MOOC 环境下“以学为中心”的混合式教学模式探索与构建*——以《学前教育学》课程为例

蔡芳婷

（豫章师范学院学前教育学院 江西南昌 330103）

一、“以学为中心”理念的混合式教学模式研究背景

在国家提出“人才培养为本、本科教育是根”“淘汰‘水课’、打造‘金课’”[1]的新时代背景下，针对教师“以教为中心”的传统教学模式，提出“以学为中心”的混合式教学模式，有助于改变学生长期处于被动接受学习的状态，培养学生的自主学习能力，实现以学生学习的过程和效果为讨论出发点和落脚点，呈现出与传统教学不同的追求和特征，[2]适应我国高校课程改革的新要求。MOOC 环境下“以学为中心”的混合式教学既能提高学生的学习实效，又进一步推进了优质教育资源与教学信息技术的深度融合。

为了培养优秀的幼师人才，响应教育部“卓越幼师”培养计划，结合我校学前教育专业定位具有扎实专业知识和实践能力的应用型人才培养目标，对课程教学中教师讲得过多，不能针对不同学习基础和学习能力的学生进行差异化教学；学生缺乏学习的积极性和主动性，学习方式单一化；学习过程中师生良性互动不足；难以培养学生的创造性、解决实际问题的能力的现状进行教学改革显得尤为必要。作为学前教育专业核心理论课程《学前教育学》，是对学生进行全面的、直接的学前教育理论知识和思政教育的主渠道，是专业理论学习和实践能力培养并重的主阵地。因此，探索MOOC 环境下基于“以学为中心”教学理念指导的《学前教育学》混合式教学模式尤为必要。

二、“以学为中心”理念的课程内容体系设计

混合式教学兼容线下课堂教学与线上网络教学，其中更加强调教师在教育双边关系中的主动及主导地位。[3]因此教师首先要开发与混合式教学模式相适应的课程内容体系，以《学前教育学》课程的教学大纲为依据，结合MOOC 网络课程资源及自建学银在线省级一流课程资源，基于“以学为中心”教学理念为指导，设计五个基本模块。

（一）学前教育学理论模块

主要设计学前教育概论、学前教育基本观念、学前教育课程、学前教育的活动、学前儿童班级保教工作管理、学前教育拓展与合作等相关知识点。

（二）学前教育学案例情境模块

设计学前儿童观，学前教育观，学前教师观，学前教育主题与领域课程的设计、实施与评价，游戏活动、教学活动、一日生活活动、班级管理活动、家园共育活动等案例情境。

（三）学前教育学活动设计模块

设计语言、健康、科学、社会、艺术领域的活动，主题活动，领域活动，游戏活动，区域活动，一日生活活动，课程的周计划，0—6 岁各年龄段班级管理活动，家园社区合作共育活动方案等。

（四）学前教育学实践教学模块

设计个人读书报告、小组汇报、小组作品展示、五大领域活动教案说课、五大领域活动有声试讲、主题和领域教学活动观摩与评课、小组角色即兴表演、小组辩论赛、现场模拟家长会、小组课外调查、个人人物专访、小组社区参观走访等实践实训活动。

（五）思政内容教育模块

混合式教学模式融入思政教育是每一位教师的责任，是一项系统工程，专业课程中的思想政治教育不可忽视，其可为思政教育工程注入强大的动力。[4]因此思政内容设计为爱国主义教育、创新创造教育、家国情怀与责任担当教育、职业道德与理想信念教育、社会主义核心价值观与人文关怀教育等。

三、“以学为中心”理念的混合式教学模式实践探索

（一）学前教育专业《学前教育学》课程的教学现状

通过校内调研，对《学前教育学》课堂的师生进行问卷调查，了解目前的课程教学现状。即该课程授课方式主要采用传统的课堂教师讲授，以理论为主，辅以案例和习题，以及课堂视频进行观摩，整体课堂教学气氛沉闷、乏味；并且这种教师为“单一主角”的教学模式缺乏互动，教学过程中重视理论知识，忽视实践应用，学生对活动设计能力的训练欠缺，对课堂教学的方法缺乏体验，无法完全达到课程目标。

（二）“以学为中心”理念的混合式教学模式探索

1.选取两个平行班级进行教学改革实验

选择两个平行班级320 学前教育专业A 班、B 班，A 班为对照班进行传统讲授式教学，B 班为实验班采用“以学为中心”理念指导的线上线下混合式教学，基于MOOC 课程资源及团队自建的《学前教育学》省级精品课程资源，推动配套的课程内容开发，从教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等方面进行混合式教学模式的实践探索，并在学期末时通过差异显著性检验来判定教学改革的实验效果。

