浅淡“互联网+”下生物教学改革策略

摘要：现阶段，越来越多的人关注学生的学习问题，越来越多的人关注学生在课堂教学活动中学习效果的提升。因此，教师应该更加注重学生在课堂教学活动中的学习积极性。初中生物是学生在初中阶段时期学习科目中知识抽象且逻辑性强的科目，因此，在学习的过程中，学生容易产生畏难情绪。又由于初中学生的学习科目较多、学业负担较重，因此，老师在进行教学的时候通过借助互联网进行教学，无论是利用互联网搜集到更多的教学资源，还是利用互联网改善教学模式，或是利用互联网优化教学环节，都有助于帮助学生拓展更多的生物知识内容，让学生可以获取学习生物的更多资源，从而有利于学生在生物学习过程中学习效果的提升。

关键词：互联网；初中生物；改革策略

一、引言

現如今，互联网已经逐步应用到我们的生活与学习过程中，因此教师有必要适时的结合互联网进行教学，有助于更新学生的教学资源。其实，在传统的教学过程中，教师由于在课堂中将大量的时间用于课本教材的讲解，即教师力图详细地为学生讲解自己所知道的内容，期望学生在生物学习方面的学习效果得以提升，但是恰恰是因为这样的教学模式，使得学生的课堂教学效果并没有预期的那样好，学生逐渐失去了对生物学习的积极主动性，使得学生无法达到老师预期的效果。基于此，教师应该不断地改善教学模式，结合当下的互联网作为教学辅助工具，不断地更新优化教学环节，让学生在课堂教学活动中的学习积极性不断提高，进而有助于学生逐渐在生物学习方面取得进步。而通过在课堂教学活动中融入互联网因素，恰恰能够激发学生对生物学习的积极性，从而有助于学生的学习资源不断得到补充，让学生的学习效果得以提升。

二、互联网运用于初中生物课堂教学的意义

（一）有利于学生自主合作学习能力的提高

在传统的教学模式中，大多数教师都是专注于课堂教材内容知识的讲解，忽略了学生自身对知识的理解，不利于学生掌握所学知识的重点。而通过结合互联网教学模式，可以帮助学生在课堂教学活动中迅速地找到课堂教学内容的核心部分，并且便于学生理解生物知识。这不仅有助于提升学生对生物知识的自主学习能力，还能帮助学生在生物方面逐渐取得进步。例如，在讲解细胞增殖的过程中，通过利用互联网，引导学生如何寻找教学内容重点，然后让学生在进行相应的讨论，有利于激发学生对课堂教学活动的专注度，提升学生的主动学习能力。例如，教师在讲解消化和吸收内容时，教师可以先借助互联网视频为学生进行相关教学内容，让学生了解到消化系统可以分为两大类，让学生通过观看视频可以了解到这两大类各自又有什么结构，各自的作用又是什么，然后教师在结合教材与实际情况为学生讲解内容，让学生加深对这些知识的了解。即教师可以通过根据自身的身体构造或是根据图像上的人体骨架为学生指出相应的胃、肝脏等器官都在哪个位置，这些器官又有什么作用，在我们的身体中担任着一个什么角色。教师通过结合互联网再加上自己结合实际情况的讲解，有助于吸引学生对课堂教学活动的专注度，进而使得学生在生物学习方面的自主学习能力逐渐提高。

（二）使得教学资源更加的海量化

基于互联网环境下，丰富多样的资源被聚集，因此，教师可以获得更多的教学资源。教师不但可以利用资源为学生的生物理论知识提供一些视频或是借助辅助工具让学生可以直观地了解，还可以为学生提供多样化的课外知识扩展。同时，通过互联网背景下的教学模式，教师和学生都可以了解到当前最新的生物知识应用与生物知识理解，再也不用因教材的落后、无法及时更新赶不上当今时代的学习潮流。

例如，在讲解细胞器的时候，教师可以借助互联网搜集到的教学视频为学生先进性相关内容的讲解，引导学生对课程内容的重把握，然后结合网上搜集到的各种细胞器的图片与视频，有助于学生加深对细胞器构造的了解与特点，不仅便于学生对这部分内容的记忆，也使得学生了解到了不同于书本教材关于细胞器的内容。又如，教师在讲解合理膳食内容时，教师可以借助视频为学生搜集一些健康饮食的好处与不健康饮食的害处，让学生通过观看视频知道健康饮食的重要性，然后教师在利用互联网为学生搜集合理膳食的注意事项，既可以完美的阐述合理膳食的内容要点，又可以让学生结合自己的实际情况改善饮食习惯，进而有利于自己的身体健康。教师通过这样的方法有助于学生接触到更多精彩的教学资源，使得学生的学习内容丰富多彩，学生对学习生物也逐渐增加了乐趣与积极性。

