是MOOC教学模式在相关课程中可以尝试和实施。通过翻转课堂实践及时发现和改进问题。

翻转课堂教学将可以充分利用00后大学生自我意识强的特点，发挥新时代大学生的主观能动性，同时将学科专业知识通过讨论式教学传授给学生。在实施过程中，任课教师必须充分准备与学生积极互动，避免出现甩手掌柜，因为学生对于专业知识的理解毕竟有限；尤其是课堂实施初期，必须做好课堂管理，给予学生充分的指导，让学生逐步适应和融入翻转课堂中。

在实施过程中，任课教师也需要考虑课程的内容特点，翻转课堂是一种新的以学生为主体的教学模式，但不是万能的。对于实践性较强的课程比较适用，反之对于理论性课程其有效性有待讨论。对于学生在翻转课堂学习中，适度引入MOOC也是比较可行的。上课前教师应当提前做好充分准备，MOOC是电子化、视频化的现代教学资源。通过MOOC平台，学生可以利用全世界的优质教学资源。同时必须注意到不同MOOC录制时的服务对象和学生能力存在差异，这就需要教师提前做好准备工作，为学生推荐确实可用的优质教学资源。目前我校应用统计学重点专业建设中还未采用这些比较先进的教学方法，在后期建设中可以重点关注和尝试。