“UI设计”项目化混合式教学模式改革

□马景凤

项目化混合式教学是一种创新应用。本文首先分析了项目化教学的现状与混合式教学模式的内涵及特点，其次以潍坊科技学院“UI 设计”课程为例，提出了“明确思想，强化信息素养”“精于设计，广泛开发课程”“广泛合作，促进校企融合”“加强评估，实施多元考核”等策略，在提供参考的同时，促使学界、教育界、业界共同探讨项目化混合式教学模式。

以网络为代表的现代教育科技越来越多地融于现代教学，线上线下混合式教学引发了广泛关注。实践表明，混合式教学模式不仅可以优化教学结构，提高教学效率与质量，还可以提升学生的自主合作与终身持续学习能力。基于此，本文有必要从项目化教学的角度探究混合式教学的具体实施方案。

一、项目化教学现状分析

项目化是一种常见的职业教学方式。它是根据职业综合开发、设计的教学内容，具有较强的针对性、实践性，可优化组合相关的重难点，以模块化的方式均衡地融于不同的教学项目。在任务的驱动下，学生可以模块的方式学习知识，提高技能。例如，潍坊科技学院目前正在教授的“UI 设计”便是以此种方式开设的课程。“UI”是“User Interface”两个单词的首字母缩写，其意为“界面设计”，是通过人机交互对界面进行的逻辑操作。从内容上看，UI 有实体与虚拟之分。一般情况下，应用于互联网的UI 设计便是虚拟设计。高质量的UI 设计不仅可以提升软件的品位，而且会使软件操作简单易行，充分地体现软件的特色与定位。从内容构成来看，UI 的不同部分彼此之间虽然联系较为紧密，但又相互独立，所以其适宜开展项目化教学。

但从实际来看，项目化教学普遍存在一些问题。例如，由于项目化课程通常依据岗位实施，教师在进行相关理论知识讲解时多以项目、任务为中心，无法系统、全面地讲解。这就导致部分学生在理论学习方面有所欠缺，不利于未来职业的持续发展。因为项目化学习均以实践操作为导向，为提升实践效果，教师往往先讲解、后引导学生操作，但在一师多生的模式下，个性化、差异化指导均不能得到保证，这也在一定程度上影响了师生之间的及时交流与沟通。基于混合式教学的实际益处，教师有必要把两者合二为一。

二、混合式教学模式的内涵及特点

笔者通过深入分析不同的概念发现，混合式教学本质上是把传统情境下的教学（面对面的教学）与网络学习进行有效结合。这种教学是在教师主导下进行的教学，学生的主体地位得到了充分体现。而且，得益于教师构建的不同环境，学生可以开展自主、合作学习，使传统教学的时空维度得到了根本改变，教与学可随时、随地实施。

整体来看，这种以建构主义、人本主义等多种理论为基础构建的教学具有以下特点：在教学方式上，面对面教学与网络教学合二为一，在极大程度上避免了教与学的脱节；应用的教学工具丰富化、多元化，在网络运用的基础上，实现了音视频、图文、3D 等多方面的结合；学生自主、合作学习程度高，主体作用完全得到了体现；运用了多元的评价方式，如诊断性评价、过程性评价及结果性评价相结合等。

三、项目化混合式教学可行性策略

（一）明确思想，强化信息素养

目前，相关学校已在项目化教学及网络教学方面积累了一定经验，但没有把两者真正融为一体。虽然为满足项目化教学的需要，学校也会经常开展“微课”或“慕课”教学，但仍以面对面的教学为主。在此情况下，“微课”或“慕课”的运用均较为有限，或者充其量只是传统教学的补充。而项目化混合式教学却是把两者融为一体，两者处于平等地位，并没有主次或补充与被补充之分。这不仅需要教师具有开展“微课”“慕课”的能力，更需要其具备运用相关网络教学平台开展在线或运用手机App 等进行实时教学的能力。相应地，这也对教师的素养提出了较高要求。潍坊科技学院开设的UI 课程涉及交互设计、编程语言，加之其教学内容囊括了图形设计、版式设计、字体设计、海报设计等艺术设计专业的基础课程，所以要想进行混合式教学，把线上线下的项目化教学有机融为一体，教师就要不断提升自身素养。

在此情形下，有关部门应统一思想，明确项目化混合式教学涉及的项目载体、教学情境、具体任务、合作学习、角色转换等，并在此基础上，有规模、有计划地组织相关教师参与校内外信息技术培训。当然，教师在完成日常教学任务的基础上，也应积极运用网络工具等，开展碎片化学习。特别需要指出的是，在学习过程中，为提升项目化教学模块的信息化处理，教师需要和参与合作的有关人员共同学习、培训。这样，无论教学内容还是教学组织的信息化处理，都会更有针对性、目的性。在实践方面，潍坊科技学校便与青岛思途共享科技信息服务有限公司合作，不但全面促进了教师信息素养的提升，而且切实提高了教师的实际操作能力，起到了事半功倍的作用。例如，在未开展混合式教学之前，从事该课程教学的教师在某些方面的实际技能有些欠缺。比如，有的教师擅长海报制作，有的教师擅长版式设计，有的教师设计出来的“产品”在外观、性能等方面均有些落后。但在混合式教学模式下，教师在校企双方探讨、互学的过程中，实现了“取长补短”，进一步向“双师型”迈进。