（三）丰富了生物教学资源，使得教学资源更加的多样化

基于互联网背景下，教师可以利用各种视听材料[2]、视频图像、音频等来为学生进行课堂教学，同时，教师还可以通过利用网上资源为学生进行线上授课，采用网上资源为学生展示一些生物现象。通过多样化的教学模式有助于提高学生的生物学习兴趣，进而提升学习效果。例如，教师在讲解食物链与食物网的时候，食物链就是描述生产者与消费者之间的联系，即吃和被吃的关系。教师就可以通过视频为学生播放一些相关的视频，可以包括野兔与青草、大鱼与小鱼、病毒与细菌等，教师都可以借助这些视频来让学生了解食物链。而针对食物网，教师可以先结合课本教材大致的讲述食物网就是针对整个生态系统而言，由众多的食物链交错形成，共同形成了食物网。然后教师可以借助互联网中的食物网视频，从最低级的开始则是野草到野兔，从野兔到狐狸，从狐狸到狼等，形成了食物网。通过教师的讲解与互联网教材中的视频，有利于教师的教学资源更加丰富，教学工作得以顺利开展，学生的学习效果也得以提升。

（四）让初中生物教学课堂更加活跃[3]

在传统的课堂教学中，大多数是初中生物老师一个人在讲解知识内容，老师将大量的时间花费在课堂讲解教学内容，而忽略了学生接受这些知识的能力与对这些知识的理解程度。基于此，教师通过在教学课堂中结合自己搜集的互联网资源进行多样的展示，可以吸引学生的课堂学习专注力，还能拓宽学生的知识面，进而调动了学生学习的积极性，营造了一种积极的学习氛围。例如，在讲解生物进化时，教师可以通过为学生播放生物进化整个过程的视频，让学生通过观察视频了解到生物都是如何进化的，从而有利于加深学生对生物进化的理解，进而逐步体会生物进化的原因与意义。

三、将互联网融入初中生物课堂的措施

（一）利用互联网为学生创建合适的教学情境[1]

教师通过在课堂教学活动中，可以为学生创建合适的教学情境，不仅可以帮助学生提升学科素养，还能让学生加深对知识的理解。例如，在讲解细胞器等内容时，教师在课堂教学中可以说：同学们，我们每个人身上是不是都有许多身体器官，如眼睛、耳朵、鼻子等等。那么老师现在想问一下同学们，对于世界上的其他事物有没有器官呢？植物有没有自己的器官呢？现在老师先为大家来演示一组图片，通过看上述几幅图片，同学们可以知道不论是动物还是植物，其实它们都有属于自己的器官，也就是细胞器。所以今天我们学习的内容就剩下细胞器以及细胞器的作用在于哪里。讲解完后，老师说：同学们，现在基于老师所讲的教学内容，老师要求你们各自根据意愿进行组队，通过在小组内部讨论，汇总一下我们今天所学内容是什么？当学生们讨论结束后。教师可以询问：哪位同学愿意站起来回答问题？这时有同学站起来回答：我们这节课的内容主要是讲了细胞器以及细胞器的作用特点。例如，叶绿体是植物特有的，是制造养料的车间和用于能量转换的地方。线粒体的作用主要用于有氧呼吸。

（二）利用互联网激发学生对生物学习的兴趣

生物知识源于生活，生活离不开生物知识。生物教材中的许多内容都与我们的生活息息相关，因此，教师可以利用互联网，结合实际情况，激发学生对生物知识的学习兴趣。在进行生物课堂教学时，教师力图与生产生活中的现象、场景相结合，有助于提高学生的课堂参与度，逐渐从被动学习转为主动学习。

例如，大家在进行体检的时候会检查色盲这一项，就是给你一些图片，让你从中看图片上显示的是什么内容。那么色盲又是怎样形成的呢？我们都学过基因的相关知识，那么同学们能不能想一下，色盲是因为缺少什么基因而形成的？

（三）利用互联网凸显教学重点[2]

教师在生物课堂教学中，可以利用互联网进行教学，进而有利于凸显生物教学重点，让学生更加有目的的把握生物教学内容。例如，教师在针对植物生殖内容进行讲解时，教师可以先问同学们：同学们，你们知道植物的生殖和发育过程吗？你们知道植物生殖过程时什么样的吗？你们知道是如何发生的吗？其实，植物的生殖过程可以分为有性生殖和无性生殖，有性生殖过程有开花、传粉、受精、结实以及新一代植株，无性生殖过程其实就是由母体直接产生新个体的过程，不经过两性生殖细胞的结合。那么现在我们先根据有性生殖过程，通过观看视频来了解植物生殖过程的内容，进而有利于学生通过观看视频对重点逐渐学会梳理与把握。又如，教师在讲解人的生活需要营养内容时，由于营养物质可以分为六大类，其中最重要的是三大类，具体有糖类、脂肪与蛋白质，而各个类对人体又有不同的作用和意义。为了方便学生理解，引导学生学会找出重点内容，教师可以通过借助互联网为学生播放相关的教学视频，让学生对这些内容有所了解，通过讲解的着重点不同让学生逐渐发现重点内容，然后教师在自己结合教材与学生已经学习的基础以及视频进行讲解，让学生对这些内容更加明白清晰，从而有助于学生对生物学习效果的提升。

