探究基于合作学习的小学语文信息化教学策略

张引弟

摘要：为提升小学语文合作学习质量，本文从语文课堂教育质量处着手，在传统教育模式下展开创新式教学。在此之中，通过将信息化教学策略融入小学语文课堂，以提升小学生学习的积极性，强化小学生的记忆能力，并打开深度教育合作探索的空间，使学生获得优质的教育及发展。

关键词：合作学习；小学语文；信息化教学

一、信息技术在小学语文探究合作教学中的运用价值

（一）提升小学生语文探究合作的积极性

素质教育环境下，小学语文综合素养的培养已经成为目前我国小学语文教学中最重要的一部分内容，需要教师与学生以共同学习分析的形式展开，以提升学生的参与感，保证学习质量[1]。因此，在新型的教育模式发展中，教师务必深化完成小学语文课堂教学模式的转型，吸收借鉴并整理传统教学模型中的优点及问题，使当前教育模式更加科学。传统教育模型下，教学受多方因素影响，包含时间与空间上的限制，且在整个教学过程中，教学互动较少，教学方式呈现单一性，学生的积极性难以被提起，最终导致了教师投入大量精力，学习效果却难以保证的情况。

为有效解决传统教育模型下存在的问题，教师需要对于当前整体教育环境、教育课堂建设细节部分等多方因素提起重视，以在不断变化的整体教育环境下，寻找创新的方法[2]。信息技术的出现及应用打破了传统教育模式的僵局，教育教学模式的针对性需求在此之中得以满足，学生的潜力也在一定程度上获得了发掘，语文综合素养随之提升。

（二）信息化教学打开探究合作语文教学空间

就目前小学语文课程的学习来说，三年级以上的学生具备一定的阅读能力以及相应的语文素养，信息化探索教学的教育价值在此之中得以凸显[2]。为提升学生的思维逻辑能力、口语表达能力、写作能力、阅读分析能力，教师展开教育教学之中，需要将教学内容做到全面发展与应用，且教学内容不可只局限于教材，以规避教育教学内容僵化，学生综合素养培养缺少深度等情况。

因此，为有效保证学生语文综合素养的培养质量，教师可以加强对于信息化技术的应用，搜集、查找不同的教育资料，以达成旁征侧引的效果，在为小学生普及知识的同时，起到增加学生阅读量的教学目的。

（三）信息化教学的引入可以帮助学生理解性记忆

小学阶段的学生正处于智力与阅历不断发展的阶段，对于教材之中大量知识都处于难以理解的状态，这不仅不利于学生的阅读体验提升，学生也将不能够科学把握教材中文本的含义情况[3]。在小学语文阅读教学之中，教师有必要科学的应用信息技术将文本之中的重点与难点更加直观地展示给学生，使学生能够对于文本中的内容以更加科学理解的形式掌握。与此同时，在信息技术的不断引导之中，学生对于文本的分析呈现出不断深入的状态，在树立文本中的内容时也可以提升学生的阅读记忆，最终达成拓展学生阅读量的目标，是学生的语文综合素养获得强化。

例：在展开小学语文四年级《独坐敬亭山》的教学之中，教师不仅需要对于学生展开诗人作诗情感、思想、历史背景、词语表达等内容的教学，还需要对于学生展开诗词格律的教学培养，以提升学生的语言韵律感。分析本首诗中的平仄情况（平仄相间的声调，使故事更加地抑扬顿挫，古诗词的情感渲染也将呈现出更加丰富的状态，以节奏美的形式展现诗人此时的心境，并达成情境渲染的目标）。同时，学生在合作学习模式下感受故事的回环美与整齐美，形成一定的语感，并在此基础上提升自身的古诗鉴赏能力。

二、合作学习下小学语文中信息化阅读教学策略

（一）灵活导入语文课程内容，点燃学生合作学习的热情

兴趣是最好的老师，一切教学活动若可以在兴趣上展开与培养，则学生的学习效率与学习质量将都会有所提升[4]。在此之中，学生对于阅读学习的兴趣也会呈现不断上升的趋势，想象力與好奇心随之激发，学习动机也更加强烈。在此种教育理念之下，教师可以采用不同的教育手段完成语文教学的引导工作，以合作学习的模式展开教学，使学生能够主动参与到语文课程的学习之中。

例：在学习小学四年级语文课文《珍珠鸟》一课的过程中，教师可以采用合作学习的教学模式展开教育工作，使各个小组学生对于不同段落中的内容展开分析，明确不同段落内的主旨及含义，并以小组汇报的形式在课堂中展示[5]。

与此同时，教师可以利用信息化教学设备对学生整理的内容进行录入与整理，使学生在整理的过程中，生成属于自身的逻辑思维，以达成全面分析的目的。在此过程中，学生的逻辑梳理能力在表达与整理之中可以获得进一步优化，逻辑思维能力不断增强。这对之后写作逻辑能力的培养有着重要影响。