（二）精于设计，广泛开发课程

统一思想、强化教师的信息素养为项目化模式教学提供了人力，但其能否得到有效实现还需要一定的载体，所以，学校应本着模块化、系统化、混合化的原则开发相应的课程。一方面，模块化是项目化课程实施的根本；另一方面，系统化、混合化是为了保证混合式的项目化教学能从根本上弥补常规项目化教学的不足。由此，潍坊科技学院“UI设计”课程项目化混合式教学对涉及的知识、技能等方面进行了拆分，并构建了模块化、系统化的课程体系。

在此基础上，相关教师特别是担当“UI 设计”教学的一线教师，在教研室等部门的协同下，开发了校本课程，实现了网络资源、在线课程齐头并进的良好局面。这样，可从根本上弥补项目化教学不能全面、深入学习系统理论的不足。与此同时，得益于混合式教学模式的运用，教师的教学手段变得更为丰富，有利于提升项目化的教学效率。例如，为实现项目化教学的实践性，“UI 设计”教学团队运用录屏软件进行课件录制，并传到网上，以供学生反复观看。此外，为帮助学生学习新兴的相关知识（如网络设计等），教师还借助“虎课”等专业网络设计教学平台，通过梳理、整合等系列再加工手段，构建优质教学资源库。

（三）广泛合作，促进校企融合

在传统的面对面项目化教学情境下，学生只能从校内实训车间或者到参与校企合作的企业获得亲身体验。随着互联网、物联网广泛而深入的运用，混合式教学模式下的项目化教学在这方面成为可能。因此，学校应加强与企业的合作，促进校企融合，要坚持“引进来”“走出去”的策略。在“引进来”方面，学校可运用网络学习平台，与一些企业合作，通过网络进行各种实践项目。潍坊科技学院除与青岛思途共享科技信息服务有限公司通过网络合作，共同解决“Web 商城设计实践”的重难点教学工作外，还与其他一些地方通过网络共同开展创新实践。例如，与寿光合作，实施具有地方特色的创新实践活动。当然，“引进来”还包括与符合企业要求的员工合作，组建以网络为载体的新型教师团队，共同推进混合式教学模式下的项目化教学。而在“走出去”方面，学校不仅能以普通的形式走进企业实际作业场所，还可以运用各种网络工具，使学生通过手机、电脑等直观感受到实际作业流程、设计成果实践运用等。这样，教学形式、资源配置便可从不同方面得到立体发展，实际岗位要求也得以全面融入教学过程，学校教学与实际生产合二为一，切实保障了项目化教学的实际教学效果。在条件允许的情况下，学校也会组织学生到参与校企合作的企业，以项目化的形式，跟随不同部门的人从事各种实践。在此过程中，双方会就一些问题进行深入探讨。在网络条件下，一些实践、实习不能深入解决、全面探讨的问题均会通过双方面对面的交流形式，逐一解决。

（四）加强评估，实施多元考核

基于实际需要，项目化教学多由不同任务、项目以及实际工作情境构成。随着混合型教学模式的实施，项目化教学进一步从课堂向课外扩展，对学生在这一过程中的表现进行评估便变得较为关键。所以，为科学、全面、合理地评估学生的表现，教师需要采取能够融合“过程性评估”“判断性评估”“终结性评估”为一体的多元评估模式。其中，过程性评估是以促进学生全面发展为目标，以任务型教学为驱动，分别将不同类型的评估融于日常教学与学习，主要侧重评估学生在日常学习中所投入的情感、态度，引导学生端正学习态度。混合型教学模式的运用，为过程性评估提供了极大便利，促进了师生之间的交流与沟通。传统教学模式下，学生在课外自主学习时，经常会遇到一些问题，即使通过自主合作，也不能得到有效解决。但在混合型教学模式下，师生可以在线实时交流，教师在看到学生的留言后也会及时反馈。对于线上不能解决的问题，师生可以面对面的形式探讨解决。判断性评估，则是基于形成性评估，为实现查漏补缺而对学生进行的评估，主要通过对知识理论及实践技能的考核，评估学生对知识点的掌握以及已形成的技能，同时相应地调整教学及实践方向。终结性评估是对课堂教学结果进行的评价，根据已确立的评价体系，把期中成绩、平时成绩及期末成绩融为一体。在UI的项目化教学中，鉴于其特点，教师并不对分单元、分模块进行评价，而是在所有单元、模块教学完成之后，按理论与技能进行评价。

潍坊科技学院“UI 设计”在此方面的应用，极大地发挥了过程性评估的作用。当然，为检测学习效果，项目化模式教学同样需要把形成性评估及终结性评估融于其中。事实表明，多元评估体系不仅在于评估方法的多元化，还在于评估主体的多元化。鉴于UI 的创新程度并无太多经验可以借鉴，所以需要对师生分别进行评价。对教师进行评价，主要评估其对教学资源的开发及应用，对教学的组织，以及与学生的互动几个方面。对教师进行评价不仅由其自评，而且学生也需按一定标准参与其中。对学生进行评价，同样需要采取“师评”“自评”与“他评”相结合的多元评价方式。而且，无论评价主体（评价者），还是评价客体（被评者），在所有的评估过程中，都需注重公正、公平、客观。

总之，潍坊科技学院“UI 设计”课程的实施充分表明了项目化混合教学模式应用的必要性，其不仅可以将传统教学与网络教学融为一体，还可以为项目化教学效果提供实际保证。随着两者的不断深度结合，在信息化背景下，项目化教学更能促进应用型人才培养质量的提升。