（四）利用互联网加深学生对生物实验教学内容的熟知

由于传统的教学模式根植于人们的脑海中，以至于学生对生物实验教学内容的把握程度较浅，进而使得学生的学习效果无法提升。基于此，教师通过借助互联网，可以使得一些不易操作或是较难的实验操作步骤及结果让学生得以把握，进而学生在生物学习方面逐渐取得进步。例如植物的生长过程、一些样本溶液的颜色或状态变化过程等内容是我们无法长时间或是及时观察到的。教师可以选取对应的视频及利用PPT制作一些动画效果的方式以及教师讲解的方式呈现知识，使抽象的知识更加直观，便于学生更好地理解。

此外，教师还可以通过借助互联网为学生创建合适的实验教学情境，来吸引学生的注意力，有利于提高学生的课堂学习质量。例如，对于一些蛋白质、脂肪、糖类的检测，教师可以通过让学生进行相关的实验操作，来得出结果。又如，观察一些生物组织中的细胞核、叶绿体是什么样子，或是检查样本溶液的酸碱度，观察样本溶液的颜色变化。

（五）借助互联网培养学生的逻辑思维，培养学生解决问题的能力

有效地学习生物知识可以帮助学生培养逻辑思维，让学生逐渐学会解决问题，这不仅有利于学生在学习中的快速成长，还能帮助学生在生活中或是工作中逐渐培养独立的能力，让学生的思维不断得到发展。那么既然可以培养学生解决问题的能力，那么解决问题是什么呢？解决一个问题实际上就是教学上的一个技能，而提出问题能够启发学生思维，因此，我们要加强这方面的重视程度，营造出一种积极学习探讨的学习气氛，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在警察破案的时候，会很注重现场勘察，期望从现场中的一些脚印、指纹或是血液等查到一些嫌疑人的线索，但是老师想问一下大家，这是根据什么原理呢？血液样本是不是可以提供这个人的DNA信息呢？如果是的话那么为什么可以提供呢？DNA的全名又叫做什么呢？通过提出问题来吸引学生的注意力，进而引发学生去主动思考，有利于提高课堂的教学效果。又如，在学习细菌相关知识的时候，通过为学生播放舒肤佳广告的视频来导入该内容问学生，在我们的日常生活中细菌无处不在，那么有谁知道细菌都有哪些形态结构呢？细菌又是长什么样子的呢？细菌又是怎么繁殖的？其实，大多数细菌都同动物一样，并且细菌可以把有机物分解成无机物，是生态系统的重要组成部分，可以帮助维持生态系统的平衡。细菌非常微小，所以我们用肉眼是观察不到的，必须借助放大镜或是其他设备来观测到细菌的存在。

（六）将互联网与小组合作相结合，有效的融入生物课堂教学

在传统的课堂教学中，大多数老师注重专注地为学生讲解课本内容，忽略了与学生之间的交流沟通，也不利于学生在课堂教学活动中的积极参与，而通过将互联网教学与小组讨论进行有效结合，有助于学生对生物知识进行深层次的学习。

例如，在学习细胞器时，学生不仅需要知道这些细胞器有哪些，还需要知道细胞器的特点、细胞器的构造等，教师在进行教学的时候，通过借助互联网可以为学生进行相关细胞器的了解，让学生通过视频可以知道细胞器有哪些，细胞器位于哪个位置，细胞器的具体样子是什么。然后在看完视频后，教师说：同学们，现在你们根据各自的意愿进行分组合作，每个小组通过讨论然后主动尝试去对这些细胞器进行画图，通过画一些生物组织的细胞核、叶绿体、溶酶体、核糖体、内质网、高尔基体、液泡等，不仅可以让学生知道这些构造，还有利于了解它们各自的功能，使得抽象复杂的知识更加形象直观。又如，在学习食物链、食物网的过程中，教师通过借助互联网可以让学生知道具体食物网与食物链是如何形成的，然后让学生进行小组讨论，进而让学生自己学会思考食物链与食物网的相关内容，鼓励学生自己动手去画食物链与食物网，在这个过程中，不仅有利于提升学生对问题分析的效率，还可以让学生在这个过程中学习能力得以不断发展。

四、结束语

综上所述，本文通过研究利用互联网为学生创建合适的教学场景、激发学生对生物的学习兴趣，借助互联网凸显生物学习重点，抑或是结合小组讨论模式融入课堂、加深学生对生物内容的熟知以及培养学生的逻辑思维等措施，都有吸引学生的学习专注力，让学生可以接触到更多的教学资源，从而帮助学生在生物学习方面逐步取得进步[3]。

作者单位：李婉燕    聊城市茌平区乐平铺镇郝集中学

参  考  文  献

[1]任振荣.“互联网+”模式下生物实验教学策略[J].教育藝术，2021（11）：18.

[2]刘芳.浅谈高中生物教学改革模式及创新策略研究[J].新课程，2020（24）：103.

[3]苏永峰.浅谈“互联网+”下生物教学改革策略[J].新课程（中），2019（02）：111.