优化综合实践活动课程学习评价，提升学生劳动素养策略浅谈*

陈庆顺

（福建省永安市南门小学 福建永安 366000）

教育部下发的相关文件中明确指出：应当对社会主义未来建设者的劳动技能水平、劳动价值取向以及劳动精神面貌的培养要求进行准确把握，全面提升学生自身劳动素养。同时，党和国家还应当将劳动教育直接上升到课程高度，各学校结合本校实际情况，统筹协调、融合实施劳动教育课程和其他学科课程，确立关于劳动教育的课程体系，其以培养学生自身劳动素养作为关键核心。在新时代背景下，学校应当重视劳动教育，并合理借助综合实践活动课程已有教育平台，以此来培育学生的劳动素养。

一、目前劳动教育的困境

在2020 年3 月20 日，党中央在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下将其简称为《意见》）当中十分明确地指出，以各学段特点为根据，在各学校开设劳动教育这门必修课程，有针对性和系统性的加强劳动教育。在中小学，每个星期开展的劳动教育课时不能少于一个小时，而且学校还应该明确规定学生每天在课外和校外的具体劳动时间。但由于在现实生活中受到多种原因限制，学校的劳动教育始终处于一种边缘状态。由于部分学校的校园面积相对较小，从而导致劳动教育的基地十分有限，由此可知，劳动教育的开展与社会各界尤其是街道和社区的默契配合和鼎力支持密不可分。现如今，社会上的人们并不具备浓厚的劳动教育知识，再加上受到高考制度根深蒂固的深刻影响，大部分学校往往更加注重追求学习成绩和教学重点学习科目，从而导致忽视劳动教育的开展。进而致使开展和实施劳动教育的积极性和热情大幅度降低，即使部分学校开设了劳动教育这门课程也仿佛形同虚设。由于受到计划生育政策的影响，大部分学生家长都是独生子女，其自身劳动意识相对淡薄，其在成家立业以后，事事都有长辈操心劳力，即使成为父母后，也不具备对孩子进行劳动教育的意思。除此之外，在家长中，普遍存在唯分数论这种现象，大部分学生家长会将劳动作为一种惩罚手段，其内心深处并未将其当作一种教育，从而导致学生越来越厌恶和反感劳动，劳动素养也较低。基于此，社会、学校和家庭必须高度重视劳动教育。劳动教育始终肩负着知行合一与立德树人的根本任务，学校应当以综合实践活动这门课程为载体来落实劳动教育，教育工作者应当对综合实践活动课程的教育理念进行统整，从而推动劳动教育的顺利实施。

二、优化综合实践活动课程学习评价的基本原则

第一，导向性原则。在实施评价工作时，应当始终坚持以综合实践活动课程的目标定位以及价值功能作为重要导向，并通过课堂评价积极引导教师转变教学方式和更新教学理念，从而不断提升自身育人水平。第二，激励性原则。学习评价应当高度重视并充分发挥出其对于师生所起到的激励作用。多引导、少说教和多鼓励、少批评，正确引导教师自觉主动地提升课堂效率和质量，让学生独立自主完成劳动任务。第三，差异性原则。学习评价应当充分尊重师生的个性化差异和兴趣特长，积极引导教师形成自己专属的风格，正确引导学生发展自身知识能力水平，注重对不同活动和内容展开差异化评价。

