浅谈浸润式阅读环境创设优化

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中的教育意见明确指出为幼儿提供良好的阅读环境和条件。适宜的阅读环境不仅能满足幼儿的发展需求，有利于提高幼儿的语言能力，教师在指导过程中也能更好地支持幼儿进行深度学习。本文以幼儿园的公共区域悦读屋为例，从现有的问题出发探讨立足儿童本位的环境创设优化，以期呈现出能促进幼儿全面发展的浸润式阅读环境。

关键词：阅读；幼儿；环境；优化

作者简介：曹俣（1990—），女，苏州大学附属吴江幼儿园。

我园的悦读屋位于幼儿园的门厅，最初的设想是亲子阅读区域，让家长可以在接送孩子的时间段里坐在这儿看看书、聊聊天。但是新冠肺炎疫情发生之后，家长不再入园接送，悦读屋就变成了一个户外儿童阅览室，孩子们可以在自主游戏的时候到悦读屋阅读。一开始，悦读屋中的幼儿络绎不绝，但没多久人数就少了许多。由此可见，悦读屋的环境创设是一个亟须解决的问题，如何优化悦读屋浸润式阅读环境，笔者将从三个方面简单叙述。

一、现状分析

（一）悦读屋阅读资源缺乏多元性

我园将阅读资源进行了初步的划分，从横向上分为生活认知类、人文艺术类、想象幻想类、科普百科类、人际交往类、品德品格类和生命安全类七种类别，从纵向上分为绘本故事、散文诗歌、儿歌童谣和识字性图书四种题材。我们对悦读屋现有的阅读资源进行梳理和汇总，发现资源大部分集中在绘本故事，而且是一些适合亲子阅读的想象幻想类故事书，从整体上来说阅读资源在类别上缺乏多元性。只有接收多元化的阅读资源，幼儿才能获得更丰富多元的知识经验、情感经验和阅读经验，从而提高自己的阅读能力。

（二）悦读屋功能缺乏全面性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3—6歲儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域目标包括倾听与表达、阅读与书写两大内容。幼儿的语言学习是一个全面发展的过程，现阶段，我园的悦读屋的功能是单一的阅读能力培养，缺少良好的倾听习惯、体验语言交往的乐趣以及前书写技能等方面的培养。

（三）悦读屋环境创设缺乏参与性

《纲要》指出环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。教师虽然会聚在一起审议、商讨如何创设悦读屋的环境，会从理论出发考虑环境创设的实用性和发展性，但是悦读屋的实际利用率并不高。创设环境的目的是通过环境的作用，最终指向幼儿的发展，这就需要以幼儿为主体的参与，只有了解幼儿的想法，知道他们的需求，创设出他们语言发展所需的环境，才能更好地发挥浸润式阅读环境的作用。现阶段，我园悦读屋的环境创设缺乏幼儿的参与，更多是以教师为主体的参与。

（四）悦读屋规则制订缺乏认同性

《指南》中社会领域的发展目标指出：“幼儿能够遵守基本的行为规范。”悦读屋是幼儿园的公共区域，虽然教师在环境创设的过程中制订了规则，但是规则往往不能得到所有孩子的认可与遵守，有的孩子说我看不懂字；有的孩子认为这个是其他班级的规则，针对的是其他班孩子，不关自己的事；有的孩子认为有些规则不合理……悦读屋规则制订缺乏认同性，导致幼儿不能有效遵守规则。

（五）悦读屋资源投放缺乏课程性

现阶段，我园的悦读屋阅读资源投放是根据悦读屋已有的柜子进行投放，主要根据阅读资源的特点进行分类，书本上的标记有的是数字，有的是图案。中班、小班的孩子在阅读过程中对绘本的分类摆放并不清楚，绘本在经过几个孩子的分享后，往往不会放在正确的位置上，导致其他幼儿想找自己感兴趣的书比较困难。另外，阅读资源更新周期比较久，与当下的主题课程联系不紧密。

（六）悦读屋教师指导缺乏有效性

“小智，你这儿的书本有点乱，换书的时候要把书摆放好哦。”教师看到了凌乱的书柜，对刚刚换书的小智说道。“好的，我放好了。”小智马上就把书摆放整齐。“小智，请你仔细地看一下书本上的标志是什么？”教师进一步进行引导。“上面是1-2。”小智看了看封面回答。“你知道这是什么意思吗？”教师好奇地问道。“这个难不倒我！这是第一排第二个的意思。”小智神气地说。“那你的书放对位置了吗？”教师看了看书柜上的标志问。“哎呀，放错了，我应该放在第一排的中间位置，这个是第二排。”小智难为情地一边说一边把书本换了个地方摆放。