（1）教学内容资源。320 学前A 班传统教学线下采用教材、P课件、课堂视频、习题、期刊文献等；320 学前B 班混合式教学采用线下与线上相结合，线下在A 班线上基础上采用线上优质MOOC 课程、学习通团队自建的省级精品课程、视频资源、线上习题库及思政资源。

（2）教学方法。320 学前A 班传统教学的教学方法为讲授法、问答法、练习法、讨论法、分析法；320 学前B 班混合式教学采用的教学方法为线上线下混合式教学+翻转课堂、任务驱动法为主，同时运用案例分析法、项目教学法、情境模拟法、讨论法、问答法、讲授法、练习法等多种教学法进行交互式教学。

（3）教学组织形式。320 学前A 班传统教学为课堂班级集体授课、小组指导、课前课后个别指导；320 学前B 班混合式教学为线下基础上，同时进行学习通集体教学、分组分层教学、个别教学等线上教学组织形式。

（4）教学手段。320 学前A 班为传统线下教学手段如教材、视频、课件、板书；320 学前B 班则采用混合式教学手段，在线下基础上进行线上教学，如学习通（签到、发放自主学习资料、发布课堂讨论、分配小组任务、布置课后作业、对话框答疑）、QQ 课程群（班级通知、个别交流与指导）。

（5）教学评价。320 学前A 班采用的传统教学评价考核方式为平时成绩（40%）+期末考试（60%），总和为100 分。平时成绩的评定依据为：课堂表现、作业完成情况、课堂、实践课堂考勤等。320 学前B 班混合式教学考核方式为期末考试成绩（40%）+平时成绩（60%线上+线下），总和为100 分。平时成绩百分制评定依据为：20 分课堂表现（线上学习通课程主题讨论20%、抢答20%、随堂练习20%+线下课堂回答40%）、25 分作业完成情况（线上学习通在线测验20%、线上集体学习任务点20%、线上分组任务20%、线上发布作业20%+线下课后作业20%）、15 分课堂考勤（线上学习通签到60%+线下课堂点名40%）、40 分实践教学（线上小组作品展示25%、线上小组报告25%+线下课堂实践25%、线下下园实训25%）。

2.“以学为中心”理念的混合式教学模式教学实验初见成效

第一轮的教学改革实验取得初步成效。教改实验证明，与传统教学法相比，基于以学为中心理念指导的混合式教学模式能有效提高学生的教学效果。教学效果的体现形式分为学生对教学的满意度、教学目标达标率、学生课程教学的参与度、学生学习的主动性，A 班是对照班、B 班是实验班，通过一个学期的教学实验，检验B 班的教学效果，如对教学的满意度、学习主动性、学习参与度与A 班相比有显著提升。同时教学成绩实验班比对照表显著提升，以2021—2022 学年上学期为例，320 学前A 班共61 人，其中：60—69 分4 人，占比6.56%；70—79 分的人数45 人，占比73.77%；80—89 分12 人，占比19.67%。320 学前B 班共64 人，其中：60-69 分0 人；70—79 分1 人，占比1.56%；80—89 分54 人，占比84.38%；90—100 分9 人，占比14%。

四、MOOC 环境下“以学为中心”理念的混合式教学模式构建路径

（一）贯穿“以学为中心”的教学理念于混合式教学模式实践中

教师“以学为中心”理念指导混合式教学模式的实践过程，首先要做到坚持学生学习的主体地位。“教学过程是改变学生大脑的过程。如果大学促进了学生的认知发展，也就促进了他的大脑发展。”[5]在整个学习过程中，教师要根据学情分析来设置学习目标、师生互动的学习活动环节，及多元化的评价机制。其次要做到线上线下教学过程中平等的师生关系。所谓教学就是由教师的教与学生的学构成的，教学过程教师的任务是扮演好“产婆”的角色，把知识引导出来；学生的任务则是按照教师的引导积极地构建知识。因此，教学活动环节要有师生参与并平等地互动，以促进教学相长。再次要做到调动学生的主观能动性，提升学习效果。教师要以学生为中心，以学生的学为中心，就应当思考教学过程中如何提升学生自主学习的能力，如何推动学生完成学习目标，如何发挥学生的主观能动性将所学课堂知识转化成分析、解决现实问题的能力，从而达到学习实效。

（二）探索MOOC 环境下“以学为中心”理念的教学过程实现形式

通过MOOC 环境下提供的丰富多样的课程资源，通过教学方法、教学组织和教学工具的改革，完善教学过程的具体实现形式。

1.教学方法

教师依托在线教育大数据，将资源、学习、互动、监控、评价和管理等教学要素有机融合在一起，采用不同的教学方法支持课堂的线上和线下教学。《学前教育学》课程以任务驱动法和行动导向法为主，同时运用案例分析法、情境模拟法、小组讨论法、讲授法、练习法等多种教学方法进行交互式教学。其中线上教学以学生自主学习为主，线下课堂强调问题导向学习、任务驱动教学、案例教学、项目式学习、探究式学习、研讨式学习等多种学习方法的混合使用。