（二）创设阅读教学情境，引发学生情感共鸣

但是，在小学阶段不同学生的逻辑思维能力各不相同，主动展开学习的能力也是十分有限。因此，教师在课堂之中就成了一个课堂教育内容的引导者。因此，为达成课堂高效引导的目标，教师可以从阅读教学情境的创设处着手，以由浅入深的方式带领学生挖掘教材深处的内容及含义，并充分感知作者的真实创作目的。针对此种教育需求，教师在开展教育工作的过程中，可以选择结合语文信息化教学，深度挖掘作者文章所作的历史环境背景，并结合作者个人的境遇展开分析，以此激发出作者的情感共鸣。

例：在进行小学六年级语文《詹天佑》一课的学习之中，为了使学生可以更加真实地体会到詹天佑的爱国精神，以及其在我国铁路事业中的贡献，个人成就包含“主持修建中国自主设计并建造的第一条铁路——京张铁路”、创设竖井开凿法和人字形线路[6]。这都为我国今后铁路的修建提供了相应的建议与意见。教师在传递此类知识的过程中，不仅可以利用信息化技术完成詹天佑个人人生经历的查阅，还可以通过信息化技术查阅詹天佑存在的历史背景情况，和相同时间段人才的流向与自身对于国家的影响，使学生了解时代为人们对于国家的情感，以为民族牺牲个人利益的理念，在开展语文素质教育的同时，达成学生的思想品德教育目标，使学生在学习之中对于詹天佑一类历史人物产生崇敬之情，并为高效的阅读教学作出相应的情感铺垫。同时，在信息技术创设的过程中，教师可以通过情景创设的形式，加强学生与作者之间的联系（可以从现代生活中铁路对于人们生活中的影响着手，了解铁路对于人们生活的影响），提升学生的阅读情感体验，强化学生对于文本内容的理解质量。

（三）开展小组合作学习，提升学生阅读质量

现代教育理念之下，语文课程教学不仅仅需要提升学生的理论知识吸收能力，还需要与教育实践内容相结合，从全新的观念与引导之处出发，分析信息化教学之中存在的优势，结合学生的知识掌握情况，展开多元化教育活动，学生的阅读量以及知识积累量在此之中获得提升，语文学习能力也随之增强[7]。

在人教版小学语文教育教学工作的展开之中，教师需要对于学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力等方面的提升提起重视。但是，在实际的教育教学工作展开之中，教师可以发现学生的学习质量保证可以从传统教育模式上展开升级，通过集合群众的智慧，使学生学习的综合能力获得培养。

例：教师在对于人教版小学六年级课程《石灰吟》的教育教学展开之中，教师可以将学生分成多个小组，开展“大家来阅读”活动，引导不同小组、全体学生的古诗有感情朗读。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”诗句的朗读过后，学生可以在教师完成于谦所处时代的背景分析、个人境遇分析之后，感受诗人的强大精神力量，并结合古诗词格律展开分析，了解不同词汇在古诗中的作用，凸显诗人的坚定内心。学生在该种精神引导之下，也会逐渐生成敬佩之情，并对于自身的成长与发展有所约束，为之后的成长与发展打牢基础。其中，千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身等各种外部环境都不能对于诗人的心理产生影响，诗人即使经历千难万险也有留有清白在人间，诗篇最后写出了诗人作出此篇文章的目的，在前三句诗中不仅写出了自身所面临的境遇，更是对于自己的人身进行了解释，在历经三朝的历史环境下，面对不同的君主，其始终保持着对于国家与人民的热爱，并始终保持清醒的态度，积极表达自身的想法并发挥出自身的价值。小学生合作学习之中，不同学生的个人想法不同，阅读出的内容以及思想也就各不相同，阅读品质在群体想法汇集的时候发生碰撞，阅读质量在此之中也可获得提升，学生语文核心素养随之强化。信息化技术以及教学模式在此之中起到辅助教学、情境创设等作用。

（四）引入课外阅读内容，拓宽学生知识视野

传统小学教育模式之下，教师的教育内容主要是以教材中内容为主，引入少量的课外知识支撑课内教学，最终完成小学语文课程的教育及教学工作。但是，在小学语文学习的过程中，学生虽然对于课程中知识有所掌握，但是在语文知识的学习之中仍旧存在大量不明确之处，在此之中学生的阅读学习也受到了一定的局限，学生问题思考方式及能力均受到影响。信息技术在阅读教学的应用之中，教师有必要对其提供充足的教育教学资源，以满足课堂中各项问题及需求的解答工作，保证语文教育内容的全面性与丰富性。