这是发生在悦读屋的一个案例，教师会针对书本摆放的位置，及时地对幼儿进行指导，幼儿在教师的引导下明白书本分类排列的正确方法，而不是看到有空位就直接把书放上去。从这个案例中可以发现，教师对幼儿的阅读活动指导不仅仅是在阅读习惯、阅读规则等常规方面，更重要的是对幼儿的阅读兴趣、表达能力、书写能力、阅读行为和自主阅读能力进行有针对性、有效的指导。

二、改进措施

（一）园级层面

1.阅读资源的投放

悦读屋作为一个幼儿园公共阅读区域，园级领导在投放阅读资源的时候需要考虑两个方面。一是幼儿的年龄特点。小班、中班、大班的孩子因年龄不同，阅读兴趣、语言发展的目标也各不相同，所以在投放阅读资源时需要考虑他们的年龄特点，注重阅读内容的图文并茂。二是多元的阅读功能。听、说、读、写、看是幼儿语言发展的五个方向，在资源投放的前期，需要思考哪些资源可以培养这些发展方向。在听、读方面，我们初步投放耳机、点读笔、播放器等电子产品，并提供了适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，幼儿通过扫描绘本上的二维码便可倾听绘本内容；在说、写方面，我们初步布置了一个小舞台，提供表演所需的服装、道具以及写写画画时需要的笔、纸等材料，鼓励幼儿自制图书，并根据绘本内容尝试表演；在看方面，我们所提供的阅读资源多元化，兼顾各个类型，包括生活认知类、人文艺术类、想象幻想类、科普百科类、人际交往类、品德品格类和生命安全类七种类别。我们还设置了一个修补区，在阅读的过程中不可避免会有图书破损的情况发生，教师鼓励幼儿自己用工具修补图书，这个过程也能提高幼儿的动手能力。

2.阅读资源的管理

悦读屋的创设除了需要考虑资源投放，后续的管理也需要及时跟进。例如阅读资源的更新，《幼儿园课程实施指导手册》指出如果有大量的图书，应该一次只陈列一部分，然后定期更换，适宜的时间是2—3星期更换一次。教师定期更换阅读资源，不仅能让幼儿实现沉浸式阅读，还能长时间保持阅读兴趣。又例如阅读资源的摆放，在摆放的时候书本的封面需要对着外面，同时考虑到幼儿的年龄特点，可以将图书柜分为小班、中班、大班三个区域，小班可以用颜色匹配、图形匹配、照片匹配等方式进行摆放，中班可以用点数对应的方式进行摆放，大班可以根据排列数字的方式进行摆放。

（二）教师层面

1.主题课程的拓展延伸

教师应将悦读屋与主题课程紧密相连，在投放资源的时候也应根据主题课程实时更新。例如在开展新年主题课程的时候，在悦读屋投放与其相关的阅读资源，拓展幼儿的知识面。

又如，冬季到来后，我们悦读屋的环境创设以《冰糖葫芦，谁买》绘本为主题。冬天是冰糖葫芦热销的季节，孩子们喜欢吃甜甜的冰糖葫芦，这本绘本的封面就是一串串诱人的冰糖葫芦，一下子就吸引了孩子们的注意力。书中的主角是流浪猫，这是一本温暖的书，让孩子们知道人与猫共存的现状，激发其关爱小动物的情感。小班的孩子看了故事，想帮老爷爷做冰糖葫芦，让他能够好好地休息，于是在班级的美工区，他们通过搓一搓、捏一捏、串一串的方法制作自己的糖葫芦，并把做好的糖葫芦装饰在悦读屋。中班的孩子看了故事，马上就想到我们的幼儿园里有时候也会窜进流浪的小猫，如何帮助流浪小猫度过寒冷的冬天呢？他们用毛线、篮筐、棉花等材料做了一个小小的窝，并画了小猫的标志，放在了悦读屋的门口。大班的孩子看了故事，想到了在寒冷的街头，老爷爷需要一碗热气腾腾的汤圆，因为汤圆代表着团团圆圆、幸福美满。孩子们希望老爷爷的身体能赶快好起来，于是在美工區，孩子们用白色轻黏土制作了一碗汤圆，并用吹画的方式吹出冬天蜡梅的美好景色。