2.教学组织形式

以学为中心的混合式教学模式注重课堂讲授与启发式、讨论式、研究式和实践式教学相结合，同时注重课上教学与课下实践、网络平台交流相结合，加强学生综合素质培养。按照班级的学情分析和授课内容的教学目标为参考依据，将教学组织形式设计如下：（1）集体教学。课前推送的MOOC网络资源和自建的精品课程资源，如授课视频、PPT、音频、电子图书等进行班级线上教学。课中针对教学内容的重难点讲解与答疑解惑、系统讲授的专题讲座、思政育人环节等进行线下集体教学。（2）小组教学。针对课堂讨论、案例分析、活动设计、实践实训等环节进行小组的线上线下教学。如学生课前分组任务，课后小组合作，课堂呈现小组讨论、小组汇报、小组辩论、小组演练、小组活动设计、小组作品展示等活动方式，提升学习的参与性，达到学习目标。（3）个别教学。基于学生在知识能力、学习习惯、学习目标等方面存在的差异，资源库分为低阶必学内容（如理论理解）与高阶选学内容（如实践实训的任务点、本章参考和拓展阅读），对个别辅导采取线上作业批阅、线下实践教学和见习进行一对一辅导和诊断，发现问题及时纠正。

3.教学工具

利用MOOC 提供《学前教育学》的开放教育资源及开放性思政课程教育资源，使用学习开放课程的平台工具供学习者进行视频学习、交流、互动、讨论、检验学习效果等。学习开放课程的工具，如慕课学习平台、学习通、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、QQ、微信沟通工具。

（三）建立“以学为中心”理念指导的翻转课堂教学形式

分析MOOC 环境下“以学为中心”理念指导的混合式教学模式对学生学习手段、方式、习惯的影响及创新要求。利用学生已具备的“网络+手持终端”条件，在学生中推广在线参与式学习。教师利用MOOC 在线教育资源及学习通课题团队自建省级精品在线课程，根据每个学生学习状况及时提供学习资源，分组因材施教。以翻转课堂的形式推进学生对混合式教学模式的学习方式和学习习惯的自主养成。深入抓实线上线下混合式教学的三个阶段课前资源推送，掌握理论基础，课中就重难点以及学生困惑点进行针对性讲解，课后巩固、拓展、拔高和分析改进。

（四）建立“以学为中心”理念指导的教学评价机制

利用学习通课程数据，跟踪学生学习过程，在课堂实时互动（含教师与学生的互动或学生之间的互动）、作业或随堂测试、结课考试等多方面评价学生；“以学为中心”理念为导向，构建多元的教学评价机制，如采用线上考核和线下考核相结合，形成性评价与终结性评价相结合，理论考核与实践应用考核相结合，个人自评与教师、小组考评相结合，建立线上与线下“产出导向”的学生学习结果考核与评价机制。教学评价与考核的依据具有混合性，具体体现为：线上线下教学内容的掌握、线上线下教学环节的参与、线上线下教学过程的表现。针对在线测试、教学工具（以学习通工具为例）监测的成绩、线下课堂的平时表现、线下的理论与技能测试，对学生进行教学评价与考核。确立以评促学为主线的评价机制，突出线上线下的过程性评价、评价指标体系、小组活动内部权重等。如小组为了获得较高成绩必须保证掌握程度最低的学生也能学会，以最大限度地缩小学习差距。

（五）构筑协同化的混合式教学教研机制

混合式教学模式的运行存在现实的混合性与复杂性，如混合式教学模式探索涉及教学设计与学习效果、实践验证与技术环境配置、主体教师教学与施行效能等。[6]因此，围绕课程模块专业知识点，全面打通线上和线下课堂，课程教学团队构筑混合式教学教研机制为以学为中心的混合式教学模式构建提供了重要保障。具体从三个方面着手：首先，协同培训。混合式教学模式的实际运用已经延伸为多样教学策略、教学资源、教学手段的线上线下混合，因此，教学教研团队需积极组织并参加校内校外培训和教研，提升教师信息化教学能力。其次，协同研讨。教学团队周期研讨及时了解学生学情，因势利导调整学习活动，保障课程内容的时代感和吸引力。再次，协同备课。建立教学团队协同各课的制度，通过集体备课、试讲演练、示范点评等方式提升混合式教学模式的课程质量。