例：在教学《田忌赛马》和《自相矛盾》的课程之中，该课程内容包含着大量的哲学思想知识。因此，学生在完成课程内容的过程中，对于该类课程的学习兴趣随之提升，为保持学生学习的积极性，教师还可以采用“类文阅读”的教学方法，将相同类型的课程内容引入课堂之中，以保持学生学习的积极性，使学生培养阅读的习惯，并在此种习惯之下完成课程内容的延伸学习。信息化教学在此中有着拓宽学习内容及知识面的作用。教师在展开类文阅读教学的过程中，可以通过多种方式展开，包含所学文章类型的了解与分析、所学文章中相关词汇的延展，学生在该种延展的环境之下，再次通过词汇查询寻找相应的延伸素材及资料，以获取更多的知识，达成树状延展学习的目标。

（五）加大家校合作力度，提高学生语文学习质量

小学教育工作展开的过程中，除了学校教育知识及内容的学习，家庭的学习也是小学语文学习内容丰富性提升的一种方式。在双减的教育政策及背景之中，我国虽然对于学生压力的降低提起重视，教师与家长也需要尽可能减少学生在家中的学习时间，降低学生的学习压力。但是，科学的减压教学并非如此，学生通常会在自身认为感到有兴趣的部分不会感受到压力，反而会提起兴趣。因此，阅读作为一种独特的教育方式，在家庭教育中可以起到减压的目标，学生在阅读之中也会感受到快乐。

同时，家长在家庭教育中的作用就是加强与学生之间的情感联系，寻找共同话题，并不断展开分析，提出疑问，让学生带着兴趣去寻找答案，这样学生不仅可以在综合素养上获得提升，对思考问题以及分析问题的能力也将随之获得激发。信息化教学模式下，教师、家长、学生的交流、学习都与之密不可分，学生在合作学习中的知识面拓展、问题思考认证都可借助信息化设备加以查询并验证。

例：在学习《我的伯父鲁迅先生》这节课的内容时，为保证课程内容的学习质量，教师可以在课堂之中布置学习任务，加强学生对于鲁迅的了解。因此，学生在展开课后了解与分析的过程中，可以通过查询资料的形式了解该时代背景下鲁迅的生存环境、成长环境、成长历程、对于中国近代的影响等。同时，将鲁迅的短篇小说作为课外阅读材料，整理鲁迅的经典名言，完成记录之后，达成写作素材的积累目标，为之后阅读能力、写作能力、语言表达能力提升做出准备。

（六）完善语文课程总结评价环节，提升语文课堂教学品质

对于小学生的语文学习质量保证来说，在教育工作完成之后，教师该如何完成教育反思、教学评价是各项工作展开中的重点，这主要是基于对于学生课堂合作学习质量的了解需求生成的。因此，教师在此过程中有必要通过不同的形式优化教学评价环节。经相关教育工作者实践研究后发现，对于学生学习态度、情感投入、阅读发音、知识点掌握等方面内容来说，教师可以采用信息化教育的方式，在信息化教学课堂中布置相应的考查题目，让学生独立完成解答，查看小组学习的质量及效果，以明确该种教育模式中存在的漏洞，有针对性地制定相应的教学策略，实现小学生语文综合素养提升的目标。

三、结束语

综上所述，本文主要针对合作学习模式下小学语文的信息化教学工作展开，以在传统教育模式下，完成小学语文课堂的创新工作，保证小学语文信息化教学质量。具体的策略制定可以从灵活导入语文课程内容，点燃学生合作学习的热情；创设阅读教学情境，引发学生情感共鸣；开展小组合作学习，提升学生阅读质量；引入课外阅读内容，拓宽学生知识视野；加大家校合作力度，提高学生语文学习质量；完善语文课程总结评价环节，提升语文课堂教学品质几个方面展开，为之后语文信息化教育工作的优化与升级提供建议。

参  考  文  献

[1]王文涛.基于合作学习的小学语文信息化教学思考[J].科学咨询（教育科研）， 2022（02）：160-162.

[2]李玲.浅析在小学语文课堂教学中应用多元化教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：177-178.

[3]陈风枝.小学语文信息化教学中阅读策略探究[J].考试周刊，2021（98）：28-30.

[4]薛妹.探究基于合作学习的小学语文信息化教学策略[J].中国新通信， 2021，23（16）：193-194.

[5]崔金水.基于合作学习的小学语文信息化教学研究[J].科学咨询（教育科研）， 2021（06）：200-201.

[6]成秀丽.基于合作学习的小學语文信息化教学[J].科学咨询（科技·管理）， 2021（05）：277-278.

[7]张蕊.信息化环境下小学语文学生合作学习能力提升策略[J].中国新通信， 2020，22（11）：219.