在中职美术教学中“互联网+微课”的应用探究

摘要：随着新课程改革的不断推进和当代科学技术的日益创新，越来越多更具技术含量的设备和理念正逐渐被融入到教育事业的建设进程当中，各个学科、各个学段、各个类型的课堂教学也相继发生着一系列的变革。2021年职业教育法修订规定：职业教育与普通教育具有同等重要地位。中职教育也是我国高中阶段教育的重要部分，承担着为社会输送各个领域技术型人才的重要任务，比较讲究教学的深入化和专业化，对科学教学理念和现代教学技术的应用有着更强的诉求。基于这一认识，笔者将从中职美术教学入手，围绕“互联网＋微课”教学这一话题撰写此文并提出若干看法，以资诸位参阅、分析。

关键词：种植美术；“互联网”；微课；应用探究

一、引言

美术是真正意义上的艺术类科目，学生们在美术学习的过程中能够很好地形成相应的审美思维和综合情怀的艺术表达认知，而这些素养的获得无疑需要学生们具备相对牢靠的理论保障条件。美术类专业课程在中职教育体系中的存在和发展历史比较悠久，不过却在很长一段时间里没有体现出足够令人满意的教学成效，学生们的综合学习成果也可谓是参差不齐。这一问题的出现固然是由多方面因素共同作用的，但其中最为主要的恐怕就是广大任课教师对以微课为代表的现代教学模式以及网络教育技术的研究、应用不到位。所谓“微课”，是一种凭借网络信息技术和多媒体展示平台来进行“短时间＋高密度”信息讲解的授课模式，非常契合于学生们的思维认知理念和学习逻辑。因此，只有进一步优化对“互联网＋微课”教学模式的综合运用，中职美术教育的发展才能够提高到一个全新的高度。

二、在中职美术教学中应用“互联网＋微课”教学的意义

（一）提升学生的专业学习兴趣

在中职教育体系中，美术类专业虽然不具有非常高的理论知识密度，但是由于专业发展的客观需要，学生们在学习过程中仍旧会接触到相当数量的理论性成分，难免给自身带来一定的认知困难和学习压力。此外不得不承认的一点是，绝大多数中职学生在文化基础、理解能力和学习习惯等方面并不具有普通全日制学生那样的条件，很多人在学习专业理论知识时甚至会存在较为严重的抵触心理。这些都会给美术专业的理论教学产生巨大的负面影响。借助于“互联网＋微课”的形式来进行中职美术专业教学，教师能够把原本抽象的内容顺利地以具像化的形式呈现在学生面前，依托于图像、影像等可视化资源实现对具体理论信息的多感官联动展示，让学生们能够通过更加自然的感官路径实现对目标知识的精准理解、能动吸收和有效记忆，从而给教师后续的工作打下了良好的基础，也为学生们的专业学习提供了比较可观的内在情绪基础 [1]。

（二）强化学生的专业学习效果

笔者在之前的内容中已经提到了，中职学生在学习美术专业知识时大多会存在各种各样的劣势；而很多中职美术教师在授课时恰恰偏好于通过理论输出的方式来组织知识拆解，二者之间所形成的认知矛盾得不到有效的缓解。受到这种局面的影响，中职美术生的课堂学习将呈现出一种机械化、盲从化的问题，对各类知识成分的理解、吸收速度无法实现有质提升，很难形成有利于教师开展深度教学和专业引导的课堂组织工作，从而造成双元性的课程降维。

“微课”之所以有一个“微”字，最为关键的就是它摒弃了传统的“连篇累牍”式的教学，转而将目标课程的核心知识以最为集中的方式呈现在多媒体载体中，让学生们能够迅速抓准课程学习的“七寸”所在。在一般情况下，一塘微课教学的时间被控制在10分钟左右，这个时长很容易让中职生保持全身心的学习状态，避免了对学生精力资源的过度利用和课程教学密度的无价值提升。故而借助“互联网＋微课”模式，中职美术教师能够让课堂教学和学生认知两项活动出现足够的“黄金交叉”，帮助学生以更高的质量和效率完成对知识信息的快速、精准、完备摄入，而后以“纲举目张”的方式引导学生根据对核心知识内容的掌握开展自主、能动学习，最终取得理想的教学成果。

（三）减轻教师的授课负担

由于教育性质和专业课程内容、方向的影响，很多中职美术教师都在日常工作中承担着较大的压力，需要为每一堂课的顺利教学搜集大量的资料并完成对这些知识信息的多元化整合，同时还要对标于学生们的学习能力、兴趣去具体制定多种课堂氛围调动方案，有时也要把相当一部分精力投入到对学生的专业辅导当中。在这样的工作模式下，中职美术教师不仅很容易出现身体方面的不适，而且在心理上也容易出现职业倦怠感，很难保障工作质量的平稳提高和理想教学成果的有效取得，最终必然对学生的专业成长和课程教学模式的总体优化产生巨大的负面影响。通过对“互联网＋微课”教学模式的合理运用，中职美术教师的日常备课工作就可以借助于网络资源和交互技术的“东风”来省却很大的人力、时间成本，从诸多专业的网站和教育信息平台上获取大量可供教学利用的专业资讯；与此同时，教师还可凭借对“大数据”技术的有效运用，将学生们的考试信息、专业考核表现等内容快速整理成一份便于查阅、调整和整合的电子学情档案；此外，教师可以在课堂上凭借多媒体信息形式的巨大优势来生成更具生本兴趣激发力的学习氛围，让自己不必花费过多的时间去进行课程调动。