2.活动开展的有效指导

《纲要》中提到教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，《指南》在语言领域的教育意见中提到教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。阅读活动的开展离不开教师的有效指导，教师在指导的过程中不仅要关注常规问题，更重要的是对幼儿的阅读情况进行有效指导，从而促进幼儿的语言能力发展。

同时，教师应该给予幼儿自主阅读的时间和空间，让他们能够结伴进行阅读活动，可以是混龄式的以大带小，也可以是同龄式的交往活动，不仅能发展幼儿的语言能力，也能发展幼儿的人际交往能力。

（三）幼儿层面

1.规则的制订

《指南》提到幼儿应学会遵守规则，并形成基本的认同感和归属感。公共游戏区域需要相应的规则，悦读屋是向全园幼儿开放的，所以教师在制订规则时也应参考全园幼儿的意见。为了方便统计，我们设计了一张调查表，列出了一些问题，如你觉得悦读屋需要什么样的规则？你能遵守规则吗？孩子们有的认为悦读屋需要干干净净，不然开展游戏的时候不太方便；有的孩子认为进入悦读屋就要保持安静；有的孩子认为看书的时候要小心，不能破坏书，而且书本要摆放整齐；也有的孩子认为悦读屋就是要开心地玩，所以可以发出声音……因为孩子们的想法非常多，所以由班级教师先将班级里的意见进行汇总。针对个别规则，教师还可以开展辩论赛，最后票选大家都认为需要遵守的规则。我们将每一个年龄阶段的孩子意见进行汇总，并邀请这个年龄段的孩子给自己心中的规则投票，每个孩子有5次投票机会，最后票数最多的规则会被作为悦读屋的公共规则。小班的规则牌以图片为主，中班的规则牌以图文结合为主，大班的规则牌则以自己绘画为主。这样制订的规则由全园孩子共同参与，他们对规则非常认可，都愿意遵守规则。

2.环境的参与

悦读屋是幼儿阅读的场所，幼儿是这一活动场所的主人，教师要倾听孩子们的想法，根据孩子们的想法，提供相应的帮助和支持，让幼儿做悦读屋的主人。

悦读屋环境再次优化前，教师和孩子们一起来到了悦读屋，教师问孩子们：“你们喜欢怎么样的悦读屋？如果你是设计师的话，你会怎么来装饰悦读屋呢？”孩子们听到问题后显得非常兴奋，瑞瑞说可以在地上铺上一些地毯，坐在上面看书会很舒服；一一说可以把木头椅子换成连排小沙发，这样可以和好朋友一起看书；笑笑说我们做了很多好看的作品，可以摆放在这儿，让所有人一起欣赏；凯凯说这儿需要一个屏风，这样我们在这儿讲故事也不会打扰到别人……在孩子们七嘴八舌的讨论下，我们的悦读屋似乎有了新的活力。说干就干，孩子们回到班级之后就开始取材，凯凯从资源箱那儿找了一个大大的纸箱，沿着一边的线裁剪之后，纸板就能竖着放在地上，变成了一个屏风。瑞瑞帮忙在屏风上画画，一一帮忙在屏风上装饰，他们还留了两块空白，想给其他班的孩子装饰和打扮。笑笑和小美挑了一些好看的作品带到了悦读屋，放在书柜边上、桌子中间的地方当摆设。瑞瑞和阿姨从仓库里找出了一块粉色的地毯铺在地上，虽然没有沙发，但是一一找到了大大小小的垫子，用软软的垫子代替沙发，一样也能和好朋友一起玩……

悦读屋环境建设有了幼儿参与的痕迹，就焕发出了新的生机，孩子的主人翁意识就更强了。

结语

悦读屋改造非常受孩子们的欢迎，多元的阅读资源能满足幼儿的实际需求，幼儿在悦读屋可以看书，可以创编故事，可以表演故事，可以听故事……幼儿能获得语言能力的全面发展，从而更好地发挥悦读屋的价值。

通过参与对悦读屋浸润式阅读环境优化的整个过程，教师的教育理念有了很大转变，只有尊重幼儿，与幼儿一起合作，共同参与教育环境的创设，教育环境才能发挥其更大的作用，才能促进幼儿全面发展。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.