三、优化综合实践活动课程学习评价，提升学生劳动素养的有效策略

（一）确立综合实践活动课程的整体评价观，提升学生劳动素养

对于综合实践活动课程来说，其主题专业范围不仅包括学习和社会生活，还包括自然世界，深入探究任何主题，不仅可以将大自然、社会以及人类三者之间的内在整合充分体现出来，还可以将道德、科学和艺术三者之间的内在整合体现出来。综合实践活动课程以人个性特征的主体性和学生全面发展为立足点，因此综合实践活动这门课程具有一定整体性，该特点可以将课程评价理念的整体性树立起来。综合实践活动这门课程的评价应当有机融合学生学习和教师指导，而不能拘泥于教与学环节。在综合实践活动当中，学生评价会与所开展的课程同步进行，学生学习过程和教师教授过程都属于评价过程。总的来说，其实这就是新课程背景下多次强调的形成性评价以及过程性评价。而且由于高度重视整体，所以明确要求教学节奏与评价必须同步进行，在实际教学活动中，评价内容必须集中于学生参与程度、学生情感、学生投入程度以及学生情绪等诸多方面，也就是知识与技能、过程与方法等可以成为整体。上文提到综合实践活动这门课程应当立足于学生发展，所以应当以学生实际需求为根据来设计具体活动内容和确定活动主题。首先，确定选题背景。《意见》当中明确指出：学生应当养成良好的卫生劳动习惯，积极主动地分担家务，时刻保持个人清洁卫生。每个星期，学校的劳动教育课不得少于一小时。在学校阶段，学生开展的服务活动应当紧紧围绕日常生活，可以妥善处理和解决生活中的一些基本事务。学校在开展劳动教育的时候，应当与上述指导思想相结合，并合理整合综合实践活动课程和劳动教育，设计具体实施劳动教育的方案。其次，制定主题目标。若想顺利实施以劳动教育为主题的活动，学校的教师应当先梳理劳动教育内容，例如，在洗涤衣物时，可以开展如下项目活动，认识衣物标签、洗涤实践、洗涤展示等，与综合实践活动课程的教育理念相结合，紧紧围绕内容来确定劳动教育的主题目标。获得的劳动技能，可以合理选择洗涤衣物的清洁剂、认识常见的洗涤标识、会看衣服上的标签等。拥有的劳动品质、学生诚实劳动的知识得以增强，切实感受和充分体验到父母在劳动时付出的辛苦，充分激发起学生自身的家庭责任感。通过亲身劳动，学生懂得了如何珍惜劳动成果，也体验到劳动带来的喜悦之情，在实际劳动过程当中及时发现问题，并可以在劳动实践当中妥善解决问题，不仅可以创新劳动理念，还可以让学生劳动素养得到有效培养。最后，确保课时安排。为顺利开展以“洗涤衣物”为主题的劳动教育活动，应当灵活采用有机结合家庭实践和学校指导、家长帮扶和教师引领、课堂集中交流和课外分散实践以及小组协同合作和个人探究的方式，以此来保证各劳动项目顺利进行。例如，在课外开展劳动教育活动，按照教师指导学会“洗涤实践”和学会看衣服上的标签。然而，在“洗涤展示”这一劳动项目当中，教师应当在课堂上给予学生充足的时间，让学生将自身洗涤技能充分展示出来，切实感受到劳动所带来的成就感；另外，教师还需要综合评价学生现场表现，对学生自身洗涤技能进行考查，并观察学生对于劳动的态度，从细节中窥见学生自身劳动品质，及时发现问题并纠正，正确引导学生开展后续劳动实践。融合综合实践活动这门课程的教育理念来设计以劳动教育为主题的活动，不仅得到了家长的大力支持，还获得了学生的喜爱。在活动中，学生踏实劳动，亲身体验长辈的辛劳，不仅能够让学生在潜移默化中形成良好的劳动价值观，还可以让学生自身劳动素养得到有效培养。[2]