三、完善通过“互联网＋微课”开展中职美术教学效果的总体原则

（一）趣味性原则

中职学生尽管在身心发育上已经进入了成熟期，但在思维认知方式和方向上仍然保留着很浓厚的感性色彩；且由于中职学生的学习自制力普遍比较薄弱，因此也常常会出现在进行理论性较强的知识学习时“开小差”的问题。因此，中职美术教师在制作微课并利用“互联网＋微课”开展教学时，务必要体现出资料和教学环节的趣味性，让“互联网＋微课”课堂对学生产生更强的吸引力，从而让学生们可以获得更为良好的学习体验，并以此为基础实现学习成果和效率的优化。当然，中职美术教师在开展这一项工作时也一定要把握“适度”的原则，切不可一味强调“互联网＋微课”教学的趣味性而忽略了其對学生知识引导的基本功效，防止“为了娱乐而娱乐”等现象的滋生，以免对课堂教学的开展产生预料之外的反作用。

（二）引导性原则

“互联网＋微课”教学在本质上是一种教学模式，因此必须要以引导学生以更好的方式和角度学习知识、掌握技能最为基本追求。中职学生的学习能力相对较弱，对知识节点之间的联系方式普遍不具备清晰而完整的认知，更需要得到有效地引导才能达成理想的学习目标。所以，中职美术教师的“互联网＋微课”教学设计和执行要更加体现出对其引导性的塑造和强化，对涉及课内知识——尤其是重点知识内容的讲解时要着重突出一个“细”字和一个“全”字，保证学生的认知链条不出现中断，并保证知识模块的教学更加连贯、顺畅。这一项工作地具体执行力度要结合学生的普遍学习进度来把握，不可以机械的态度来“一刀切”，且要随着学生学习能力的变化而做出灵活的动态调整，以期实现引导效果的最优化。

（三）自学性原则

既然微课是以视频为主要教学载体的，那么就必然会具有教学资料易于保存和共享的优势，这对于保障学生们的课下自学来说是非常有利的。所以，中职美术教师在设计和制作微课视频时，不应只考虑到其对自身教学行为所具有的辅助性，更要照顾到学生自学的各项需要，在时长和内容知识比例搭配合理的前提下，适当增加其中易于学生自行理解、回顾的内容，并可添加一定的例题作为学生总结学习成果、运用学习内容的有效渠道，同时构建起与之相匹配的师生交流和学生之间互相协作的线上自学机制，使微課能够提供给学生的使用价值更为丰富。

四、完善通过“互联网＋微课”开展中职美术教学效果的具体策略

（一）充分把握学生的基本情况

正所谓“有的放矢”方能“百发百中”，只有首先对学生们的整体和个体情况做到“心中有数”，教师的教学工作才能够取得更为理想的成果。基于这一基本认识，中职美术教师在开展“互联网＋微课”教学之前，务必要对每个学生的专业综合学习情况做出深刻且准确的了解，获悉他们在专业基础、学习能力、思维模式和认知逻辑乃至兴趣、性格等方面的个性元素，同时利用“大数据”技术来完成对这些信息内容的线上储备和电子整合。在这之后，中职美术教师便可以电子学情档案为标准来设计具有不同针对性的微课教案和微课视频成品，从内容、形式、方向和标准这四个角度出发来精准对接学生们的专业学习状况，从而帮助他们更好地适应课堂模式、取得学习成果、形成专业塑造习惯 [2]。

例如，教师可以把学生们在近一阶段的专业考核、随堂训练中的作品或答卷收集起来，结合学生们在不同方向、难度和考查范围的题目、任务中的具体表现，判断出他们的专业综合水准以及优劣势项目的分布；对标于这些内容，教师可以将信息录入到专用的学情档案计算机中，并借助数据宏和“大数据”处理软件来生成具有可调性的信息图标，并联通于网络中的专业题库或任务库来完成精准强化题库的自动生成。

（二）注重对重点知识的集中呈现

笔者在前面已经提到，“互联网＋微课”之所以能够在短时间内体现出良好的教学引导效果，主要在于对重点知识的集中解析。中职美术教师自己首先要对本课教学内容做一番充分的研究，掌握整堂课的知识体系和逻辑链条，判断其中最具知识关联度和内容理解力的关键部分；而后利用网络搜集或借助多媒体手段自行制作相应的材料，对这一部分知识做重点的诠释与演示；最后在正式授课时，集中利用学生学习状态最为良好的课程前部时间带领学生观看微课视频，单刀直入地引导学生分析、理解、吸收课程关键内容，并借助相应的例题或实践任务来巩固学生的学习成果。当然，在开展这一项工作时，中职美术教师同样要根据学生具体的认知能力，要合理控制理论知识的密度，对于确实需要较长时间完成的重点内容可分段进行教学，不要给学生造成过大的学习压力，以免适得其反。比如在带领学生学习“色彩”这一部分知识时，不同色彩的情感影响效果历来都是课程当中的难点和重点。教师可以利用微课视频，将一些在色彩运用方面比较成功的经典画作呈现给学生；而后将画作中的一些色彩做调换处理，让学生感受二者在画面风格、情感渲染和氛围营造上所表现出的不同；最后再将被替换掉的色彩以色块的形式单独提炼出来，就其在美术创作中的常规应用渠道和效果进行深入讲解。通过这种方式，学生可以对色彩的应用产生更为深刻的记忆，便于本堂课教学质量的稳步提升。

（三）完善对课程辅导性材料的资源共享

和普通高中相比，中职院校的学生一般都有比较丰富的个人时间，教师一定要把这一部分时间利用起来，鼓励、引导学生利用丰富的课余时间开展自学、自练活动。为达成这一目的，在通过“互联网＋微课”完成课堂教学后，中职美术教师可将微课视频及相应的素材资料统一上传至本班群空间或者班级微信等各班级群中，并布置给学生一定的课下复习任务，为学生的自主学习提供必要的帮助；此外还可以将上述资源发送至学校网站专业指定交流群里，一来方便外界对学校专业的建设程度，二来家长及时了解学生的学习进度，三也可为学生假期的居家学习准备一定的条件。例如，教师可以按照教学阶段，将一个学期的微课教学资料以“周”或“月”为基本单位做分类保存，也可按照课程和资料一一对应的形式或者根据教学主题的相关性完成分类操作，而后将资料根据分类的结果做打包上传。如果有必要的话，教师还可以对学生的课下自学次数和频率提出一定的要求，并利用群文档的下载次数为参考进行检查。在家校合作方面，教师可以在现有的微课教学视频中补入一些简单的知识概念，或者单独录制一段关于美术专业教学基本教法的视频，以此作为学生家长在居家状态下辅导学生开展自学的重要参考。

（四）优化对课外学习资源的引入

进入到中职阶段之后，学生们的自我认知已经基本成型，并且产生了更为强烈的获取外界新鲜资讯的主观诉求；美术类专业课程的学习需要学生具备广泛而扎实的认知基础，这就必然要得到来自课外丰富的教育资源的“加盟”。据此，中职美术教师要利用“互联网＋微课”的教学模式，凭借网络渠道和资讯来引入一些契合于课内教学目标和学生认知能力的综合信息，在扩大学生知识视野的同时激发他们浓厚的学习热情和探究诉求。比如对于《静物简笔画》中有关构图方面的教学，很多学生对这一模块的理解始终存在较大的困难，而构图的知识内容又需要大量的观摩训练才能实现有效的理解，这常常超出很多中职院校和美术专业教师的条件与能力。因此，教师可以在微课视频中加入诸如《美术世界》《美术理论和技法》等比较专业的美术教学节目中涉及到“构图”方面的片段，让学生通过节目中所整理的丰富素材以及更为精专的讲解来形成深刻的印象与精准的理解；此外，教师还可以在网上搜集一些美术教育专家或美术艺术家的讲座视频，将关于“构图”的部分剪辑到一起，放在对应教学内容的后面作为学生课堂学习的补充。

除了以上教学策略之外，中职美术教师还可以挑选一些在能力和意愿上具备一定条件的学生，让他们参与到教学微课的制作过程中，或者直接将一些比较简单的微课视频交给他们来制作。

五、结束语

真正意义上的教学绝对不是对学生的变相折磨，而是要让学生在掌握知识、技能的同时切实感受到学习的乐趣和价值。中职美术教师要从根本上认识到这一点，不断完善对“互联网＋微课”模式的教学应用研究，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，帮助学生们凭借信息技术的“东风”来实现课程学习效率和质量的大幅度攀升，从不同角度出发引导他们掌握更为专业、丰富的美术技法和审美思路，进而为学生们日后的专业发展提供强有力的保障。

作者单位：王婷 甘肃省陇南市宕昌县职业中等专业学校

参  考  文  献

[1]王亚. 基于互联网+条件下的初中英语翻转课堂教学探讨[J]. 中学生英语， 2019（36）：111.

[2]林青萍.“互联网”下的小古文教学策略探究[J].  学苑教育，2021（23）：41-42.

[3]赵生玉，叶昇尧，项新新.互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中的探索与实践[J]. 知识文库，2021（05）：11-12.