（二）确立综合实践活动课程的多元评价观，有助于学生劳动观念的树立

在综合实践活动这门课程当中，评价主体从传统的教师单一评价逐渐发展成多元主体评价。在评价主体中，学生、家长和伙伴都是必不可少的构成要素，其想法和意见可以从多维角度为学生提供进步证据。评价主体越发多元化，更加有利于促进客观性评价的实现。有条不紊地进行评价，高度重视学生反思，可以大幅提升学生自我教育能力和明辨是非能力。新时代背景下的劳动教育中，劳动价值观的正确树立是本质目标，让学生充分认识到劳动对于推动人生进步和促进社会发展的重要现实意义。由于受到知识水平、生活经验、人生阅历以及身体素质的局限，学生往往无法井然有序、严谨规范地选择并完成主题活动。在综合实践活动课程的教学实践中，为进一步提升课程实施的有效性，教师可以通过评价活动过程为学生提供有效帮助和指导。学生除了是被评价对象以外，还是重要的评价主体。从某种意义上来讲，在实践活动中，学生不仅是参与者，还是创造者与设计者，而且在自行举办的实践活动，学生具有发言权。所以学生自我评价意义十分重大。除此之外，在实施综合实践活动这门课程时，一般会以小组合作形式。在该过程中，其他学生和合作者有权对其进行评价，学生通过互评，可以发现对方优点，相互学习、取长补短以及共同进步，让学生互评成为共同提升的过程。另外，学生评价的过程，是强化学生充分认识劳动的过程，其可以从思想观念上让学生认识到劳动对于达成所开展活动目标的重要性，让其充分尊重劳动和正确认识劳动，从而深刻理解劳动具备的价值，进而形成良好的劳动态度和积极的劳动观点，有助于学生劳动观念的正确树立。[3]

（三）突出综合实践活动课程评价标准的个性化和多层次，有助于良好劳动习惯的养成

综合实践活动课程可以促进学生各项基本素质的全面发展，并以此为前提，重点培养学生自身的兴趣、特殊才能、爱好以及创造能力，特别是注重学生个体之间的明显差异性。因此，其评价既要高度重视严格统一评价标准问题，还要格外注重学生之间的个体差异，以最近发展区基本原则作为学生评价标准，在对不同学生进行衡量时，应对多层次评价标准进行灵活运用，注重个体差异，在统一基础之上表现出评价标准的弹性，为学生提供多层次以及多次评价机会，进一步扩展学生的未来发展空间。实施综合实践活动这门课程需要学生积极主动地踊跃参与，而且学生参与劳动教育活动的热情和积极主动性通常会受到诸多因素的影响，如性格特点、知识储备、个人爱好以及活动环境等。在实施综合实践活动课程的过程当中，教师扮演着指导者和参与者的角色，其需要通过多样化渠道和途径来了解学生的性格特点和收集兴趣爱好，合理分工活动内容从而创造出适合开展活动的良好环境，充分激发起学生对于参与劳动的兴趣和热情，将学生积极引导到劳动项目当中来。采用积极合理的评价方式，突出综合实践活动课程评价标准的个性化和多层次，运用恰当的方法鼓励学生踊跃参与动手实践活动。在实际劳动实践当中灵活运用自己掌握的相关劳动知识，并从中领会，将理论知识逐步转化成实践技能，有助于学生劳动积极性和获得感的有效提升。从实际上来看，综合实践活动课程具备一定生成性，在活动进程中，会不断生成新的劳动内容，主动参与到新的劳动内容当中，可以掌握全新的劳动知识和实践技能，并在学生思想上烙下深刻印象，这十分有利于进一步深化综合实践活动课程。因此，在具体评价过程中，教师需要运用合理方式给予学生表现自我和修改结果的机会，正确引导学生总结劳动，明确告知学生一旦遇到困难，可以向他人求助。通过评价，可以促进学生发展，对未来劳动进行恰当规划，引导学生反思劳动过程中的得与失，鼓励学生记录劳动过程，逐步完善自身行为，开阔自己眼界。[4]

结语

综上所述，在新时代背景下，培育学生劳动素养需要多措并举，形成课程实施合力。优化综合实践活动课程学习评价，十分有利于劳动教育的开展，既可以让学生在实践中提升自身劳动能力，又可以养成良好劳动习惯，从而形成正确劳动价值观念，有助于学生劳动素养的有效提升。